構建和諧快樂的高效課堂教學工作總結

隨着素質教育的推進和新課程改革的進一步深化，英語教學要做到“減負增效、減量增質”，必須提高課堂教學效率。構建和諧快樂高效的英語課堂已成為英語教學研究與實踐的重要課題。

XX年年會考結束後，我校英語教研組在總結過去三年教學得失的基礎上，學習和借鑑外地的成功經驗，通過廣泛的調研、論證，提出了“構建和諧快樂的高效課堂”。

XX年的會考成績我們的平均分是64.92比全縣44.8高出20.12；及格率為百分之46（全縣19％）；優秀率為8.4（全縣2.1）。2010我們會考平均分是83.16（全縣59.09）；及格率為75.5（全縣35.59）；優秀率為35.7(全縣8.7)。平時的期中、期末考試我們學校七年級的平均分均超過100分，有的班級達到104分（全縣60多分），八、九年級也都超過90分（全縣50多分）。這些成績足以説明我們的教學方法是可行的。我們總結出當前課堂教學具有共性的焦點問題，提煉出了五個方面的研究改進內容：

下面就我們的具體做法向老師們介紹一下。

一、實行集體備課，發揮教師的集體智慧

眾所周知，備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。我們在備課中做到了兩個吃透，即吃透教材和吃透學生，為了發揮教師的集體智慧我們集體備課，做到了六個統一：統一劃分課時；統一確定學習目標；統一自學指導；統一每節課的幾學幾教；統一課堂作業；統一階段評估。

二、科學整合教材、劃分和控制單元課時

我們在備課時，根據自己學生的情況，在教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，創造性地整合教材，把教材的內容進行適當的調、組、改、增、刪這樣的整合，整合後的教材調動了教與學雙方的積極性。

（一）“調”和“組”指調整教學內容的順序，將相關話題進行整合，使其內容更符合學生的興趣和能力需要，以引導學生更有效地學習。這個調整可是單元之間的，即單元的先後順序可以調整，如七年級下冊的unit 5 i’m watching tv ，我在看電視，他在讀書，媽媽在做飯等，我們不妨提前學這一單元，因為在生活中，同學們可以運用本單元所學的知識來進行交流，如a問 what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的進程也可有不同的安排。上冊書我們提前結束了，當時我們預算到下學期的時間緊張，於是我們在春節前就開始了下冊的教學，當時，同學們已學的筋疲力盡，又複習了兩週，怕引起學生的膩煩心理，我們把下冊書關於動物的第三單元學了，由於孩子們平時就愛看《動物世界》這個節目，備課時我們找出有關動物的圖片以供課上用，這樣的安排激發了學生的學習熱情，效果確實不錯。

調整也可以是課內的，譬如重新調整和組合某一節中幾個部分的順序，例如：七年級下冊第四單元 section a中就可把1a、1c、2c放到一塊講和練，講的同時學習其中的新單詞，通過練習單詞引入句型what do you do ?進而引入句型where do you work ?最後引入what do you want to be ?和 why do you want to be ？並讓學生寫出自己將來想幹什麼，這樣集中練習，即鞏固了單詞，又掌握了句型，同時也給學生提供了一次合作學習的機會，把1b、2a、2b組合到一塊，強化集中訓練聽力，更能提高聽的效率，這樣整合的教材在45分鐘內同學們把單詞輕鬆掌握了，句型會靈活運用了，聽力也得到了訓練。一節課中，聽、説、讀、寫都能得到充分的練習，只是須老師課前要備好課，在知識的講解和展示上，要征服學生，課堂確實能達到快樂高效。

（二）“改”、“增”、“刪”也是我們靈活處理教材常用的一種教學方式。如九年級的unit 6，section b中要求寫出你最喜歡的樂隊的名字，由於我們班大多數學生沒有他們喜歡的某個樂隊（band），我們就把樂隊改為了演員（actor），這樣也可激發孩子們的興趣。

除整合教材外，我們根據學生的入學基礎和教材特點，統一劃分課時，我們現在的教學，七年級一般是三到四課時，section a、section b各一課時，練習與講評是一課時，個別單元難點多時可能要用上四課時。

以七年級下冊unit 9為例：

第一課時：詞彙課，集中識詞；

第二課時：聽説課，完成section a和section b的3b, 要求學生掌握一般過去時態的結構和動詞形式的變化，會從口頭上運用一般過去時態表達自己的想法；

第三課時：讀寫課，完成section b的3a部分和58頁的part 3，使學生從聽、説、讀、寫幾方面靈活運用一般過去時態。

八年級上冊我們一般用4課時，下冊由於多了reading 這一部分，又加了1個課時。

九年級也是用5個課時，第一課時，集中處理單詞，section a、section b、reading各一課時，第5課時，用3——5分鐘把一單元的要點難點和同學們一起系統一下，然後同學們進行靜心做題，最後老師用10—15分鐘精講。

