跨越式課題研究年度總結大綱

北京昌平雨竹學校唯一昌平區馬池口鎮白浮村，學校是以招收進城務工的子女為招生對象的學校。學校佔地面積3000多平方米，建築面積25000平方米。現有教學班18個在校學生數638人，教職工總

數40人，專任教師28人。

雨竹學校從XX年9月參加北京師範大學何克抗、餘泉勝教授主持的《基礎教育跨越式發展的實驗研究》的科研課題。主要是從一、二、三、三個基礎年級的語文和英語兩個學科介入；共有13名教師參與了課題實驗。課題實驗覆蓋學生人數為326名 。從XX年參加課題實現到現在課題研究歷經了兩個學期。在課題的研究中，實驗教師從一個未知的世界走入了跨越式富有魅力的課堂成長了自己，發展了自己。實驗班的學生的語文、英語的聽説讀寫能力初步顯現。現將我們一年來的課題研究工作，和在研究中收穫的體會總結如下：

一、創造有效的理論學習和培訓機制，為課題實驗提供強大的理論支撐。

《基礎教育跨越式發展的實驗研究》的課題是針對當前教學中存在的高耗和低效的現狀所提出來的一個研究課題。是一項課堂教學資源優化整合和課堂教學結構的改革。不僅是教學技術和效能的變革，也是教學理念和教學思想的一次創新。所以為了保證課題研究的科學性和方向的正確。課題實驗的理論支撐是必要的條件。所以在整個實驗中我們結合學校實際、研究實際。創建有效的理論學習和培訓的機制。使課題的研究始終在基本理論的指導下進行。用先進的的理論為課題的研究導航。我們的具體做法是：

《一》、全體實驗教師參與總課題組的培訓，對跨越式的課題研究奠定理論基礎。

XX年暑假，跨越式課題研究開題之前，我們組織了參加課題研究的教師參加了總課題組組織的關於課題的有關理論和實施策略的培訓。在集中培訓中實驗教師比較系統的聆聽了何克抗、餘泉勝等課題主持人和專家組的理論培訓和語文英語學科教學實驗策略的輔導。通過集中系統的培訓，我們初步的瞭解了《兒童思維發展新論》、《語覺論》、信息技術和課程整合的理論、建構主義理論、創造性思維理論、等有關課題實驗研究的理論、理念和大輸入大輸出的有關理念和策略。初步的感知到了國小語文跨越式課堂20:10 ：10的模式和國小英語學科的三説兩聽的跨越式課堂的教學模式。為課題的深入研究奠定了可資借鑑的理論基礎。

《二》按着課題的實驗進程，不失時機的組織實驗教師參加課題指導組，語文、英語課堂教學策略的講座和課例研究。從去年九月份開題研究，到今年五月末，我們始終積極參與北師大董美輝老師帶領的專家團隊每個階段的實驗總結和有關學科的教學實際、教學策略的輔導和講座。觀摩優秀課例。經過專家團隊的指導，和觀摩課例為我們的實驗少走彎路起到了導航的作用。同時專家組每個月都下發研究指導計劃，我們的研究在計劃內運行，她們走進我們的學校，走進我們的課堂，為我們悉心指導。不僅讓實驗教師學會了反思，而且為我校的課題研究在操作和技術層面上提供了有效的支持。

《三》、強化自學反思型的學習機制。把實驗教師的自學反思和優秀課例的觀摩有效的結合起來。

強化實驗教師的自學反思作為課題研究理論學習的有效補充，我們本着有針對性和急用先學的原則。制定了有關自學的制度和要求，讓研究學習化、學習研究化，教師的學習始終伴隨在研究中。在實驗中，把總課題組提供的學習資料，和總課題組網站提供的有關資料和優秀課例作為實驗教師自學的資源。要求實驗教師在研究中結合自己的研究實際選擇和學習自己所需要的內容。於此同時通過觀看優秀課例，對照和比較自己的課堂的研究實踐進行反思。通過建設這樣研究與學習相結合的機制，加快了實驗教師儘快接近跨越式理念的進程。

總之，有效的學習，為研究提供了理論和實踐的支持，它使我們保證了研究的方向的正確和研究的科學性。使我們的研究少走了彎路，加快了研究的預期進程。

二、加強實驗研究的領導。為實驗和研究提供組織和領導的保證。

雨竹學校從參與課題實驗伊始，就成立了課題實驗工作組。執行校長擔任組長，教導主任擔任副組長。於此同時和以年級和學科成立了實驗合作小組。學校的領導親自參與課題的研究不僅增強了課題研究的領導力量和研究力量。同時也為研究的有計劃和有序的進行提供了領導和組織上的保證。通過成立實驗研究小組。不僅進一步明確了研究的任務和責任，同時也為在研究中的同伴互助和團隊合作建立了有效的合作平台。為實驗教師研究能力的互補和整體提高奠定了機制。

三、細化研究目標，循序漸進。

一年來，在課題的研究實踐中，我們按着層層分解研究目標，漸進達到預期的思路展開有效的研究。

《一》、確立跨越式課堂教學教學模式的建立為研究目標展開針對性的研究。

剛剛進入實驗，實驗教師對跨越式理念下的課堂教學模式既陌生又不能把握。反應到學生的身上也表現出了陌生。所以我們把建構跨越式的課堂教學模式作為我們實驗研究的第一個目標進行研究和攻克。在這段研究中我們大致採取了這樣的一個研究過程：研究小組集體備課形成教學設計的初步方案→提交北師大課題專家指導組修訂指導返回形成二案→在第一個實驗班試上後反饋再修正形成三案——→再在第二個實驗班實施本課教學方案→專家評課→自我反思。按照這樣的方式一課多次上、反覆研究的方式，大約用了兩個月的時間，實驗教師的課堂教學基本上符合了跨越式理念的課堂教學模式。

