“211”教學模式學習心得（通用29篇）

“211”教學模式學習心得 篇1

6月20-23日，我們一行5人在張校長的率領下遠赴昌樂一中觀摩學習翻轉課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構⑴。

翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式。“二段”是指“自學質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學設計→微課錄製;“十環節”是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環節，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環節。

我主要觀摩了張偉老師的高一生物課，是必修三《生長素的發現和應用》。

第一節 自學質疑課。由課代表主持示教學目標，老師在教室巡視觀察。自學質疑課的流程分為5步。

第一步、教材自學 。建議用時15分鐘， 學生對照學案，根據課本完成問題，用鉛筆把知識點在課本上勾畫出來。

第二步、微課助學。(建議用時10分鐘) 看視頻《生長素的兩重性及其應用》，明確所學，用紅筆修改，並在邊欄裏做好相應筆記。

第三步、在線測學。(建議用時3分鐘)完成微課008後的檢測。

第四步、合作互學。(建議用時10分鐘)1、組長主持，統一題目答案。2、説出你的疑難問題，其他同學評議補充，評出組內最佳答案。3、把疑惑寫在紙上，交給課代表。

第五步、整理所學(建議用時3分鐘)根據自身實際，查漏補缺，完善整理本節課基礎知識。組長收學案，交給老師。

第二節 訓練展示課。目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥老師導入新課。出示目標，根據網上測試情況，大概用10分鐘講解疑難困惑點，同學們完成展示案。

1、在識記基礎知識的基礎上自主完成學案

2、完成題目後，先對桌交流後小組交流

3、小組展示，點評

三、“翻轉課堂”的好處

通過兩節課的觀摩學習，我瞭解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。

1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案並提前錄製微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反覆觀看，也可以在線上線下或同學研討)，通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反覆看微課，相當於老師給他講了好多遍)，並重點關注是不是會做作業，確保學會。

3.培養了學生閲讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師佈置作業太多，沒有時間閲讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閲讀教材，然後再完成相關學案。通過閲讀教材，學生良好的閲讀習慣初步形成，閲讀能力不短提升。老師們反思説：“過去不是學生不願讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣!”

4.提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們説：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學説：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這麼多的問題!”

5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材後，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻後沒有解決的問題。而對於學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

四、問題與思考

1、昌樂一中的教師反映上課老師缺少激情，師生之間缺少互動，我幾年前也實驗過學生時間長了對這種方法易倦怠，失去討論的興趣和動力，我發現這種先學後教的方法更適合習題課，複習課;如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課後作業，學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課後作業?實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數理化生等理科的知識必須具備一定訓練量和反覆次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

3.如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。

課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。

4.實施翻轉課堂後，如何評價課堂教學的效益?如何評價微課的質量和有效性?在實踐中逐步形成基於學校基礎的可操作性較強的評價量規及評價方法。

五.建議我校的做法

1.實施翻轉課堂，需要學校轉變教學理念、注重個性化學習、提升信息技術能力，學校可有償組織部分骨幹教師，按照“研究學案模式→編制學案目錄→編寫學案初稿→學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢並形成資源。

2.從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基於讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境;二是學生必須具備非常強的自覺性。對於自覺去利用視頻學習的學生，可以養成良好的自主學習習慣和自我管理能力，提高學習效能;而對於自覺性不強的學生，課下自己不學，課上因為進度太快，導致學生學習直接出現脱節，這樣非常容易造成兩極分化，並且是一種不可逆轉的兩極分化。從我校學生現在的學習自覺性與主動性來看，僅有少部分適應。再者，我們必須充分考慮西方考試的是以達標為最終目的，而我國現行的考試還是以選拔精英為目的的，這會不會造成過程與目的的不相符。

3.翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升;

4、並不是所有課題都適用於“翻轉課堂”，理科思維強度大、難度大的知識，文科人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代;我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。

5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。

6、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重?除非，每節課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業。

7、以目前的學校技術手段，很難實現網絡環境的全覆蓋。即使實現了無線網絡全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會出現有些同學假借網絡視頻學習之名，行上網遊戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平台(學生提交自己的學習成果，教師可以進行時時點評)的建設並非一朝一夕之功。

8、翻轉課堂成功與否的一個關鍵環節在於：教師能否對學生的學習效果進行適時監控。建議學校如果我們要推行“翻轉課堂”，一定要強調教師應健全學生學習成果檢測機制，否則教師的教與學生的學就會成為兩張皮，沒有實現有機統一，這樣就會導致，課堂上熱鬧，學生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。

9、對懶散學生約束力不足。由於學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高;不願過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨幹幫助其完成任務。

10、骨幹學生的學習積極性不足。開始時實施時，學習骨幹學生還十分積極，能很好完成任務，並且協助其它同學學習，但由於很多時候，得不到老師及時的肯定，協助同學的積極性慢慢削弱，小組合作學習的效果也慢慢降低。

11、課堂紀律難控制。由於其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。

最終建議：對於翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。

“211”教學模式學習心得 篇2

林崇德教授認為，學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。強調和重視學習策略就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極性作用和能動作用。正因為如此，結合學科教學向學生傳授學習策略就是要改變“以教師講授為中心”的課堂教學模式，代之“以學生自主學習為主”的課堂教學模式。沒有學生自主的學習活動，就沒有學習策略的獲得。

