老年教育五種關係調研報告

這是一篇關於調研報告的範文，可以提供大家借鑑！

20多年來，我國的老年教育事業伴隨着改革開放，走過了艱難的創業之路，初步形成了具有中國特色的老年教育框架。老年教育事業得到了社會承認和各級領導的重視，深受老年人歡迎，到老年大學學習成為老年人的一種時尚，老年大學日益成為老年人求知、求為、求樂、求健的樂園。在新形勢下要保持老年教育事業健康、持續、快速發展，必須把握處理好以下五種關係。

一、科學性與思想性的關係

老年教育是構築學習型社會和終身教育體系的重要組成部分，不同於其他教育，有着自身的特點和規律，老年教育既要以正確的觀點授予學員科學的知識,又要通過科學知識的傳授對學員進行思想道德情操的陶冶,使之通過學習既學到專業知識和本領,又提高自身的認識能力和思想政治水平。科學性與思想性是統一的。科學性是思想性的基礎,思想性寓於科學性之中,沒有科學性就談不上思想性。只有正確揭示客觀規律,揭示事物本質聯繫的科學知識,才能給人以思想的啟迪,才能對受教育者進行思想政治教育。思想性又是科學性的靈魂,科學性有賴於思想性的正確發揮;沒有思想性,科學性也就無從談起。只有以正確的思想觀點和方法為指導所傳授的知識,才具有科學性,才能揭示事物的本質和規律。在具體工作中應當注意抓好以下幾點:一是教學內容的科學性。學校應根據學員的身心特點及學習需求科學地選擇和使用教材,確定教學內容。在教學中,教師應準確地表述基本概念和基本原則,所引用的事實材料和所進行的各項基本訓練都應準確無誤,切實做到概念準確、事實可靠、論據嚴謹、表述精確,以確保教學內容的正確性。同時,教師還應及時向學員介紹本學科新的知識信息和最新成就,使教學與當前科學發展保持同步。二是教學方法的科學性。老年教育是終身教育的重要組成部分,是一種特殊的成人教育。因此,教師應根據老年人的生理和心理特點,選用最合適的教學方法和形式進行教學,使學員學得更活,更好,更紮實,更見實效。在教學中,應根據學科特點認真挖掘教材的思想因素,並有機地聯繫社會和學員各方面的實際,有的放矢地進行教學。老年學員的人生觀、世界觀已經定型,他們又有着較為豐富的人生經驗和社會閲歷,教師應根據學科的性質和特點,確定好幫助老同志搞好思想政治建設的內容和重點。要在“滲透”上下功夫,在“滋潤”上見功力,通過學習,使學員進一步樹立正確的老年觀、人生觀,發揚優良傳統,保持人生晚節,提高生活質量,為社會發展和人類進步做出力所能及的貢獻。三是教學活動的科學性。在教學工作的各個方面、各個環節對學員進行有關科學精神和思想品德方面的陶冶。教師不僅要在課堂上通過專業教學來培養學員優良的思想情操和嚴謹的科學態度,而且要通過作業、實驗、參觀、講評及課外活動等對學員進行薰陶和教育,幫助學員鞏固和加深對所學科學知識的理解,使他們在生活上得到充實,精神上得到調節,心理上得到平衡。

二、主導作用與主體作用的關係

既然是學校教育，就有一個如何發揮教師的主導作用和學員的主體作用的問題，在老年教育的教學活動中,教師是知識與技能的傳授者,在教學中起主導作用;學員是學習知識與技能的主體,是教學質量和教學效果的承擔者、體現者。教學過程實際上是教師充分發揮主體作用,調動學員的主動性、積極性,使之能動地獲取知識與技能的過程。在教學過程中,教師的主導作用和學員的主體作用是緊密聯繫的,正確發揮教師在教學中的主導作用是充分調動學員自覺性和積極性的前提,而充分發揮學員的主體作用又是教師發揮主導作用的主要目的。深刻認識這兩者的辯證關係,充分調動“教”與“學”雙方的潛能,才能順利完成教學任務。一是教師應認真完成設計、主持、調整整個教學過程的任務。教師應根據教學目的、教學內容和學員特點,對教學過程做出周密的計劃和安排，根據教學計劃向學員傳授知識和技能,科學安排教學進程,組織學員積極主動地進行學習。同時根據教材和學員的具體情況,及時準確地修訂教學計劃,增刪教學內容,以保證教學工作的順利進行。二是引導學員明確學習目的,端正學習態度,形成正確的學習動機。明確的學習目的,正確的學習態度,旺盛的求知慾,這是激發學員奮發學習的重要內驅力,也是取得良好教學效果的重要前提。教師應注意加強學習目的教育,啟發學員明確老年教育的重要意義,提高大家學習的使命感和自豪感;同時,教學中還應使學員明確所學學科和每一課題具體的目的要求,激發其學習的興趣和求知慾。三是教師要積極改進教學方法,講求教學藝術,不斷提高教學質量。從一定意義上講,老年教育是一種志趣教育,是一種較輕鬆的、帶有消遣性的、較少心理壓力的教育。教師要善於以新穎的教學內容和靈活多樣的教學方法來吸引和教育學員,使之產生強烈的學習要求。特別要注意多采用“啟發式”,廢止“注入式”,多讓學員動手、動口、動腦,儘量做到動靜結合,體腦同步,寓教於樂,使學員在輕鬆活潑的氣氛中進行學習。要積極改進教學方法,靈活自如地運用諸如講授法、練習法、現場教學法、相互觀摩法等,以提高課堂教學的魅力,激發學員的學習慾望和興趣。要注意組織學員能者為師,互教互學,取長補短,共同提高。四是着力培養學員對學習的自我管理能力。教師應充分發揮班委會的作用,及時收集學員對於教學的意見和建議,幫助自己進一步搞好教學工作,教師不僅要向學員傳授知識和技能,而且要教給大家獲取這些知識和技能的方法,以提高大家獨立學習和自我鑽研的能力。

