教師參觀學校學習體會

11月27日到12月3日去xx市師範大學附屬國小、xx國小、xx國小、xx國小、xx國小參觀學習，感受非常深。

我們參觀了xx市師範大學附屬國小，以主題論壇形式的建校110週年校慶，參觀了xx國小演出慶祝形式的建校110週年校慶，參觀了以書法特色的xx國小，參觀了xx國小學校環境建設，聽了xx市xx國小“大家一起學”蘇派教學暨智慧教育論壇，收穫相當多，體會到了南方教育理念的先進，課堂改革的大力度。

一、以主題論壇形式，慶祝建校110週年，別具一格

xx師範大學附屬國小，今年迎來了建校110週年，我們有幸參加了他們的慶祝活動，慶祝別具一格，是以主題論壇的形式慶祝的，更加展示了學校的改革與發展。他們的主題是“實驗與愛同行”，上午第一項閆勤校長做以《1xx年的努力，實驗與愛同行》題目的報告，時間20分鐘。閆校長報告分三部分：（一）實驗與愛的文化解讀；（二）實驗與愛的研究行動；（三）實驗與愛的未來期許。報告充分體現了南師附小“愛”的靈魂始終如一，一以貫之，“實驗”的方針堅信不疑，堅定不移。充分展示了學校的改革與實驗，尤其是課堂改革，形成了“以研立學，因學而教”的教學思想，“以研立學”是指學生帶着研究的眼光和視野而學習，這樣的研究就時空而言，可以是課堂學習之前的小研究，可以是課堂上的專題討論，可以是課後的持續不斷的探索。

“因學而教”指，第一“教”是為了“學習”，是為了“學好”和“好學”，是為了“學會”和“會學”；第二，“教”是為了“學生”，是為了學生現在和未來的發展而教，是為了學生智慧與精神的成長而教。課堂改革追求的核心價值是，第一，葆有選擇地教，讓學生自己生長。“自己生長”對教而言，應為學生提供，肥沃的土壤和根部的營養，並逐漸形成強大而源源不斷的“供給源”，讓生長更有力，更持久。讓兒童形成最持久的興趣，最有價值的經驗和最有力量的思想。“愛”的課堂就是給孩子留下“帶得走”的東西。

第二，循有規律地教，讓學生自然生長。“自然生長”對教而言，應“順木之天，以致其性”，讓教合着孩子成長的節律，循着教育的規律，回到常識，回到生態，循序漸進，把學生的生長規律作為最大的教育規律，努力培育出一片充滿對話、啟迪、爭辯、挑戰的“生命的林子”。

第三，留有空白地教，讓學生自由生長。康德説：“教育即自由”。我們把課堂的追求定位在“生長”最大的願景就是想讓教育迴歸原點，還它以其本來面目，讓孩子有更多的“自由”，“自由”生長對教而言，意味着“自由”是一種最寶貴的創造力，為學生髮現自我，展示“自我”和發展自我提供足夠的時空和機會；意味着要珍視孩子的個性，讓他們有獨特的靈魂，獨立的思考，自由的表達。

第二項，教師敍事。潘範老師廛《親近斯霞》，甘泉老師講《聽讀欣賞，課程實驗》，王菊講《愛的努力，對“教”説“不”》。

第三項，新書發佈，領導致辭，贈書。

第四項，名師沙龍，江蘇省第二批人民教育家培養對象，8所名校的校長，談自己對“實驗與愛”的理解，説的太深刻了。“理解教材，理解兒童，才能愛兒童”、“教改實驗，別離開愛，愛是教改的初衷，教育的目的。”“愛是教改實驗的大度。”“要以愛的方式去行走，去重視每一天，去關注每一個人。每一個人都很重要，每一個人都在發展，每一個人都在進步。”“要用孩子喜愛的方式去愛學生。”“教育實驗與科學實驗不一樣，科學實驗可以失敗，失敗99次，最後一次成功了，實驗成功了，教育實驗1次失敗，就會毀掉一批孩子。”

