聽課交流發言稿（精選3篇）

聽課交流發言稿 篇1

各位同仁：

大家好！今天任雪瑩老師給我們上了一節課，我們每一位老師都從不同的角度對這節課進行了認真細緻的觀察，在這節課中我主要觀察學生的，對學生的觀察我首先找到了以下一個切入點：

1.參與程度。

2.學生的地位。課堂是否以學生為中心，教師的情緒是否被學生的情緒所感染，教師教學方式、技巧等的是否會根據學生的課堂的反應的變化而變化。

3.學生情感。學生情感表現在回答問題和同學間的相處情況等方面。

4.對學習內容的感知程度。觀察學生課堂上是否敢於發現問題，提出問題，發表見解和所提問題是否具有價值性，積極主動性，創造性。

5.學生學習態度和動機。主要涉及這些方面：舉手的次數，學習速度，作業完成情況，課堂轉註程度。

6.水平差異。

7.文化差異。教師應尊重各種不同的文化。

對學生不專注行為的觀察：

課堂教學中有些學生往往表現出一些不專注的行為

1、打瞌睡

2、説廢話

3、干擾別人

4、不參與

5、等待

6、個人需求

有了這幾個方面我在觀察的時候做到了學生學習和聽課的每一個細節，比如：當老師讓學生自己讀讀寫小紅馬的話時，由於老師給的時間不充足，積極參與者只有5人，茫茫然着有5人，其餘的人都看着老師的表情，不知道該説什麼。

當老師讓同學們進行同桌交流的時候，大部分進行認真交流，但是有的在説閒話，説笑話，其中有四人不參與，在玩耍。當老師在大屏幕上放出，在沙漠中，因為小駱駝的腳掌，所以，積極舉手者3人，其餘的學生也不知道是會還是不會。最後老師讓學生講本課的故事的時候，積極參與者只有3人，不參與者35人，玩的有15人。總之，從這節課上來看，學生的學習態度和積極性不容樂觀，還需要我們老師進行有序的組織課堂教學。

聽課交流發言稿 篇2

各位同仁：

開學以來，我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴主任等老師共21節語文課，收穫頗豐。整體來説每堂課都做到了工具性和人文性相結合。教學目標明確，並能在教學過程中鮮明地體現重點突出；課堂問題設置巧妙，環環相扣，自然流暢地引導學生理解了文本內容和情感；師生互動積極有效；注重情感態度價值觀的教育，德育滲透如細雨潤物無聲；注重過程方法的教學，不是簡單地説教而是能引導學生進行語言的推敲揣摩品味；在拓展教學方面更是趣味橫生，恰當新穎，很好地加深了對文本中心內容思想感情的理解；板書涵蓋了文本主要內容和主題思想，並有藝術之美感。

杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，並將其表現在了課堂的許多方面。尤其是教學語言注重文學性，詞彙豐富，文采飛揚，語調語氣抑揚頓挫，很有吸引力。我要向他學習，讓學生在課堂上能感受語言的魅力，在口耳相傳之間掌握並運用豐富的漢語詞彙，潛移默化地滲透到他們的作文之中。

嚴主任對文本的解讀非常深刻，對學生閲讀方法的指導也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來，走進去的讀書方法也讓學生對文本的閲讀不是停留在表層的感官的愉悦上，而是達到了深層次的理性的思考。因此，學生自主解讀文本時展示給我們的已經超越了七年級學生普遍的那些稚嫩表達，而是讓聽課老師也嘖嘖稱讚的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有捨本逐末，只有非常精煉的四句話的方法點撥。

陳懷龍老師的課設計新穎，讓學生用記者訪問的形式學習課文。課堂氣氛輕鬆活躍，學生參與面廣，學習積極性很高。陳老師在穿插有關背景資料詩人成就詩詞知識等適時適度，似信手拈來，又恰到好處。這也與他肚裏有文章，胸中有點墨有關。

冒愛玉老師教學注重對文本內容情感的分析挖掘，培養學生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。這對學生現代文閲讀的水平提高都是一個必需的過程。教師對學生的激勵既不程式化，又具體、誠懇。對於學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。無論是指導思想還是課的設計都充分體現了新課程的理念。語文學習是學生個體的行為。語文閲讀也是學生個性化的閲讀，所產生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。對於學生的回答，盧老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受説出來，回答得好教師給予肯定，對於學生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。

孫茂洲老師對教材的取捨方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導地位，同時也突出了學生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學生續寫《安恩和奶牛》的結尾，既培養了學生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態自然大方，語言清晰，表達能力強，語氣語調富有激情。課堂上有梯度的引導學生誦讀和品讀文本，注重培養學生良好的語文學習習慣。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

周麗娟老師講課有激情，善於帶動學生，有個人魅力。結構嚴謹合理，過渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點突出，大多數問題設計簡單易答巧妙，學生學起來輕鬆好懂。學生答題能力強，可以説這與老師平時的潛移默化分不開。她的語言流暢，通俗易懂，簡潔明快。基本功深厚，容量雖大但節奏適宜。

顧漢呂老師教學內容適合學生的發展現狀與要求，有利於全面提高學生的知識素養。準確的把握了教學重難點和考點，有針對性地解決學生遇到的學習困難。教學環節銜接流暢，充分體現了教師的教學思路清晰，層次清楚，結構合理。教學中全體學生共同參與，教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的`效果。

