省級科研課題開題報告

課題名稱

提高化學課堂教學有效性的策略研究

選題的背景：

當前課堂教學中存在一個突出的問題是課堂效率低下，教學重形式，輕實質而學生沒有得到真正有效的發展，“老師很辛苦，學生很痛苦”，課堂耗時多，“吃力不討好”的尷尬情況的現象已是人所共知，因此，如何提高化學課堂的有效性，掌握課堂有效性的策略和技術是擺在我們教學中的一道難題。基於這樣的背景，對課堂的有效性做了一些探究：

課堂有效教學的含義：

有效：陳旭遠在《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師採用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得儘可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來説，教學的有效性包含三種含義：有效果、有效率、有效益。

有效教學：凡是能夠有效地促進學生的成長和發展，有效實現預期教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。

教學策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考，教學策略就是根據教學任務的特點選擇適當的方法

理論依據及意義

有效教學理論：該理論源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展;關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念;“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景作出決策。提高化學課堂有效性策略研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

課題研究的意義：

課堂教學是學生學習知識、培養各方面素質的主要陣地,課堂教學是否有效,直接影響着學生對學習的態度以及未來的發展。本課題研究着力於我校九年級化學教學現狀考察，發現、反思並及時調控化學教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性，有利於調動教師教的積極性和學生學的積極性;最終讓教師教的輕鬆，學生學的輕鬆。

課題研究的內容：

(一)、在化學教學中制定準確、明確且有層次的教學目標。

(二)、創設不同的學習情境，激發學生學習的興趣

(三)、加強實驗教學，引導學生進行探究性學習

(四)、科學選擇練習的內容與數量，確保學生掌握課堂知識

課題研究的方法

本課題以有效教學基本理論為理論指導，從理論和實踐兩個方面切入，邊實驗邊總結，並進行理論歸納提煉，理論研究既注意分析前人已有的研究成果，肯定合理的成份，又注意結合本地實際進行補充研究、修正和完善。既注意課題組內的研討，又關注課題組外的意見和改革情況，具體研究方法如下：

1.調查法

2.個案研究法

3.教育經驗總結法

存在的問題和改進：

學生個體存在差異，不同的學生有不同的學習方法，應根據學生的特點採取不同的方式。同一節課堂內容，有些學生接受快，課堂效率就高一些，相反，有些學生課堂效率不高。改進措施，根據學生的特點，個別有針對性　進行輔導，加強課堂教學的有效性。

參考文獻

宋秋前;有效教學的涵義和特徵[j];教育發展研究;XX年01期

趙彥美;化學課程有效教學策略研究[d];陝西師範大學;XX年