第五項，專家論壇。有xx市教育局局長吳曉茅、東南大學副校長鄭家茂、中科院院士施藴瑜、江蘇省教育科學研究院副院長楊九俊。

下午，課堂展示。

語文、數學、英語、體育各兩節，同時進行講完課專家點評。

我聽一節語文，一節數學，太震撼了。這才叫真正的學堂，讓學生自己發展，自然發展，自由發展。聽説這樣一件事，現在才覺悟有道理，一位專家問，剛作完課的教師：“你感覺你這節課進行的怎樣？”作課教課教師説：“非常順利，按我的設計一點不差的進行下來了。”專家説：“按你的設計一點不差的進行下來了，這就是這節課的最大失誤。”這樣的課是教師展示的課堂，而不是學生展示的課堂，是教師教的課堂，而不是學生學的課堂。

看一下南師附小二年級語文“黑板”跑了一課，是省特教教師吳玲副校長上的。課大致分四個部分，第一部分，小組交流預習效果，選一小組全組同學上前面每人講自己的學習效果，字音、字形、怎樣記住這個字，怎樣寫這個字，都是由學生自己組織，下面的學生給評價，提出問題，解答問題，説的好的學生主動鼓掌。

第二部分是讀課文，一小組全組同學到前面分段讀，讀完一段，下面同學開始主動評價，評價完了他給讀一讀。

第三部分介紹文中主任公，學生拿出手中資料主動介紹。

第四部分講故事。選一小組同學上前分段講“黑板”跑了故事，下面的同學評價，並提出自己的意見，這課上得精彩極了，組組交流，生生交流，教師輕鬆，沒説幾句話，根本沒講課，但比講得效果好極了，學生説得，比老師説得還好。

第二節是五年級數學《解決問題》，省特級教師副校長賁友林上的，更是精彩，賁校長課上説得話少得極少，都與課上學習內容無關。比如：“我看這個問題，咱們就研究到這行吧，進行下一個問題。”是老師打斷學生的討論，給人的最印象是，這節課不是老師在上課，而是學生自己在給自己上課。

看一下教學過程，體會一下學生自己的課堂，第一環節，提出問題，下表中a、b、c表示3個連續的自然數，請寫出3組這樣的數。

a

b

c

a+b+c

1

2

3

6

1.我發現

小組合作學習後，抽籤，決定小組上前交流，每6組抽到，老師説；“掌聲有請第6組。”第6組展示。

發現1、a+b+c＝3b

發現2、線段表示，取長補短

2.如果3個連續自然數的和是99,中間的數是幾？其餘的數是幾？

另一個小組上前展示。

① 99÷3＝33 就是中間數。

② 設中間數為x，那麼x-1+x+x+1=99,3x=99,x=33

3.如果5個連續自然數的和是55,中間的數是n，求n的值。

4．從上面解決問題的過程中，我還發現什麼？

5.自編題目解答

7個連續的偶數之和是77,學生討論非常激烈，偶數加偶數還是偶數。不行，學生改“7個連續的偶數之得是42”，學生又討論，還不行，最少也得56.

最後一個學生，拿出自己的最新奇的發現：

橫着的三個數之和與豎着的三個數之和相等。

專家點評時説，這節課是很難記錄的課堂，我竟不知記啥，記錄不了教師，教師沒幹啥，只不住學生，個個都精彩，記錄不了教學內容，因為每個學生都隨時出示知識內容。這是一個散發智慧的課堂；這是一節充滿挑戰的課堂；這是一節意猶未盡的課堂；這是與愛同行的課堂。（愛學習、愛思考）

二、以“墨韻文化”為特色，打造精品學校

xx市xx國小，共18個班，學生不到500人，是xx年，xx市小班化教學實驗校（每班不超過28人），就是這樣的1個國小校，把書法教育做到精緻無比，把學校打造成精品學校。讓每一個孩子在“墨韻文化”中幸福成長，開發了“墨韻書人”的環境課程，“漢字文化的探究課程”“書、畫、印”潛能發展課程，“快樂寫字”校本課程。專家有定期講座，教師人人有研究課題，學生人人有寫字基本功。