三、統一要求與因求施教的關係

從1983年我國第一所老年大學誕生以來，老年教育從無到有、從小到大，呈現出良好的發展趨勢，學校教學也隨着老年教育的發展日趨規範，在教學過程中，統一要求和因求施教尤為重要，統一要求是指學校依據老年教育的特點和規律,對教學計劃、教學大綱、教材等做出統一的規劃與要求,使學員在學習期限內能掌握所規定的基本知識和技能,達到統一的學習目標。因求施教是指教學應從實際出發,兼顧學員個體的差異,按照他們的不同特點和需求有針對性地進行教學,使學習者學有所得,學有所成。學員從年齡、生理機能及思維、記憶等心理特徵看,有不少相同或相近之處,這是統一安排教學工作的基礎;但他們在生活經歷、知識水平和興趣愛好等方面又存在不少差異。這就要求教師在教學中不能採用一個模式,搞“一刀切”,而必須在全面提高教學質量的前提下,採取因求施教的方法,以充分發揮每個學員的聰明才智和特長。統一要求與因求施教這兩者之間的關係是教學目的與教學手段的關係,前者是目的,後者是手段。教學中,應努力做到:一是教學應當有統一的標準和要求。教師應在全面瞭解教材及學員情況的基礎上,確定所教課程具體的教學內容和教學目的,對學員提出統一的學習要求。老年人蔘加學習主要是為了增長知識,豐富精神生活,使自己的晚年更健康,更愉快,更瀟灑,更有價值。教師在確定教學內容及教學目的時,要充分考慮老同志在增知、健身、怡情等方面的共同需求,制定出切實可行的統一計劃,努力做到教學目的統一、教學內容統一、教學進度統一、考核標準統一。二是教師應全面掌握學員的共性和個性。課前,教師要深入調查研究,瞭解全班學員的知識水平、接受能力以及班級的學習風氣等;同時,還要了解每個學員的特點及學習需求。在此基礎上處理好一般與個別、集體與個人的關係。在教學中,教師應把主要精力放在中等程度的學員身上,使講授的內容為絕大多數學員所需要和接受。在教學的某些環節和某些內容上又應兼顧個別,使有某些特點的學員和學習有困難的學員都能得到提高和發展。三是教學要恰當地掌握廣度、深度和進度。教師必須從大多數學員的實際水平出發,恰當地估計他們的接受能力和水平。各科教學要堅持面向大多數學員,認真處理好教學內容的深淺和難易、教學速度的快慢等問題。四是教師要根據學員的特點提出相應的要求。對那些文化程度較高、原有基礎較好、接受能力較強的學員,可以給他們佈置難度較大、數量較多的作業,讓他們多學一點,學好一點;對那些文化程度較低、基礎較差、學習又不甚得法的學員,則應多給一些鼓勵,多進行一些個別輔導,幫助他們樹立信心,掌握學習方法。對有某些特長的學員可組織學科興趣小組,因時、因地制宜地開展各項活動,或專題探討,或相互觀摩,或組織各類競賽,使大家的才能得到有效的培養與提高。

