赴名校學習考察報告

XX年7月28日至8月2日，我隨禹城市教育考察團到江蘇省xx中學、xx中學、xx中學xx分校、xx實驗中學考察，先將考察情況彙報如下：

一、學校的辦學特色

1．xx市xx中學抓常規、抓細節、抓過程，創造了教育的奇蹟。

後六中學很重視常規管理，他們認為，做好常規就是奇蹟。他們提出的“常規+細節+過程=奇蹟”就是“把常規做好，把細節抓嚴，把過程抓實”，xx中學靠的是規範科學的管理，靠的是堅持低耗高效的原則，抓嚴細節是xx初級中學開展學校管理工作的關鍵。

早讀管理。他們的做法是明確文科教師的幾個規定的動作，強調文科教師前一天放學，必須到班把第二天早讀課的學習內容、任務要求佈置好，並寫在黑板上，到第二天早讀下課前的五分鐘或是正課上課的前五分鐘，進行嚴格檢查。這樣有佈置，有落實，有檢查的做法，既減輕了教師的工作負擔，又激發了學生學習的內驅力，也改變了學生被動的學習方法，培養了學生自主學習的良好習慣。

作業管理。平時練習的油印量由教導處把關，課外練習冊、教輔用書等資料，每生限訂一套，其餘全部封殺。學校提倡教師手頭多買幾本參考書，每天做些篩選、剪貼、翻印的工作，這樣佈置的作業有針對性、實效性。在常規考核中，學校對學生平時的課業負擔要求非常嚴格，老師佈置的作業必須及時批閲，自己來不及批閲的作業堅決不允許佈置。佈置一道練習，學生就要像考試一樣及時地完成一道，教師認真地批改一道，並認真地評講一道。學校認為，牛吃了草要反芻，學生做了作業，也必須進行反思，教師給予評析，否則就難以消化吸收。佈置作業，應在練習的精選、精練、精評上下功夫。

課堂管理。在課堂教學上，學校強調教學內容重在雙基，教學對象則要瞄準中下等學生，甚至是最後幾位學生，從而切切實實地提高45分鐘的課堂教學效益。45分鐘效益的衡量標準，決不是教師在45分鐘裏教給了學生多少，而應該是教會了學生多少，學生已掌握了多少。

2．xx縣xx中學的“講學稿”，書寫了教學的神奇。

以“講學稿”為載體的教育改革緣於學校曾長期處於硬件差、師資差、生源差和觀念落後、手段落後、質量落後的“三差三後”狀況，一度被確定為撤併學校。不改革，不進行校本教研就不會有xx中學的發展。1999年起，學習洋思中學的“先學後教、當堂訓練”做法，創造出“講學稿”模式的課堂教學方式和捆綁式教學考核，學校教育教學成績突出而重新迅速發展。

講學稿的具體做法：

作為“xx經驗”的核心之一，“講學稿”指的是集教案、學案、作業、測試和複習資料於一體的師生共用的教學文本，是教師集體備課（包括備課標、備教材、備學生、備練習、備考試）的結晶。講學稿的具體做法是：

實行教師超前備課（即在假期內）、集體備課，教師輪流執筆，骨幹教師把關審核，形成共案，把教案、學案和分層次評價作業結合在一起，用一張8開的紙印好（正反面），每節課的課前1天發下去。學生預習完成學案中規定的學習任務，學生帶着問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前作業的完成情況，並根據學生的學習情況進行教學。理科類如數學、物理，主要是以大容量訓練為主。“講學稿”發給學生後，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預習情況，第二次是檢查當堂訓練情況，並結合課後或週六培優補差的時間進行輔導，實現日日清、週週清。

“xx經驗”的核心之二是捆綁式考核，其主要構想是進行教學考核時，同年級同學科的教師、師徒教師（同集備組的教師）是捆綁在一起的，不管誰的成績多突出，獎勵是一樣的。捆綁式考核的基本作用是使全體教師共同努力來提高“講學稿”質量並共同使用“講學稿”。

東廬經驗的核心之三是“考教合一”。因為“講學稿”是集預習、課堂筆記和練習為一體的文本，如何保證學生按照規定使用、保管好“講學稿”十分重要，因此東廬中學除了日常管理教育和習慣的養成以外（新生入學前2周開始訓練使用講學稿），另一重要手段是“考教合一”，即單元測驗、階段考查等考試題目多出自“講學稿”，年級越低，比重越大，7年級80－90％，8年級70－80％。

3、xx實驗中學創造性地提出了“兩類結構”的教學思想。

一是“知識內容結構”。現在語文教材是一篇一篇課文，數學教材是一道一道例題，好比散落的一顆顆珠子，現在要求把一篇課文或一道例題放在“知識結構”中來學習，也就是要把散落的珠子變成一串串珠子。這種知識結構不是教師交給學生，而是要求學生通過“畫知識樹”自己來建構。一類知識結構總有一個基本概念，好比樹的主杆由基本概念再生成許多下位概念，好比樹幹上生長出許多樹枝，大樹枝又會長出許多小樹枝，用畫“知識樹”能夠非常形象地表述和掌握一種知識結構。

二是“方法程序結構”。方法程序結構是指學會掌握知識的方法，學會掌握知識結構，把這種學習方法概括化、結構化。學生習得了這種“方法程序結構”，就能有效地掌握一類知識結構，也就有了“舉一反三”以至“舉一反十”的能力。

