科研課題開題報告模板

一、選題背景、目的與意義

1、高中語文新課改需要。

落實《普通高中語文課程標準·課程目標·表達與交流》的要求：“能結合閲讀內容按要求作仿寫、擴寫、縮寫、改寫、續寫;能根據閲讀材料提供的情景，表達自己的閲讀感受，並對閲讀內容作評價。”

2、當前作文教學的憂患。

由於長期以來寫作教學充滿着危機。具體表現在以下幾個方面：一是作文教學的教學地位不高，語文教學重閲讀，輕表達;二是語文教師不熱衷於作文教學的創新研究;三是費時費力，見效慢，出現教學中的讀寫脱節現象;四是語文教研活動注重對閲讀教學的研究，且往往侷限於對文本教法的研究上，較少從課堂練筆的角度去加以研究，學生缺乏多樣性的訓練等。諸多因素造成了教師對作文教學缺乏熱情，學生缺乏興趣，結果是文本與寫作水是水油是油，這種脱離就使得寫作陷入了危機。

針對這種危機，我們早已看在眼裏，急在心裏。因此，在平時的課堂教學過程中，我們早已有不同程度的實施“文本教學與課堂寫作掛鈎訓練”。比如在學習《滕王閣序》一文時，我就給學生擬了個“逆境”話題，讓學生至少引用文本中四句名言寫一個不少於400字的片段;在學習霍金《宇宙的未來》時，我就讓學生寫了“我從霍金身上汲取了能量”;在學習古典詩歌時，我讓學生改寫、擴寫、仿寫、化用等。因此，我們提出這個研究課題是有實踐基礎的。

著名作文教學專家丁有寬説:“讀寫結合，事半功倍;讀寫分離，兩敗俱傷。”讀寫分離，既不利於閲讀能力的提高，更有害於作文能力的培養。提高認識，改進教法，強化導寫結合，這是非常必要的。

這項研究也在於適應我校教改科研的實際。我校與時俱進，以校為本，深入推進課程改革。領導高度重視教科研，成立教科處，專人負責，有了良好的科研氛圍。

二、本課題國內外相關研究的現狀分析

該課題雖然是一個傳統課題，已有一些研究，但多數停留在經驗的傳播上，或是強調“讀”的作用，或是寫在“寫”的技巧指導上，真正的做到“課堂教學”延伸到“寫作訓練”上的研究並不多。

就目前國內關於“讀寫”方面的研究也主要集中在“國小”方面，國中階段的就不多，至於高中階段也就更少了。而且這些研究有的是從“閲讀”對寫作的促進作用進行的研究，如吳軍的《以讀促寫,豐富學生的語文素養》(《中國基礎教育期刊》XX年24期);有的是從培養閲讀興趣，提升寫作能力的角度來論證，如徐蘭鳳的《以讀促寫　讀寫結合》(《今日中國教研》XX年第12期);有的是從“大語文”角度：拓展閲讀範圍到教材之外，豐富學生的寫作內容來論述，如呂波的《試論新課改下語文教學中的讀寫結合》(《語文天地國中版》XX.12)等等，這些研究多數是從理論角度強調“閲讀”的作用，帶動“寫作”，並沒有很好地把“讀”與“寫”放在同等的地位，並有機的融合在一起。而真正研究文本教學與課堂寫作練筆相結合的主要有國中的潘海梅老師的《讀寫結合，珠聯璧合》(梅州市學藝中學)，作者從“以文本多讀，善練;以課外閲讀，巧寫”的角度進行了研究。但是仍然沒能夠觸及“因文導練，合理延伸課堂寫作訓練“的角度。

我們把“寫作練筆”與“課堂文本教學”有機結合成一個整體，研究的側重點在“導學”“導練”“因材寫作”上。我們是從我們學生的能力與層次上來摸索適合我校語文教學的套路，也就是説就是從課堂文本授課中汲取寫作養料，即文即時練筆。我們的“文本教學延伸到寫作”的課題研究絕不是他們的翻版，我們不僅重在“閲讀”，更重在“練筆”，由具體的教材特點來決定“延伸寫作”的體裁、內容、方法，並不是一概而論，千篇一律。

三、課題的主要研究內容，實施方案，進度安排

研究內容：

深入挖掘文本教材寫作點，抓住文本內容或體裁特點，化大為小，進行課堂片段式訓練。

⑴背誦文本名句，化用式訓練(《滕王閣序》)

⑵閲讀詩詞美文，擴寫式訓練(《夜歸鹿門歌》《春江花月夜》)

⑶排比整句記憶，仿寫式訓練(《我有一個夢想》)

⑷挖掘情感觸點，感悟式訓練(《合歡樹》)

⑸摘抄積累素材，運用式訓練(《司馬遷、貝多芬、海倫凱勒、霍金等事例化用)

⑹抓住人物事例，評論式訓練(《項羽之死》)

實施方案

1、調查研究法。通過問卷調查、座談等方式，全面瞭解試驗班級的實施現狀，收集師生研究的效果反饋及建議。

2、文獻研究法。充分利用網絡、圖片、報刊以及經典理論文獻，保持研究的理論性和先進性。

3、比較法。校內本年級各班階段性比較，以達到提高導學與堂練效果的目的。

4、通過文本引導學生積累觀點素材。平時必須有目的地教會學生對導學內容進行有序的歸納整理，可以把教材裏面的名篇、名言、名句大致做個歸類。

進度安排

1、起始階段(XX、3—XX、4)確立課題研究方向，制定課題研究計劃，撰寫開題報告。

2、實施階段(XX、4—XX、9)以多種方式訓練，多層次、多角度實施導學中延伸寫作訓練。學生的優秀寫作彙編成冊，教師教學心得及創新觀念形成文字，以多種渠道進行交流、展示。總結與應用階段，深化課題實驗，完成實驗報告，召開課題的總結匯報會。

3、最終完成階段(XX、10)公開課研討，教師論文展示，學生優秀習作彙編成冊，課題實驗總結報告。

四、預期效果：

1、負責人撰寫《開題報告》、《結題報告》。

2、有關效果反饋的問卷調查表。

3、示範性課程案例及初建模式。

4、學生作品手冊。

5、克服學生畏懼寫作心理，提升學生寫作興趣。

五、主要文獻依據：

《閲讀與寫作》

——主辦單位：廣西語言文學學會 廣西大學中文系

《讀寫月報》高中版

——主辦單位：江西師範大學

《中學生閲讀》高中版

——主辦：河南教育報刊社

丁有寬的《國小語文讀寫結合法》、《國小生記敍文讀寫結合學習法》、《丁有寬讀寫結合教學教例與經驗》、《丁有寬國小語文讀寫結合法》、

——作者系廣東潮州市國小語文特級教師，中國國小語文教學研究會理事、廣東省國小語文教學研究會副理事長。