四、循序漸進與講求速成的關係

老同志從工作崗位上退了下來，他們抱着不同的想法來到老年大學學習，這就存在着循序漸進和講求速成的問題。循序漸進是指各科教學必須按該學科知識與技能的邏輯系統和人們的認識規律,堅持由易到難、由淺入深地安排教學進程,使學員能系統掌握所學的內容;講求速成是根據老年學員學習自覺性強、知識經驗豐富、理解接受能力較強等優點,適當加快教學速度,以求在較短的時間內掌握更多的知識與技能,實現學習上的速成。在教學中,學員們一般希望教學時間“短頻快”,教學內容“少而精”,教學效果能近水解近渴,能將所學的知識和技能儘快運用到生活和各項服務中去。因此，教師首先應按教學大綱和教科書的體系組織教學內容,以確保知識的完整性和系統性;其次,應不斷學習和吸取本課程的最新知識信息和研究成果,使自己的教學能適應時代的發展;其三應注意相關學科之間的聯繫與滲透,抓好知識間的橫向聯繫,以幫助學員深化對所學知識的理解。在此基礎上,編寫出切實可行的教案或講授綱要,切實做到心中有數,安排有序。教師在教學過程中要注意教材前後的連貫性,新舊知識的銜接性。要儘量使新知識與學員已有的知識聯繫起來,在此基礎上逐步加寬加深,使新知識成為舊知識的合乎邏輯的發展,又是進一步學習更高層次新知識的基礎。教師宜將教學內容安排成一個“序”,作到“長計劃,短安排,大目標,小步子”,使學員的學習循序漸進,拾級而上。各項基本訓練要注意系統性,使其與所學教材的順序保持一致。在教學中,教師應根據教材和學員的實際,科學安排各項基本訓練,努力做到與教材的講授保持同步,使學員紮實地掌握所學的知識與技能。教師應在深入鑽研教材的基礎上區分主次,分清難易,確定詳略,對教材中的重點難點問題進行精講,做到主次分明,重點突出,以點帶面,以簡馭繁,準確體現本專業精華和科學體系。只有這樣,才能加快教學速度,實現教學的速成。根據學員理解和自學能力較強的特點,合理組織教學內容,適當增加課堂教學的容量。對於教材中較為淺顯的內容,可組織學員在課內或課外進行自學。教師應有計劃、有目的地加強自學輔導,結合教學內容傳授必要的自學方法,培養學員良好的自學習慣。學員的自學能力增強了,自學習慣養成了,就能進一步提高學習效率,在較短的時間取得較大的收穫。教師應注意加強基本概念和基本原理的教學,幫助學員實現知識的“遷移”，通過教學使學員掌握本學科的基本概念、基本原理及其內在聯繫,讓他們掌握好打開知識之門的鑰匙。

五、“學”與“為”相結合的關係

老年教育的辦學宗旨是“增長知識、豐富生活、陶冶情操、促進健康、服務社會”，這就體現了學和為的關係，學為結合是老年教育辦學宗旨的體現，也是老年教育的主要目的所在。老同志從自己工作了幾十年的崗位退下來後,由於社會角色和生活規律的變化,產生了明顯的不適應感。他們迫切希望自己能老有所學、老有所為,能為他人、為社會再服務、再做貢獻。在老年教育中應重視“學”、“為”結合,使學員通過學習掌握他們希望學到的知識和本領,從而實現其餘熱生輝的願望。學為結合中“學”與“為”的關係是辯證的,“學”為“為”創造條件,“為”是“學”的目的;既可以“學”促“為”,也可以“為”促“學”。首先,引導學員在“學”字上狠下功夫。“學”是學為結合的前提，沒有“學”,沒有掌握真正有用的知識和本領,“為”就是一句空話。在“學”字上狠下功夫,關鍵在於幫助學員更好地掌握所學的知識與技能,全面增加“為”的思想動力、體力和智能,為他們實現老有所為奠定基礎。其次,深入探索學為結合的方式。在老年教育中,學為結合的方式主要有二:一是“學”中有“為”,以“學”促“為”。這就是通常所説的教學要理論聯繫實際,要學以致用。這種方式要求教師在理論與實踐的結合中傳授知識,並引導學員運用知識於實踐;同時,又應引導學員在學習中加強練習、實習等實踐性環節,使之能更牢固地掌握所學的知識和技能。二是為“為”而“學”,以“為”促“學”。學員在“為”的過程中,常常會遇到許多難以解決的新問題,使“為”與“學”之間出現新的矛盾,這樣就促使學員更認真地去“學”,從而使“學”與“為”在更高的層次上去實現新的統一,進行新的結合。其三,廣闢學為結合的渠道。這裏的“為”,應包括服務自我、服務家庭和服務社會這三個方面。在這三個服務中,主旋律應當是服務社會,並應用它來統帥和引導服務自我和服務家庭。教學時應引導學員明確學為結合的方向,引導大家把學習需求立足於或趨向於為社會服務上,進而使自己的晚年生活更有價值、更有意義。

老年教育是一項夕陽事業，朝陽工程，隨着時代的發展，科學技術的飛速進步，為老年教育帶來發展機遇，也帶來了嚴峻的挑戰。只要我們抓住機遇，勇於面對挑戰，積極探索，開拓前進，堅持求實創新，跟上時代步伐，老年教育事業就充滿希望，定會開創出新局面，達到一個新水平。