職業生涯教育的兩個概念及其互補作用

“職業生涯教育”作為最近日漸受到社會關注的詞彙，其有兩個不同意義的概念表述。一個概念是“貫穿於整個職業生涯的教育”，一輩子接受教育，也就是俗話説的“活到老，學到老”；另一個概念是“職業生涯規劃的教育”，尤其是針對人生的長期規劃。這兩個概念相輔相成，互為因果，生活在當今社會，更是一生中不可缺少的兩根人生支柱。

知識激增催生“職業生涯教育”

當今知識經濟時代所體現出的社會特徵，使“學無止境”這一概念得到了最直觀的詮釋。處於農業經濟時代，只要7-14歲階段接受教育，其知識積累就足以應付往後的40年工作和生活；進入工業經濟時代後，人生中用於學習的階段擴展到5-22歲。而在知識經濟時代，由於許多行業越來越呈現出“智力密集型”的特徵，所以原有的學習模式不僅無法適應人們工作和生活的需要，甚至在學習和工作之間也已經沒有嚴格的界限。為了能夠勝任現有的工作，每一個人在職業生涯中都要隨時補充自己的知識儲備。因此，以終身學習為基礎的“職業生涯教育”應運而生。

目前，人們對“知識爆炸”這個詞彙都已經十分熟悉了，以往常常將其解釋為原有知識大量失效，其實在實際操作中，75%的基礎知識是不會失效的，“知識爆炸”更多地是表現為新知識的大量激增。據西方社會學家的統計，當今社會一個人每天所接受的信息量，相當於中世紀時期一個人一年的信息量。所以，當今社會知識能力的體現，不僅在於以往知識的積累，更在於對新知識的把握能力和更新知識積累的速度。

當今社會具有極強的流動性，一個人幾乎不可能終身侷限於某一領域、從事某一職業。當他流動到其他領域或職業時，其原有的能力素質往往難以適應新環境的需要，所以急需補充新知識，以轉換自身的能力素質。出於種種原因，一個人在職業生涯中往往會經歷多次“改行”，面對每一個新職業，他無法回到學校從頭學起，而是需要邊幹邊學。在這時，以職業技能教育和非學歷教育為特色的職業生涯教育，就會起到其他教育手段無法替代的作用。

同時，職業生涯教育貫穿與生活始終，還能夠使學習者根據自己的興趣愛好，更加靈活自由地選擇藝術、體育、自然科學和社會科學等方面知識的學習，以提高自身的綜合素質與修養。與見效明顯的職業技能培訓相比，綜合素質與修養的提高往往是通過潛移默化的方式，更多地表現為社會效益，但其背後隱伏的經濟效益同樣非常可觀。例如，在幾年前就曾經有學者指出，如果中國每一個行人都能自覺做到不闖紅燈，全社會每年將能夠節省成本240億元人民幣。可見提高個人日常的綜合素質與修養，同樣能夠為社會創造巨大的價值。

可見，當今社會任何一名職業人士，都迫切需要樹立“職業生涯教育”的觀念。能否具有職業生涯教育的思想意識，是決定一個人能否在社會上生存與發展、是否會被職場所淘汰的關鍵問題。
由於職業生涯教育自身的特殊性，除了一部分面授培訓課程之外，其主要方式是通過網絡、電視、廣播、函授等遠程信息手段進行的，所以對學習者個人的信息技能和自學能力具有較嚴格的要求。在當前國際上，“文盲”的定義已經不僅僅是“不識字”那樣簡單，而是“不能熟練地運用計算機網絡，缺乏自學能力”，這是世界大趨勢。

所以，與學校教育相比，職業生涯教育更加註重學習過程中的自我約束和主動性。對學習者來説，首先就是要消除自身的惰性，比如過於依賴灌輸式的教育手段，不能自主地制訂學習計劃、確定學習目標和選擇學習科目；甚至更有一些消極者，認為“人過三十不學藝”，過了中年就碌碌無為地打發日子，這種惰性思想意識與職業生涯教育的積極觀念是截然相反的，只會使自身的知識儲備日益老化，導致能力素質迅速下滑。

令人感到欣慰的是，目前已有越來越多的公眾意識到終身學習的重要性，終身教育作為建立學習型社會的治國綱領，已經被正式寫入xx大工作報告，而且《終身教育法》正在起草之中，有望年內正式實施，相信職業生涯教育很快能夠成為人人接受的社會新觀念。

　人生規劃不可少

與目前日漸被接受的以終身學習為基礎的職業生涯教育相比，“職業生涯教育”的另一個概念——代表人生規劃的“職業生涯規劃的教育”，對中國的公眾來説還是相對陌生的。其實，在當今社會上，“人生規劃”已經從許多層面上展開了，比如投資理財師、心理諮詢師、婚姻指導師等，都是從某一個角度為人們提供人生指導和規劃。