比如，xx實驗中學的語文老師在教學中概括出了“閲讀”的基本方法程序結構——“查—讀—品—悟。

在實際教學過程中如何用“兩類結構”進行教學？

王xx校長將之概括為一句話：“三環二線一核心”。

“三環”指以“例題找方法”，“習題悟方法”、“試題驗方法”三個大環節構成的教學過程。“二線”指以例題、習題、試題等教學內容構成的知識線（明線），以及貫穿其中的學習某一類知識或解決某一類問題的方法而構成的方法線（暗線）。“一核心”指貫穿整個教學過程中，學習某一類知識或解決某一類問題的思維方式。其實質就是學生掌握學科基本概念、基本結構和學科思想方法，並在此基礎上利用概念、原理、法則去思考問題和解決問題。

4、xx中學xx分校高品位辦學，走內涵發展之路。

學校以“為學生一生奠基”為校訓，以“既對學生的現在負責，又對學生的將來負責”為辦學理念，堅持“高品位、研究型、現代化、國際化”的辦學目標和“基礎合理、素質全面、個性鮮明”的培養目標，教學上遵循“小班化、層次化、個性化、個別化”的原則，在夯實基礎、面向全體的同時，對優秀生進行拔尖輔導，對學習有困難的學生進行個別化輔導。學校還開設繪畫、文學、劇社、航模、機器人等15個課外社團，力求為在校的每一個學生的健康成長和全面發展提供儘可能大的空間。學校依託金陵中學百年教育的品牌，倡導人文關懷，注重人文素養，追求科學精神，以體現自然美、展現和諧美、凸現人文美、追求精神美為文化建設理念，建設“文（文化，校園濃厚的知識文化氛圍）、雅（雅緻，指學生語言文明和行為規範）、序（有序，指遵規守紀）、活（活躍，指校園生活充滿青春活力）”的校園文化，用心營造個體成長和生命發展的良好環境，充分發揮校園文化的育人功能，全面建設一個健康向上、豐富多彩的和諧校園。

二、考察後的幾點感想

1、一個好校長就是一所好學校。

所考察的四所學校的校長都具有明確的學校發展目標，以及勇於創新的精神，敢想敢做敢為的膽略，象xx中學“常規＋細節＋過程＝奇蹟”的思想，xx中學的“講學稿”，xx中學xx分校的校園文化，xx實驗中學“兩類結構教學法”都充分體現了校長的思想和引領。

2、腳踏實地、勇於創新是學校發展的根本。

xx中學、xx中學一度都成為撤併對象，都是農村國中，校舍陳舊，師資匱乏，生源一度面臨困境，他們不等不靠，立足學校實際，抓常規、抓細節、抓過程，求改革、求實效，他們以行動驗證了“置之死地而後生”“不破不立”“窮則變、變則通”的老話，從變革中硬是衝出了一條康莊大道，創出了名氣，甩掉了窘迫，迅速改變了原狀而讓人瞠目。

3、深厚的校園文化是學校發展的核心。

xx中學xx分校的“文、雅、序、活”、xx中學的“常規＋細節＋過程＝奇蹟”“良心＋認真＋方法＝成功”、xx中學的“教學合一”、xx實驗中學“精細化管理”等為學校的長遠發展提供了不竭動力。

4、科學的管理機制是學校發展的保證。

所考察的四所學校都有一套切實可行、科學高效的管理機制。教育改革從根源上説，是教育制度上的改革。

三、今後的工作設想

1、確定正確先進的辦學思想，樹立科學實效的教學理念。

轉變教育教學觀念這個口號，我們已經喊了不是一年兩年的時間了，問題的關鍵就是這些先進的理念到底有多少紮根於我們的教師心裏，並化為他們在教育教學活動中的自覺行為，今後我們通過開展各種活動，將“以人為本”、“以生為本”的思想落實到學校的各項工作中，落實到教師教育教學實踐中。

2、低起點，小步子，紮紮實實抓好常規管理，抓好學生學習習慣養成教育。

常規是學校師生參加一切教育教學活動的基本準則，良好的學習習慣是學生學會、學好的前提。在今後工作中，我們將立足學校實際，切實抓好學校的常規工作，特別是學生的學習習慣養成教育，把平凡的事做的不平凡，做出特色。

3、狠抓課堂教學這一主渠道，全面提高教學質量。

今後，我們繼續積極推動課堂教學模式的改革，在學習借鑑過程中，我們應緊緊抓住“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”這個核心，始終堅持把提高課堂效益，提高教學質量作為課堂模式改革的出發點和落腳點，始終堅持把學生的學習效果作為衡量課堂模式改革的標準，在具體的實踐過程中，我們充分借鑑“目標教學”“先學後教”“教學案”“兩類結構教學法”等思想和模式，勇於實踐、不斷探索，形成自己的教學特色，全面提高教育教學質量。

4、健全和完善學校的管理機制。

一流的學校都有一套一流的管理體系，才能創造出一流的業績，我們把學校的教育教學工作的各個環節全部納入學校規範化管理的軌道，把“包”字請進學校，制訂了各類人員崗位責任制，制訂了各項工作管理考核評比獎懲制度，並且對各項工作真抓實管，嚴抓細管，敢抓善管，逐步形成了民主、科學、嚴密的調控機制。