中學老師的教育培訓感悟:拾寶鑑寶——課間

編者按：教師對教育都有着執着的夢想，作者參加培訓之後體會到如何帶領學生進入誦讀，下面我們來看看《拾寶鑑寶一課間》吧!

一羣執着教育夢想的人，在火熱的七月，鼓起自己遠征的白帆，去逢自己心嚮往之的海潮，看那美麗翻飛的浪花，聽那美妙動聽的潮音，悟那潮水褪去後海風吹拂着美麗的寂靜，撿拾那軟軟沙灘上海潮留給自己的最心儀的禮物!

而我在這次與潮共舞的五天裏，撿拾起的是《我愛這土地》這節最美的關於誦讀的玉石鑑寶課。

來，我們先理一理餘老師教學的過程：課堂伊始，先出示艾青的文學資料，出示1931年中國的政治形勢，接着繼續鋪墊出示1937年全面抗戰暴發的資料。這三段資料很好的揭示了這首詩的創作背景，正如餘老師所説的“知人論世”，恰到好處的鋪墊介紹，讓我們很好的融入了艾青創作時特殊情境，為接下來的誦讀創設了一個極自然的情感鋪墊與自然融合的氛圍。這是作家常識與創作背景的鋪墊。

如果説這樣的鋪墊，創設的是氛圍，那麼接下來的《雪落在中國的土地上》這首詩，就用更具體的詩意情境，為《我愛這土地》進行了具體語境的相似詮釋，以詩解詩 ，以詩悟詩，鋪墊得極其到位!這是創作情感的鋪墊。

接着餘老師又出示“意象”資料，告訴學生，什麼叫意象，不同的意象代表不同的情感。這樣，學生就在老師的提示中學習並明確了關於意象的文學知識。這是文學知識的鋪墊。

三次鋪墊之後學生自然而然就很快地進入到誦讀，並能體會老師所説的全文的“悲憤、深沉”的感情基調

課堂進入了精彩的誦讀。餘老師安排的讀是有層次地讀有目標地讀有要求地讀：一讀咬準每一個字音;二讀讀好句子的停連;三讀注意句子的語速與語氣;四讀把握詩節間的停頓。在每一次誦讀中，餘老師都精要點撥，言簡意賅地告訴學生怎樣突破這樣的誦讀，進行了方法指導，最終輕鬆地完成了課堂的第一個任務：熟讀成誦!

接着課堂進入了第二個環節：深入地品析。待學生根據意象的文學知識找到本詩的意象後，餘老師拋出了一個主話題：用一句話詮釋意象的含義，這是——的土地。老師作結學生記錄，最後又拋出了話題“每一節詩都有生動的手法”完成了第三個訓練活動：深刻地理解。在此基礎上，老師又出示了艾青的另一首詩《光的讚歌》，學生誦讀，最終達到以詩昇華詩、以誦讀系列相關作品感悟詩情的絕美境界!

想想我們平時的課堂誦讀，大概應該是這樣幾種套路吧：1.老師範讀，學生聽讀，學生自由讀，誦讀完成;2.老師讓學生展讀，生評，老師再點幾個重點詞，練習讀，齊讀完成;3.學生齊讀，糾錯字音，學生再齊讀，完成。4.男生讀女生讀，老師指導，學生展示。誦讀的活動看起來熱熱鬧鬧，誦讀效果也頗有一些，但真正的情感呢，都是被老師施加給的，並不是自己的獨特閲讀感受所得，並且再讀詩，還是不會?可能還會走這樣的套路或程式。上課就像鑑寶，假模假式的裝鑑定或偽簽定，好像讓學生都明白了，但是下一次呢?不知道，寶是寶我們卻真心的不知道!那是因為我們就不是一個地道的鑑寶專家，我們沒那麼多的鑑定常識怎麼可能教給學生更多的方法。這正如餘老師所提倡的那樣：作語文老師應該有豐富的學科知識，文學知識，文本解讀的能力。

如果説艾青的這首詩《我愛這土地》是一塊海邊罕見的玉石的話，那麼餘老師就是一個眼光獨到，心思縝密的鑑寶者，經他用“誦讀+品析+手法”這三道工序引導探察，我們才能跟學生們一起幸福的感受這玉石中的至真至性的東西，才能讀透一首精美的詩，讀學一種別緻的手法，讀懂一顆赤誠的心!

籤寶如斯閲讀如斯!

作者|滑縣產業集聚區英民中學 李娜