《二》、打造跨越式理念下的優質高效的課堂

跨越式的課堂教學模式經過反覆的實驗建立起來了，但是一些問題不僅應運而生，而且越來越明顯的表現出來了。表現在語文學科上的20:10:10的課堂教學模式的前20分鐘的時間裏不能很好的完成新課程標準所規定的教學目標。出現了兩個方面：一是20分鐘完不成課標的目標，導致了課標目標的時間延長。這樣就壓縮了跨越式目標的完成時間，勢必要影響了跨越式目標的完成。二是：草草的在20分鐘內完成課標的目標。是課標目標完成的囫圇吞棗，大打折扣的現象。這樣的狀況不是真正意義上的跨越式的課堂的教學所期望的表現。所以，我們就以這個問題為我們研究點，提出了打造跨越式理念下優質高效的課堂；把如何打造跨越式理念下優質高效的教學策略作為我們研究的重點。經過反覆的學習和研究我們終於總結出一套適合我們學校語文學科的跨越式理念下的課堂教學策略：既強化一個理念“兒童的國小語文學習在學齡前就已經有很強大的語言基礎”他們應該積累了的很多常用的詞彙並基本上在語言環境中能夠理解和掌握了這些字詞的讀音和意義。另外文字和詞彙的學習一定要放在句段和篇章中去學的理念。同時要做到五個優化：既：優化教學內容；優化教學組織；優化教學過程；優化教學方法；優化教學手段。經過這些理念、策略的研究和運用保證了語文課堂的前20分鐘新課標所規定的課時目標的圓滿達成。

另外，我們通過實驗總結出拓展閲讀的策略；拓展習作的策略，使跨越式目標部分也實現了優質和高效。

《三》、把跨越式的課堂教學模式推向常態，實現學生素質跨越式發展的目標。

當我們把打造跨越式理念下優質高效的課堂教學模式的問題基本解決以後，又確立了新的實驗研究的目標：那就是把跨越式的課堂教學模式由原來的每週每位教師上二次實驗課推向了常態。轉而重點關注學生素質的發展，通過大輸入和大輸出的理念在課堂中紮紮實實的落實實現學生綜合素質的提高。關注學生語文、英語聽説讀寫能力的發展。在試驗中，要求每個實驗班的每位學生都專門設置一個寫話的本子，作為學生習作能力的展示和研究的基礎資料。

四、主要收穫與取得得成果

《一》、跨越式課題的研究有力的促進了教師專業素質的快速進步和成長。參加跨越式研究的教師在課題的研究中不斷的改變了自己的教學思想，轉換了教學觀念，把跨越式的課題理念轉化為了自己的教育信念。在研究中實現了教育思想和教育觀念的跨越。於此同時提高了實驗教師的教學技藝，到現在為止，實驗教師每個人都能設計出精彩的課案。奉獻給孩子們高效、優質的教學現場。學會了和使用現代信息技術手段。會製作精美的課件。學會了製作資源包。經過一年得課題研究與實驗。實驗教師們的整體素質得到了顯著的提高。其中田麗、劉姝健、楊琴三位實驗教師在本學年被評定為校級骨幹教師。老師們在課題的實驗中成就着自己的專業生涯。

《二》、跨越式課題的研究促進了學生的健康成長。課題實驗才僅僅進行了一個學年度。但是孩子們語文和英語的素質的提高確凸顯優勢。一、二年級孩子們的識字量分別達到了XX字——2500字。孩子們的閲讀量也達到了兩萬多字。尤其是孩子們的寫話水平，一年級在跨越式課堂上能寫出70——100字的段落。二年級的學生能寫出200字左右的短文。同時實驗班孩子們的注意力、記憶力、思維能力等心理素質的發展也顯現出了優勢。

《三》、跨越式的課題研究促進了學校的可持續發展。

課題研究一年來，學校為實驗班裝配了多媒體設施，學校在一年內新建了四個多媒體教室，從而進一步改善了學校的辦學條件。在課題的研究中湧現出來一批骨幹教師，良好的教師形象也樹立了學校的品牌，成為學校辦學因素中的核心競爭力。同時課題的研究也帶動了學校教學管理和其他工作的科學化和規範化。在XX年北京昌平區人民政府督導室、北京昌平區教委聯合綜合督導評估中。雨竹學校榮登同類學校的榜首。被評定為先進學校。學校在全區民辦教育督導評估總結表彰大會上介紹經驗。

五、主要不足和今後努力的方向

1、研究隊伍的不斷擴大，教師自身素質的參差不齊決定着教師的理論學習、研究能力的提高依然是今後課題研究不可忽視的的策略。提高教師理論水平和研究能力依然任重道遠。

2、學校的現代技術手段以及網絡環境的建設還需要斂八方之財融通社會各方面的力量加大投入力度。改善學校的條件還有很多艱苦細緻的工作需要我們腳踏實地。

3、建立相應的獎勵機制，加大鼓勵教師參與課題研究力度、無論從政策上還是教師評價上以及財力上還要有相應的配套措施。

4、今後雨竹學校將堅持把科研興校作為我們的治校方略，堅定不移的走科研興校之路。以此來帶動學校工作的全面進步，實現學校的可持續發展。從而實現學校發展的歷史性跨越。