走進xx國小，先映入眼簾的是“讀好書、寫好字、做好人”的辦學宗旨，校園牆壁、樓道佈置都是墨韻文化，校長介紹説，語文每節課上都有10分鐘寫字時間，每天下午15分鐘寫字，每週一節寫字課，學校有自己編印的校本教材，有專用教室。

聽完展示課後，5位教師介紹了她們的課題研究，分別是《如何寫好獨體字》，《在漢字的結構中找規律》，《如何提高寫字速度》，《怎樣寫好行楷字》，《如何評價學生》。

展示課上，小小的二年級學生，能將漢字的肩架結構，書寫比例等説得頭頭是道，有紮實的基本功。

三、大家一起學，智慧課堂，體現着智慧教育

11月30日，我們參加了xx市xx國小，大家一起學“智慧教育”論壇。深刻地感受到了什麼是智慧的課堂，什麼是大家一起學的課堂。當我們還在為課堂改革困惑時，[蓮山課 件 ]南方學校已經由高效課堂進入智慧課堂，生命課堂，超前我們多少年，都是搞教育，咱們自歎差得太遠了。

論壇第一項，由xx國小校長嚴謹作主題彙報，題目是《智慧課堂的教學主張，大家一起學》，接下來是教師彙報，講述“大家一起學”的故事。

第二項，教學現場觀摩。我們聽了三節語文課，第一節是xx國小副校長劉寧講的《印象·莫言》，第二節是特級教師賈卉講的《望月》，第三節是台灣教師邱美惠講的《回到鹿港》。

下面重點説一下《印象·莫言》一課。

第一部分，瞭解莫言。先看視頻，莫言簡介。接下來小組交流，你印象中的莫言是怎樣的人，把你的印象用兩三個詞語寫在黑板上，小組討論後，每個小組同學代表到黑板上寫對莫言的印象詞語，如：神祕、幽默、有愛心……再把你瞭解的莫言講給大家聽。

第二部分，閲讀莫言的散文《草木蟲魚》。作品導讀：1.請靜靜地閲讀。2.在組長的帶領下展開討論，從這篇作品中，你瞭解了什麼。3.每組推薦一位同學代表小組發言，把你們概括的詞語寫在黑板上。

先是小組討論交流，接下來是小組代表發言，下面的同學評價，並把對莫言印象的詞語寫在黑板上，有打破常規、觀察細緻、化苦為樂等。

第三部分，比較前後印象的轉化。

第四部分，作品推薦。

專家點評説，這節課帶領孩子們走向作品，走向童年，走向童心。真正體現了大家一起學。教師很智慧，給學生播下的是閲讀的種子，一篇不是教材的文章，離現在孩子們的生活又是那麼遙遠，教師並沒有怎樣講，都是學生自己通過討論、交流、評價，學懂文章，瞭解了莫言其人。這正是高素質的課堂，培養了高素質的學生，也打造了高素質的教師。

四、小班化教學，人性化教育

xx市從xx年開始改革小班化教學，每班不超過28人。到現在已有100所學校達到了小班化，到xx年全部達到小班化教學。

小班化教學的本質是堅持“以人為本”的教學理念，從滿足學生與社會的優質教學需求出發，從學生的實際出發，優化教學資源，改變傳統的教學模式，轉換教學策略，以培養學生的創新和動手能力為目標的新形式下的教學方法。第一，小班化教學有利於擴大空間和時間，小班化教學擴大了學生探究活動空間，即在一個不變的空間中減少學生的人數，從而降低了社會密度。小班化教學增加了學生個體參與活動的時間，上課發言的機會要比大班學生大的多，使學生對生活的好奇心、求知慾望得到充分的展現，學生的個性也能得到充分張揚。第二，小班化教學有利於增進師生情感，規模龐大的班級座位擁擠，人數眾多，客觀的環境阻礙每一個學生參與課堂發言與討論機會，往往是那些性格內向，不善言談或能力較差的學生，他們受到不公平的待遇，自然會產生失落感，失去主動參與課堂活動的信心，甚至與老師產生隔閡，而小班教學，每一位學生都有參與課堂活動的機會，進行雙邊活動，共振的頻率增多，密度加大，調動了每個學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信，對老師產生親近感，親其師而信其道。