學年度上學期課題研究總結

我校英語教研組的課題《國小英語教學中微課資源開發與應用研究》自開展研究已有一個學期的時間，在課題研究過程中，我們緊緊圍繞提高學生自主學習意識和促進教師專業發展這兩個研究目標，結合學校實際全方位地推進本課題的研究。回首我們課題組走過的半年道路，感慨良多，作為微課課題研究的新人，我們有一定的成績，也存在很多困惑，現將本階段的工作總結如下：

一、研究進展情況

我們英語課題組圍繞“加強學習、着力實踐”的思想，在課題的研究初期主要開展了以下一些學習研究活動。

（一）集中與分散相結合，加強自我研修

為進一步加強課題小組成員的專業素養，我們採用了集中與分散相結合的研修方式。本學期共組織課題組成員集中進行兩次科研培訓，分別以“開題及開題報告的撰寫”和“信息技術與課程整合的實踐策略”為主題，專家的引領使我們這些“菜鳥”的課題研究水平有了很大的提升。

自我研修上，每位課題小組成員每月自學有關微課及進行課題研究的理論知識，書寫學習筆記，並將學習內容的要點發到課題組微信羣裏進行交流學習。

積極參加區教育科學研究共同體組織的集中活動。值得一提的是，我們課題組成員有兼任學校會計的老師，也有在產假中（現已歸隊）的老師，但是集體活動中都能克服困難，把家庭和學校的事情安排好，準時來參加活動，在共同體組織的兩次開題論證、三次課題研究課觀摩和四次校級活動中，我們的活動參加率是98%，另外我們的微信羣使用率也非常高，在自己的教學和研究中有什麼問題組員們都會馬上把問題反饋到羣裏大家一起商討。雖然我們的課題研究水平還需要提高，但是我為我們課題組老師們的認真精神點贊。

（二）進行調查問卷和分析報告

在課題研究之初，參考相關研究的問卷形式以及結合訪談，瞭解到國小英語微課資源的基本情況，通過課題組多次反覆修改，最終確立了《國小英語教學中微課運用情況教師調查問卷》和《國小英語教學中微課運用情況學生調查問卷》。其中包含了被調查者的基本情況、國小英語課程認知情況、學校英語設施資源開發與管理現狀、國小英語課程微課資源建設情況、國小英語微課程資源的應用情況、微課實現的方式和途徑、微課實施的制約因素、微課的應用效果、微課的前景等幾個方面內容。並最終形成了分析報告《國小英語教學中微課運用的現狀及原因》，為課題研究做好前期準備。

（三）着力實踐研究，建立常態化的長效機制

在實驗班五年級一班進行微課教學實踐，立足課堂，藉助家長微信實施“大翻轉”的翻轉課堂教學，主要流程如下：

1. 確定英語五年級上冊的知識點，對所要講解的知識點歸納總結，進行整體設計。

2. 和本教研組教師協同備課，確定微課的腳本和課堂教學設計，在設計的過程中注重學生英語學科上核心素養的養成，從備課的角度強調“用學生的眼光看教材”，從教師的教法突出“教給方法”。

3. 提前將微課發到家校微信羣中，家校聯合，針對學生家庭實際情況補齊家長文化水平普遍偏低的短板，由老師提供課程、家長協助監督來幫助學生進行微課學習。

4. 正式開課前進行“進門測”，檢驗學生對微課知識的掌握情況，課上再次對單詞和句子進行小組合作方式的反覆操練，爭取讓課堂教學煥發生命的活力。

5. 課後教研組成員和學生代表提意見，綜合成集體意見後，再對教學設計進行二次修改，再討論，再集中改進意見……應該説一次活動就是一次思想的交流，思維火花的碰撞，在交流中師生共同受益。

二、階段性成果

（一）歸納出了國小英語五年級上冊的知識點，完成微課設計案例及微課的錄製14個，對其中的八個微課真正運用到教學實踐中，通過實驗班（連峪國小五年級一班）和非實驗班（暴莊國小五年級一班）的學期中期檢測成績的橫向比較，以及這個班級以往的英語成績的縱向比較，發現我校實驗班的學生自主學習能力和合作精神有所提高，學生精神面貌有所改變。

（二）逐漸完成從“教教材”到“用教材”的轉變。

“教教材”是依據教學大綱，忠實傳授教材內容的教學行為，教材的觀點就是權威。“以本為本”，壓制了師生的創新精神。“用教材”就是依據課標，藉助教材的學習素材，忠實地實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標的教學行為。研究過程中我們都要進行“教什麼，怎樣教”的思考，同時挖掘課外資源，拓展學生的視野和眼界，使國小英語學科真正成為我們農村學生了解世界的一扇窗户。

（三）完成了調查報告《國小英語微課資源的開發策略與設計原則》初稿。

總結出在對國小英語微課資源進行開發時要儘量從以下幾方面着手：完善微課的相關配套資源；完善管理機制，將零散的微課整合成專題；優化技術，開發教學支持服務。

而微課的設計上也要遵循以下四點原則：聚焦性原則、學生中心原則、整體性原則、交互性原則。

三、課題研究存在的問題

（一）課堂上，雖然我們力求使所有學生都能得到儘可能的發展，但總感覺能力強的學生髮展得更好，而一些學習能力底、參與意識弱的學生的發展不盡如人意。另外也是由於家庭或學生個人的原因，個別學生不能完成課前微課的學習，使得學習效果無法落實、保證。

（二）教師評價的及時性和即時性應當加強，評價方式也比較單一。

（三）學生與人合作的能力有待加強，好的學習習慣還有待繼續養成。

（四）資料的積累還不夠，無法真正做到“課題研究日常化，日常工作研究化”，尤其是反思和隨筆做的還不夠。

四、今後研究的改進方向

（一）建立了多元發展的評價觀，激勵師生可持續發展

在評價主體上，讓多元主體的參與，包括教師主體和學生主體（還可加入家長主體）。在評價的內容上，既有課堂教學的設計評價，也有課堂教學的過程評價，還有對課堂教學的結果評價。在評價的對象上，既包括對學生的發展評價，也包括對教師發展的評價，對教師和學生的知、情、意統一的整體發展性評價。在評價方式上，也應採用多元化的方法，避免單一形式，通過筆試、課堂觀察、課後訪談、作業分析等多樣化形式，充分體現評價的導向性、激勵性。

（二）教學中繼續教給學生與人合作的技巧，在實踐中加強訓練，及時鼓勵，並加強對合作學習中學生學習積極性的研究。採用“兵教兵”和教師指點等策略幫助學生養成良好的學習習慣。

（三）進一步提高學生的自學能力，幫助學生養成良好的學習慣以及課堂傾聽他人發言的習慣，特別要關注學困生，多鼓勵多指導。

五、意見和建議

到目前已經進行了三次研究課觀摩活動，每次活動都會有一些小小的變化，使活動更加的完善，我們也在這一次次的聽課中收穫良多。

下學期就會到輪到我們學校的課題組帶來研究課展示，雖然一直在盡心做課題研究，但是經驗的不足還是使我們惴惴不安。而且最主要的是，我們的課題所面對的對象是本校的學情，如果像之前一樣由於場地或其他的原因使得我們學校需要到其他學校講課，是否能達成我們所制定的目標。

另外，在去杜莊一小觀摩時曾簡單學習翻閲了他們的課題檔案，但是時間限制，感覺自己在課題檔案的整理上還存在很大問題，希望能進行一次細緻的培訓。