但是，在職業生涯規劃教育方面我們的是非常欠缺的。據去年的統計結果顯示，100萬應屆高校畢業生未能就業，而在就業的畢業生中，又有相當一部分處於“高能低就”的狀態，博士賣肉、碩士賣菜、本科畢業生爭當快遞員，早已是屢見不鮮的報道。

無論是賦閒“啃老”，還是“改行”，對高校畢業生個人的知識能力和社會教育資源都是嚴重的浪費。就個人而言，由於“學”和“用”嚴重脱節，導致無法在實踐中積累經驗，增強知識綜合運用能力，所以無法使原有的知識積累得到有效提高；就社會而言，不僅會產生“人才過剩”的誤導，而且極有可能引發新一輪的“讀書無用論”。

之所以產生這樣的結果，一方面，是學生自身職業目標不明確——據一份社會調查結果顯示，在中國“80後”的大學生中，竟有80%不知道或者沒思考過將來要做什麼；另一方面，由於受某些觀念影響，高校學生過多集中於管理、財經等專業，而輕視高等職業技術專業。

其中，除了部分高校學生本人的心態和思想意識不正確之外，最主要的原因就是人生規劃、尤其是職業生涯規劃的缺失。而造成職業生涯規劃缺失的根本原因，歸根結底是學校和社會職業生涯教育的缺失。人生的精華部分以及大多數時間段都處於工作狀態，而且“職業”是絕大多數人的生存保障，理應引起社會教育部門的重視，但我國截止到目前，卻從來沒有任何教育機構對職業生涯教育有獨到的理論見解，基本上是照搬國外的職業生涯教育課程。我國的職業生涯教育，一般都是在大學才開始，而且是作為一門功課完成，並未真正認識到其人生規劃的重要意義。

而在許多發達國家，職業生涯教育早已被政府列為在校學生的必修課，如英、美、日等國，從國小階段就有意識地對學生進行職業目標規劃的教育。一些國家甚至以立法的形式，保障職業生涯教育的實施和落實。

英國早在1948年，就推出了《僱傭和訓練法》，明確規定要求各所中學對所有在校學生實施職業指導。美國於二十世紀70年代和90年代，先後制訂了《生計教育法案》和《學校——就業法案》。其中，《學校——就業法案》的目的是使所有的高中學生都能確定一條走向職業道路的計劃，順利實現從學校到職場的過渡。這一法案的實施，意味着從職業認識到職業選擇，已經形成一個完整的教育體系，使學生能夠主動地進行自我選擇和未來的人生規劃。

正如一句西方格言所説：“如果不知道航向，任何方向的風都不會是順風。”職業生涯教育（人生規劃教育）為人提供的，正是一個“選擇航向”的指導。西方社會學家曾經長期對三組實驗對象進行跟蹤調查，其中一組對象具有長遠的人生目標規劃，另一組具有短期目標規劃，而第三組調查對象則完全沒有人生規劃。經過十餘年跟蹤統計之後，發現具有長遠人生規劃的那一組對象，大多已經成為企業高級管理人員或成功的學者，實現了自己當初的預定目標；具有短期目標的那一組對象，基本上是企業白領或公務員，擁有一份穩定的生活和收入；而完全沒有人生規劃的那一組對象，其中每個人都無一例外地是領週薪甚至日薪的打工者，甚至窮困潦倒。

通過這一調查結果，我們能夠意識到，使一個人有意識地進行人生規劃，具有多麼重大的意義。在這方面我們已經處於落後狀態，由於職業生涯教育（人生規劃教育）的缺失而造成的嚴峻後果，也足以引起我們的重視。所以，我們要像重視高等教育那樣，用同樣的力度去促進職業生涯教育的實施，必要時通過立法進行保障，使職業生涯教育真正成為能夠給人帶來終身福祉的教育。

兩個相輔相成的職業生涯教育概念

雖然“職業生涯教育”這一詞彙可以提煉出“在職業生涯過程中終身接受教育”和“人生職業生涯規劃與目標的教育”兩個含義不同的概念，但兩者之間是相輔相成的，彼此之間具有內在的關聯，甚至可以説血脈相通，缺一不可。

如果一個人沒有明確的人生目標，就不可能明白學習的目的，也不可能意識到學習的重要性，很難想象這樣的人會產生學習的動機，那麼終身學習對他來説只能是空話；同時，一個人也正是在擁有人生目標的前提下，才會有目的、有選擇地進行終身學習，並且在不斷充實知識積累和增強知識運用能力的過程中，更加積極主動地去修正原有的人生規劃，以便事半功倍地達到預定目標。

可以説，代表終生學習的“職業生涯教育”，使人在一生中不斷擴充知識積累，提高能力素質，體現的是人生的“戰略資源儲備與開發”；而代表人生規劃教育的“職業生涯教育”，則為人生的發展確立了目標，指明瞭長遠方向，具有“戰略方向的指導意義”。所以，我們只有切實把握好這兩種“職業生涯教育”，不偏不廢，才能夠形成厚重的人生價值觀和明確的人生目標，進而使自己的人生戰略處於不敗之地。