亮點是説不完的，那就打住。下面説説我個人的收穫：

第一、語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關重要的，老師在課堂上要講語言、講文學、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風雲等等。課堂上要注重情感氛圍的營造，語言要有文采，能打動學生，教學應該在輕鬆愉快的氣氛中進行。再有營養的飯食要好吃才能下嚥，才能有助於身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。

第二、讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽到了學生飽含感情的讀書聲，教師還指導學生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學生自主讀書、自主感悟的思想，讓學生在自己的閲讀體驗中尋找獨特的感悟。

第三、課堂上要引發學生深入的思考。授課教師通過問題的預設引導學生走進文本，讓學生抓住重點段落、句子、詞語進行反覆誦讀，並圍繞所找到的句子進行深入挖掘，啟發學生多元思維，讓學生走進文本，和作者進行心靈的對話。

第四、在傳統的語文考試中，總是把“知識點”作為考試訓練的重點，但是，今天這樣的觀點已經過時了，我們的語文訓練必須從“知識點”轉到“書面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語文素養的關鍵，也是今天語文考試的要點。課堂上我們應該注重學生的口頭表達，讓學生站起來説話，表達自己的思想，有時還應有的書面表達，這樣的訓練是針對學生語文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點訓練，這是我們要深入領會的。

第五、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細化、太執着，宜精練、適用、有效，因為課堂是動態的。如果執着預設的課件，一會影響課堂的流暢性；二會淡化生本對話，導致學生與文本對話效果的弱化，如果不引導學生深入文本進行有效解讀，後邊的事情就不好辦了。

有人説：教學，是一門遺憾的藝術；課堂，是一個抒寫缺憾美的地方；教師，則是創設美、發現美、創造美、欣賞美的責任人。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會有跌宕的精彩，雨後的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以後的鋪陳和蓄勢。

聽課交流發言稿 篇3

各位同仁：

什麼是高效課堂？如何提高學困生的成績？如何激發學生的學習興趣？已成為各位教師共同關注的焦點。多年來，我們一直提高效課堂，但什麼是真正的高效課堂，似乎一直沒有一個統一的定論。

我認為所謂高效課堂從字面理解就是高效的完成教學任務，既然高效就一定有高效的方法，提高學生的學習興趣就是重要的一個方面。因為特殊的學情，山上的學生普遍存在厭學的現象，家庭教育缺失甚至影響學生正常學習。因此我主要從提高學生的學習興趣來談談。

著名教育家誇美紐斯曾説過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”心理學研究表明，興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動地、積極的、熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。

一、做好之者，更要做樂之者

《論語》雲：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。首先要讓學習的知識在生活中得到運用，在第三單元的綜合性學習《漫遊語文學習》中，教學目標要求在生活中尋找廣告語的錯別字、生活中的家鄉口頭用語，這就將生活與語文真正的結合起來，學生們的興趣一下子被激發起來，這就是

因為將知識真正的與生活結合起來，從而到達學以致用。

二、在學中玩，在玩中學

相當一部分學生的學習基礎差、學習積極性不高，因為目前傳統的教學方法對他們而言，枯燥無味，所以學起來也就沒有興趣，於是，一種無法控制的厭學情緒就產生了。而對於象棋、麻將、撲克等這些傳統的遊戲和電子遊戲、網絡遊戲這樣的現代遊戲，他們卻是那麼的迷戀，玩起來可以通宵達旦、可以廢寢忘食。為什麼？因為“玩”是孩子的天性！那麼，在課堂如能運用遊戲進行教學，讓學生在學中玩，在玩中學就可以極大的激發學生的學習興趣。適時適地的引進遊戲，在課堂中讓學生快樂的學習。

三、維護學生的好奇心

中國的成年人到小孩子，我們普遍缺乏好奇心。許多成人對周圍事物是一種“司空見慣”的態度，這也是為什麼中國的諾貝爾獎少得可憐的原因。對新事物的好奇，以及勇敢承認自己的無知，這是促使一個人主動學習、力求改善目前狀況的基本要求。好奇心促使學生主動去探索、主動去學習。

四、讓作業不再煩惱學生

很多學生對教師布臵的“題海”式作業頭痛不已，背誦N個單詞和N篇課文……為了這些作業，學生在燈下奮戰到半夜才收工的“壯舉”也並不稀罕。面對這種局面，身為教師，我們不能不反思：難道沒有作業才是正確的做法嗎？如

何有效的布臵作業，少而精，真正的為教學而服務，是值得我們深思的問題。

五、不要吝惜你的讚美

每個人付出努力後，總希望得到相應的回報，從而得到心理上的滿足。相反，如果很少得到老師的表揚，積極性就會慢慢消退，學習也慢慢的沒有了勁頭。因此對於教師而言，適時的鼓勵與讚美就尤為重要。因為“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑聲裏有愛迪生”。所以，每個學生都有閃光點，適時的鼓勵和讚美將使學生更有興趣。

總之，學生對新知的理解和掌握程度並不取決於教師的反覆講解，而取決於學生的自主學習質量。實現由“要我學”到“我要學”，由“學會”到“會學”的轉變，真正以人為本，以人的發展為本。