學校領導班子走訪名校考察報告大綱

XX年4月22日——4月24日，在教育局張局長、教研室陳主任的帶領下，全市30名國中校長對xx廣文中學、xx五中、xx世紀學校進行了考察學習。這次學習感到很受震動：震驚一詞可以用來概括這次考察的感悟。震驚xx課程改課的深刻與全面；震驚xx教育的騰飛；震驚xx教育管理的前瞻與精細。

一、xx廣文中學：

1、學生素養：學生有着良好的行為習慣。從來沒有看到學生的打鬧、摟抱、説髒話。看到的是學生的文明禮貌，走路靜悄悄，幾人成行，特別是去運動場上體育課，學生排着隊，打折牌子，這個牌子是學生班級名稱。靜靜的，沒有吵鬧，但是每個學生的臉上洋溢着幸福的笑。恰逢學校組織實驗技能考試。學生排着隊靜靜的在那裏等着。這是一種風景，這更是學生素養的高度體現，這一切源自學校課程的開發，源自學校德育大講堂對學生心靈的感染。

2、家長委員會參與了學生的管理。在我們進教室聽課的時候，看到有家長坐在教室裏聽課。下課後，對上課不認真聽講的學生進行批評教育。起初認為是學校的老師，一問，才知道是學生家長。原來學生家長委員會，安排每天有一名家長在學校聽課，她説，他們的責任既是副班主任，又是班長的角色。幫助學校管理學生，同時對家長理解學校、理解教師做了有力的溝通。

把家庭教育延伸到學校，促進了學校教育和家庭教育合力的形成。另一方面，廣大家長積極參與學校各項事務，對學校辦學行為、教師執教行為進行直接監督，促進了各項育人制度的有效落實。家長和學校一起攜手育人，共同築造出良好的教育環境讓孩子健康、快樂成長。

3、課程開發極具特色。孩子的歸結點是課程。

孩子，家庭給予物質營養；學校給予精神營養。

成功構建起了“三位一體”的課程體系，即“生本化的學科課程”、“特色化的學校課程”、“個性化的活動課程”。課程包括學科課程-——素質教育的根基；活動課程——個性特長的保障；特色課程——學校特色的依託

整合教材。

教師以現有的教材為基礎，整合其他版本教材中最符合學生認知規律，最貼近學生生活實際的部分，使學習內容更加適合學生。每學年為各學科提供3-5種不同版本的教材，各學科教師分工合作，共同整合教材，編制出適合學生的教材。整合教材還包括對教材內容進行結構體系的整合。例如，地理學科在學習國家區域地理時，整合為“低緯度的國家”、“中緯度的國家”、“高緯度的國家”三部分。

廣文400篇》，是語文教研組為學生量體定製的不同題材的名篇，學生人手一冊，三年內熟讀背誦。

活動課程：發展學生的個性

“個性化的活動課程”包括“入校課程”、“國旗下講話課程”、“主題教育課程”、“班會課程”、“綜合實踐課程”、“社團課程”、“節日課程”、“陽光60分課程”、“演講與口才課程”、“離校課程”等十大課程模塊，成為發展學生個性特長的重要保障。

特色課程主要指引橋課程

“引橋課程”是指為學生學習新知尤其是重難點的突破，做好前置知識或背景的鋪墊。七年級學生的小初銜接、八年級學生的“兩極分化”、九年級學生高中學習的適應不良，都需要搭建引橋解決。“引橋課程”包含三個系列：一是小初引橋課程。旨在幫助七年級新生消除學習的前置障礙，適應國中學習。其基本流程是：梳理與國中學習相關的前置知識-並進行分析-找到前置缺陷-建設引橋課程-實踐驗證並總結。一般新入校的七年級學生會用一個月左右的時間進行引橋課程。比如，英語學科中音標的學習就是小初引橋的重要內容。二是難點引橋課程，破解學習難點，減少“兩極分化”。各學科老師給學生搭建的“難點引橋”，密切聯繫生活實際，從思維障礙尋找切入點，使學生對新知識的學習置於“前置知識”的鋪墊之下，最大程度地幫助學生越過“障礙點”。基本流程是：“各學科梳理知識點→面向師生調研學習難點→研究難點背後的障礙點→建設引橋課程→實踐驗證並總結”。比如物理中在講槓桿原理前，讓學生先感知體驗一下鉗子、壓水井等。三是實施“高中引橋課程”，着眼於學生長遠發展，在九年級為其順利適應高中學習“搭橋”。學校為各科教師配齊高中教材，各學科教師把與高中學習有關的鋪墊，放在國中相應章節中處理，為將來高中學習奠定基礎。

