留守兒童的調查

一、課題名稱：

XX年10月，我校課題組以朱桂林、朱慶生兩同志申報的課題《新農村建設中農村“留守兒童”教育問題研究》課題已被安徽省教育科學研究領導小組辦公室審批立項。

二、課題提出的背景：

隨着社會經濟的持續發展，新農村建設越來越受到黨中央的關注，而在新農村建設過程中越來越多的農村青壯年剩餘勞動力湧向全國各大城市務工，他們當中多數人都將自己的未成年子女留在家裏，於是，一個特殊的兒童羣體——留守兒童出現了。據統計，目前我國農村有近1.5億外出務工人員，留守兒童人數近229萬，這些留守兒童大部分在農村，也有部分流動在城鎮，從我校和各地調查統計的數據來看，每年留守兒童都呈現增長的趨勢，這些留守兒童他們遠離父母，他們的監護權誰來行使？他們的教育權如何保障？新農村建設中農村留守兒童教育問題成為一種普遍的社會現象並日顯突出，許多人大代表在農村實際調研中親眼目睹了我們農村留守兒童這羣弱勢羣體的教育生活現狀，並大聲疾呼全社會都要更多地關注留守兒童的教育成長問題。

新農村建設中的留守兒童問題，已成為新農村建設中不可忽視的社會問題。從人民日報曾作過一個調查，認為留守兒童最大的問題在於“道德的滑坡”。究其根源就是因為這龐大的兒童羣體，他們的父母湧入城市打工，家庭教育得不到有效的保證。使他們的認識、價值觀偏離了正常兒童的成長正常軌跡。教育心理學家認為，兒童是人們認識、價值觀形成和發展的基礎時期，是人生成長的最關鍵時期。事實證明，留守兒童這些孩子的心理缺陷是多方面的。行為習慣和學習成績普遍較差，感情、心理素質偏僻脆弱，生活自由散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。

教育心理學理論認為，兒童最親密的撫養者是他們最重要的榜樣。據我校採集的留守兒童信息統計，XX年佔學生比例為27.13%；XX年佔學生比例為27.38%；XX年我校現有學生數為788人，其中留守兒童為248人，佔學生比例為31.47%。這些留守兒童在成長過程中由於缺乏最親密的撫養者、父母的教育呵護，導致他們身上普遍存在着較多的問題：一是臨時監護人責任不明確。二是臨時監護人管理不力。三是留守兒童的學習普遍較差。四是留守兒童的行為習慣較差。五是留守兒童心理出現偏差。

產生這些問題的主要原因是：１、家庭教育意識淡薄。２、學校教育措施不力。３、社會對留守兒童關注不夠。

三、課題研究的目標及意義：

1、建立留守兒童專項檔案，使留守兒童建檔率達100%。

2、通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因。

3、用情感教育，為留守兒童營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，促進留守兒童的健康成長方法。

4、創建留守兒童學校教育體系、家庭教育體系和社會教育互動體系和網絡，探究形成教師、學校、家庭的教育合力的有效途徑，共同促進留守兒童健康成長的有效方法。

關心和關注新農村建設中留守兒童的教育問題研究工作，有利於促進這些學生的健康成長和全面發展，有利於全面提高教育教學質量，有利於推動社會主義新農村建設、構建和諧社會。是落實科學發展觀在教育教學中的踐行和應用。

四、課題研究的內容：

本課題重點研究以下內容：

1、健全留守兒童專項檔案。

2、通過留守兒童的問卷調查，分析與研究，找出影響留守兒童健康成長的原因是哪些？

3、留守兒童主要有哪些幾種類型？

4、留守兒童存在着哪些影響學習的心理障礙？

5、教師在教育教學中怎樣教會留守兒童掌握一些系列的獨立學習的策略和技巧。

6、創建留守兒童學校教育體系，家庭教育和社區教育體系，發揮學校、家庭、社會教育立體網絡的作用，轉變留守兒童思想，促進學生綜合素質的健康全面和諧地發展。

五、課題研究的對象：

龍橋鎮中心國小在校就讀的留守兒童。

六、課題實驗研究的方法：

本課題研究的訂方法是教育研究法。同時還採用了問卷調查法，個案研究性，觀察啟示法、活動教育法、心理測試法、經驗總結法等。

七、課題研究的條件：

課題實驗學校系“廬江縣農村示範國小”，擁有雄厚的師資力量。地處鄉村的廬江縣龍橋鎮流動人口多，“留守兒童”佔全校學生比例較大。XX年6月省婦聯、省教育廳授予“安徽省流動人口、留守兒童家長示範學校”。

本課題研究將聘請安徽省特級教師、中學高級教師、省級課題鑑定專家、巢湖市首屆中青年專業技術學科帶頭人，《中國國小語文教學論壇》特約研究員張茂平老師擔任課題實驗專家指導。

課題負責人之一的朱桂林老師為市國小語文骨幹教師、廬江縣名師講師團成員，曾參加過《注音識字，提前讀寫》省級課題實驗工作，並有多篇論文在省級以上刊物發表或獲獎。

另一課題負責人朱慶生老師曾獲廬江縣青年教師課堂大獎賽一等獎，廬江縣名師講師團成員，有多篇論文在省、縣級刊物上發表或獲獎。

參與實驗的教師年富力強，平均年齡在3 5歲左右，其中大專學歷10人，本科學歷2人，他們中有縣、市級教壇新星、教學能手，縣級青年教師課堂評優獲獎教師，均能從事國小語文教學實踐和研究工作，且科研的積極性高、主動性強。具有較強的教科研能力。

本課題將採取調查、訪談、家校聯動等科研手段，保證課題研究的實效性、創新性、推廣性。

學校將在人員、經費等方面予以充分的保證。

八、課題實驗研究人員分工：

1、科研指導專家：張茂平（聘請省課題鑑定專家省特級教師，中學高級教師，廬江縣希望國小教導主任）

組長：朱桂林 朱慶生

主要成員：盧鵬飛 柯文龍，吳守羣、秦瓊、盧麗麗、曹娟、吳桃紅、程愛武、葉松林、程清、盧友娣、芮海霞、芮東明、何夢芝、朱堆芳、鄭曉玲。

成員：龍橋鎮中心國小全體教師。

2、課題管理：

由課題組長制訂研究方案實施宏觀指導，具體工作的教導負責協調組織和實施。課題成員根據承擔的具體課題任務參與實驗研究。

3、確定課題實驗方案

由朱桂林老師擬定課題方案。經交流論證完善後付諸實施。

九、課題研究的步驟及成果：

（一）申報立項階段（XX年1月—XX年9月）。本階段是課題醖釀研究方案以及課題立項準備和申報階段。主要工作包括：蒐集資料，瞭解國內對本課題的研究動態（研究的深度、廣度和已有的情況），建立課題的實驗設想，撰寫研究方案和實施計劃，啟動研究項目。

（二）課題組實驗階段（XX年10月—XX年7月）

XX年10月至XX年4月是初步探索階段。主要工作包括：組建課題研究組，進行研究人員的學習，結合日常教育教學開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調整、改進研究內容和方法，注重資料積累。

XX年5月至XX年10月為深入研究階段。主要工作包括：有針對性地開展課題研究的研討活動——觀摩研究課，交流研究論文等等，定期進行階段性小結以及資料的收集和成果的整理，構建新農村建設中農村“留守兒童”教育體系。

（三）課題組總結階段（XX年10月至XX年12月）。這一階段為全面總結思考階段，主要工作包括：課題資料的整理、分析和撰寫課題研究報告，論文和教案的結集等，作好課題結題準備工作，迎接省級驗收。