課下同學們參照我們縣編制的學案進行預習、複習、練習，習題稍多時，由老師提前精選而定。

目的就是讓老師必須帶着整合的目光去審視教學內容，制定教學目標，靈活地、創造性地使用教材，科學安排教學過程，簡中求精，打造高效課堂。

三、構建啟動學生思維的課堂提問。

為了有效引發學生的思維，尋求有價值的提問，激發學生的學習熱情和積極思維，我們主要針對課堂問題的設計進行了探討。如果説，一堂精彩的英語課是一首動聽的交響樂，那麼有效的課堂提問就是這樂曲中最動人的旋律。有效的課堂提問應具有趣味性、針對性、激勵性、靈活性和挑戰性。課堂問題不但要注意把握難、易程度，而且要注重提問的時機。如：在學習七年級下冊unit 7 what does he look like? section a部分時，有一個遊戲 “mystery student”,學生普遍感到所用的語言有限，而本班學生的共同點太多，不太好表達。於是，我們就不用書上的這個遊戲，另外設計了這樣幾個問題：

1. where is heshe from?

2. what does heshe look like?

3. what is heshe like?

4. what clothes does heshe often wear?

5. what’s his her hobby?

6. what do you think of himher?

一般學生可以就這些問題一一進行回答，把答案串起來就是一篇很好的發言稿了。成績較好的學生還可以就這些問題的回答進行適當發揮。再如：在學習七年級下冊unit 2 section a 3a部分時，我們設計了“can you draw a map of the garden district?” 這樣一個任務。學生在完成任務的同時，既理解了短文，又訓練了空間想象的能力，還能根據自己的地圖複述課文，可以説是一舉三得。

四、務實常態課教學，重視當堂反饋檢測。

為了解決學生知識的當堂達成度薄弱，避免課堂教學浮於表面的現象，我們提出了“重視當堂反饋”的口號。我們認為課堂的教學反饋應注意兩點：

1、及時性。

短短的課堂教學45分鐘，反饋必須及時。及時反饋便於教師憑自己的經驗直接判斷學生的狀態，迅速發現教學設計和教學過程中存在的問題，及時進行調節和控制。如：在學習七年級上冊unit 5 section a部分時，由於havehas的用法是本節課的重點，因此，我們就補充了havehas的否定句、特殊疑問句。通過隨堂檢測發現學生掌握的不好。原來，由於學生剛剛接觸實義動詞和助動詞，對havehas的一般疑問句還沒有理解透徹，havehas的否定句、特殊疑問句超出了大多數學生的認知水平和理解能力。於是，我們就及時調整教學步驟，從肯定句入手，循序漸進，讓學生注意其變化規則，總結規律，最後，達到了預期的課堂效果。

2、多樣性。

針對不同的課型、不同的學生，採用切合實際的反饋方法，包括口頭練習和書面練習。口頭練習包括朗讀、對話、教師提問等多種方式；書面練習包括聽寫、翻譯、作文、習題等。我們認為，書面練習給我們提供的信息更加準確、廣泛，更能全面瞭解不同層次學生的學習情況。

五、建立高效課堂評價標準

我們在學習了其它英語課堂教學評價標準的基礎上，探討了高效課堂構成的要素，制定出了高效課堂教學的評價標準及評價方法。我們對一節課的評價內容涉及到學生預習、教師指導、教學設計、教學手段、課堂氣氛、學生參與、課堂效果七個方面。

經過一年多的教學實踐，我們發現本屆學生有較強的學習英語的願望和興趣，能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。能制定簡單的英語學習計劃，根據需要進行預習，在學習中積極思考，能把握學習的主要內容，並注意瞭解和反思自己學習英語中的進步與不足。幾次的階段評估優秀率皆在85%以上，未出現兩極分化現象。但我們也發現了一些急需解決的問題，如：如何引導學生有效地提高聽的能力及口頭交流的能力？如何形成朗讀技能？如何提高學生的語言綜合運用能力？在缺乏語言環境的現實下，語法教學該如何把握、怎樣進行？

總之，教無定法，貴要得法，課堂教學，學為主體，教為主導，只要是能激發學生學習的興趣、提高學生學習的積極性、有助於學生思維能力的培養、有利於所學知識的掌握和運用的教學方法，都會提高學習效率，當然也定能構建快樂和諧的高效課堂。認識決定思路，思路決定出路。今後，我們將會在市、縣兩級教研室的悉心指導下，進一步落實課改精神，以“減負增效、減量增質”為目標，不斷完善高效課堂教學的模式，更好的展現英語課堂教學的魅力。