4、學校校史館：系統規範，具有極厚的歷史沉澱。

學校校史館既體現了學校悠久的歷史，又凸顯了學校的管理、教學、課改等各個方面。學校深厚的歷史積澱彰顯一色。

二、xx五中

考察時間：4月23日

這所學校是全國合作教學培訓基地。多位專家和教育名人對學校予以指導過。

學校的校訓：做適合學生的教育

課堂教學

教室內兩面牆都有黑板，學生展示交流用。

作文：自評——互評——教師評

聽了語文、歷史、數學三節課，共同點：注重小組的合作。首先小組合作，發現問題提出來，學生予以解答。特別是歷史課，在選擇題的提問時，學生先回答，然後指出採用的什麼方法。老師一是對相關問題拓展，而是指出回答該問題時的關鍵詞語。材料分析題，特別注重方法，要求學生首先看問題，把要點劃出來；再看材料和註釋，捕捉有效信息；三是回憶有關知識點，列出答案。數學教師注重數學思想的應用。包括轉化、等積法、建模思想等。

xx五中深入研究了學生的學習規律，圍繞自主互助學習型課堂的構建，以“小組有效合作學習”研究為突破口，進行了堅持不懈地探索與實踐，總結出了“三課型五環節教學”模式，改變了課堂結構，教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的變化，課堂效益明顯提升。

自主、互助、學習型教學模式

自主，是指問題由學生自己去發現解決，規律有學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀感悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去佈置選擇。

互助，是基於小組內外互動的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生。

學習型，即由教為主變為學為主，由個體學習為主變為合作學習為主，課堂不再是教師講授表演的舞台，而是學生自主學習、研究、交流的場所，教師的講堂真正變成了學生的學堂。

課型五步教學法

五步教學即：學（預習自學）──研（合作探究）──展（交流彙報）──教（精講提升）──達（當堂達成）。

新授課的教學模式是：情境導入、明確目標──學案導學、導引誘思──展示交流、點撥提升──當堂鞏固、課堂總結──達標檢測、佈置作業。

複習課的基本模式是：概括導入、確認目標──梳理知識、落實雙基──典題引導、點撥深化──達標練習、提升能力──反思歸納、課堂小結五個環節。

講評課的基本模式是：錯題統計、找準錯因──自主糾正、反思內化──展示思路、暴露問題──重點點撥、方法指導──變式訓練、二次達標。

主題性閲讀圖書

各個年級的語文配發語文學習相關的資料。

三、xx世紀學校

1、名師眾多：特級教師4名，山東省教學能手、齊魯名師等21名，齊魯名師23人，濰坊市教學能手、特級教師、名師86人，壽光市學科帶頭人、教學能手185人。學校被教育部確定為“首批西部中國小校長影子培訓項目基地”。

2、校訓符合辦學特色和教育教學的發展規律。建校八年來，學校始終遵循校訓“每天進步一點點”，校風“責任、合作、創造”，以“適合的教育才是最好的教育”、“公平公正地對待每一名學生”為核心理念，以培養有愛心、有責任感、有學習能力和有創新精神的人為育人目標，努力創辦學生喜歡、家長滿意、社會讚譽的基礎教育品牌學校，形成以“小班化、寄宿制”為特色，集生態化、人文化、信息化於一體的基礎教育品牌學校。

3、管理精細，處處體現學校管理的細微之處。如教室門前都有一個長長的走廊，上邊擺滿了學生自己帶來的花。學生在上面做好了標籤，什麼類，如何種植等等。既美化了環境又讓學生學到了知識。而且每個教室前面的書櫥上，都辦成了極具特色的宣傳櫃，分專欄、分系列。如烹飪系列。由學生自己收集，上邊是圖片，下邊是每種食物的烹飪方法。讓學生學到了很到知識。學校的管理體現在角角落落。

特別是學校的各種材料，都認真裝訂，歸納。有封面。

4、社團建設突出。學校針對學生的特點建立了很多的社團，讓學生的個性得到張揚。特別是學校的綠色環保教育。我們在參觀學習中看到了學生在綠色環保中，親手製作的各種東西，很有創意。

學習啟迪：

1、抓住了教育管理的領先要素，更新理念，用科學的辦學思想統帥學校。住了教育管理的領先要素，更新理念，用科學的辦學思想統帥學校。

2、抓住了學校建設的關鍵要素，發展教師，促進教師專業化成長。

3、抓住了學校教育改革的核心要素，優化課程，提高課程建設與實施質量。

4、國家（地方）課程生本化、學校課程特色化、學生活動課程化的路子，逐步構建起“生本化的國家課程、特色化的學校課程、個性化的活動課程‘三位一體’的課程體系”，將課堂與課外、統一目標與特色目標、共性與個性發展緊密地結合起來，既保證了課堂的高效，又促進了學生素質的全面發展。

5、抓住了提升教學質量的決定性要素，改革課堂教學，打造高效課堂。

6、教學的根本在課堂，課堂的主人是學生，濰坊市的課堂教學改革如火如荼，很多學校已經構建了自己的“生本課堂”教學模式。

總之，對xx三處學校的學習和考察，感受頗深，我將結合學校的實際，借鑑學習他們的先進經驗，把我們自己的學校辦好，辦出特色。

XX年8月4日