兒童教育話題：從“可能性”看待兒童成長

編者按：兒童教育，是很多父母關心的話題。《從“可能性”看待兒童成長》就能為你提供很好的建議。

昨天，受邀在杭州大關國小教育集團參加20xx國際兒童閲讀論壇，這已經我第二次參加這個活動。上回是論壇嘉賓，這回則充作是中外兒童閲讀專家高端論壇的主持。結識新朋，重逢老友。大家有着大致相同的趣味和話題，神聊一通，是人生的一大快事。

對於專業領域的遇見，於我大都已有預設機制，往往自帶理性甚至批判的思維。因此要在專業活動中激起感性的漣漪，已經幾無可能。但沒想到的是我在會場一坐下，就被開場的學校宣傳片擊中了。這可能是我見過的最難忘的學校宣傳片。它完全有別於許多資料堆砌、歌功頌德、粗製濫造的學校宣傳。確切地説，這是一個校友、師生合作的微電影，以祖孫三代大關學子的生活學習場景展開，以孫女的藝術興趣發展方向為敍事線索，闡述學校的辦學理念：讓每個孩子擁有更多的可能性。

這次遇見也使得我思緒不止，於是想碼些文字來記錄自己的思考痕跡。

如果我們能站在生命的終端回望人生，我堅信我們很多人都會覺得人生的行進已完全脱離了你和你父母、老師最初預想的軌道。那在這樣的詭異的人生大戲中，作為出發站，童年應當準備一些什麼?來應對未來不可預測的人生。在這個微電影裏，在這所學校裏，我看到了一些鮮活的解釋。

曾經看到過一幅漫畫，畫的是一羣小朋友排着隊進入學校，進去之前，每個腦袋都不一樣。出來之後，所有腦袋都變成了一個形狀。這是對應試至上教育的諷刺!

教育，怎樣為每一個學生的學習而設計?怎樣為每一個孩子的可能性提供方便和支撐?這是當代教育的天問!兒童的成長是一種可能性的成長。康德認定：“人是一個有限的理性存在，但有無限的可能性。”所謂可能性，就是“還沒有”，就是“有可能發生”。

20xx年， 哈佛大學心理學系朗格教授開創了一個全新的心理學研究領域：可能性心理學。她的研究不是描述普遍的真相，而是積極尋找個別的可能性，積極尋找差異，讓一個個鮮活具體的“人”凸顯了出來，讓個體生命的差異凸顯了出來。

可能性，就是要心中有兒童，透過兒童的“現實性”去發現。“可能性”總是在多一種尺度、多一種方式的催發下冒芽。

當然，可能性還意味着：

兒童還沒有成熟。因為未成熟，所以會發生問題，有缺點、有錯誤是正常的;正因為還沒有成熟，所以存有巨大的潛能。教育就是要開發這種潛能，在讓他們在成熟的過程中釋放能量，又積蓄新的能量。

兒童還沒有確定。教師對兒童的評判亟需謹慎，有時需要耐心等待。否則，正如卡夫卡所説，缺乏耐心是人的主罪，因缺乏耐心而進不了天堂。

兒童還沒有完成。“完成”是個過程，教育不能停止自己的腳步，在兒童發展的一個個階段，“完成”一個個任務，促使他們一步步逼近一個個目標，又在他們面前豎起新目標。(成尚榮語)

而我想説的是，童年是人生的温牀，恰如土壤對於種子。土壤的肥沃需要浪漫和多元，過度的耕耘和索取只會讓土壤板結和貧瘠。

我們曾經經歷過高度推崇集體、泯滅個體、忽視甚至踐踏個體的歲月。讓每個人更加自由、幸福地生活必然是人類社會的發展方向。教育必然要為發現每個人、點亮每個人、成就每個人提供温和而堅定的支持。!

作者：莫國夫

公眾號：莫國夫