一、搭建平等愉悦的課堂平台

1、以一顆童心對待學生。語文教師若能以一顆童心，把自己當成是學生中的一員，搭建真誠與學生交流溝通的平台。學生不把教師當成嚴肅的另一稱謂，我想這樣的課堂是愉悦的。老師在課堂可以跟學生做比賽;老師允許學生有自己獨特的感受和思想;做什麼事能夠以商量的口吻和學生對話……不管做什麼事，讓學生覺得他也有決定權，讓學生信任老師，同時又不迷信老師。我想給了學生髮展和想象的空間，讓學生在課堂也敢説和想説，最後才能實現會説。

2、以一顆真誠的心對學生。“誠信是金”，我們老師總是這樣教學生。我們可不可以這樣教自己呢?以我的實際而言，鄙者自認為是教良心書的老師。可真要談與學生之間的誠信，説來還是很慚愧的。看一些教育名家之話，無論自已有多忙，和學生約定的事總是必修課。其實學生是很認真的。也許我們會忘記了自己説的一句不經意的話、一個自己不以為然的承諾，可學生是不會忘記的。

3、以一顆欣賞的心對學生。學生畢竟是學生，是來學知識的。同時他們的年齡還處於不成熟階段，這是老師不要對他們要求太高。試想幼兒大班的孩子説1+2=?總是想很久，可到國小一年級時他自然就懂了。我們老師若能在課堂中，對學生的低智問題，或者説在我們看來是太容易的問題，多給學生一些肯定和鼓勵，對他們來説是會欣喜若狂的。給學生鼓勵，欣賞學生就是讓學生體驗成功感。誰不想成功?

4、以一顆平靜的心對學生。老師是成人，來自生活、工作的壓力總是有的。也許剛剛受了領導的罵，或者和家裏人剛剛鬧了彆扭，千萬不要把這種情緒帶進課堂。常發怒和激動的人是不易從事老師這個工作的。想想學生來學校的目的，不是聽老師的牢騷的。不管發生天大的事，課堂中我們一定要記住此時要忍，不要讓學生感覺到你的不快和不願意。雖然老師也是常人，也有喜怒哀樂，但是課堂上的老師便是一位忍者。所以，語文老師是“不以物喜，不以己悲”呀。

二、創設積極向上的課堂氛圍

1、課堂氛圍是輕鬆的。在從接受教育的學生角色轉換為引導學生學習的老師角色轉換過程中，深刻體會到，任何人都是想耍的。我們試想如果都“耍”了也都各司其職完成了自己的任務，那不是一舉兩得?辦法是有的!那就是師生把上課當成一種遊戲“耍”。語文課堂應該是有色彩的。首先教室的佈置是師生喜歡的，可以貼上各自喜歡的圖片，唱一些大家喜歡的歌曲，説一些“窩裏斗的黑話”，當然這些必須符合《中學生日常行為規範》。其實就是把課堂延伸一點，活躍一點。

2、課堂氛圍是積極的。語文課堂本身就是一個無窮的資源。上小説課，我們可以分角色朗讀;上散文課，我們可以讓優生品味美句;上説明文課，我們可以讓學生“以文説物”;上議論文課，我們可以讓學生開辯論會，明是非。

3、課堂氛圍是有經驗可循的。葉老説“凡為教者必期於達到不教的目的”。授之以魚不如授之以漁嘛!教給學生方法，讓學生覺得語文是博大精深，但也是有點可找的。做什麼事，都有一種新鮮感。教師當在學生“新鮮”的時候教給經驗，當學生不“新鮮”的時候讓學生自已摸到石頭過活。語文是語言，也不只是語言;語文是思維，也不只是思維。語文其實就是每個人自己獨自專有的唯一財富。

三、培養良好的語文興趣

1、語文老師的知識要多。語文老師是雜家的理論，在很多教育書上都看過。正如賈志敏所説“一位稱職的語文老師應該是半個作家，半個評論家，半個語言學家，半個導演，半個演員，半個書法家，半個播音員……”這樣看來似乎對我們語文老師太苛刻了，可反過來看這樣的“全能王”不正是學生的偶像嗎?所以培養學生的語文興趣，第一點還得從我們老師自身做起，不斷充電。

2、語文課堂的導入要美。“良好的開端是成功的一半”。語文老師應利用好豐富的語言文字，創設詩意的語文課堂開端。有人把語文課堂比為田野。我們的語文，我們的田野。作為耕地的語文老師，可以讓一個田裏既種花生又種玉米嘛。學生有取不完的果實，試想他們捨得休息嗎?

3、語文課堂板書要精。精言妙語，去粗存細。一堂語文課學生不可能全部個個精力集中，語文本身也是説不完道不盡的。所以語文老師要敢於取捨。泛泛而談，學生必將是什麼也沒有學到。所以語文的“一課一德”就要在板書上大做文章。説簡單一點，我的理解板書完全是學生讀老師改寫的內容。板書的一點小錯誤完全可以導致學生的“謬以千里”的理解。學生的記憶類型是多種多樣的，形象記憶是其實中較重要的一種。語文老師完全可以設計好板書，將“記”寫在板書裏，這不是一舉兩得嗎?

總之，語文教學是豐富的，同時也是精彩的。怎樣上好一堂語文課，應該是我們語文老師共同並一直思考的問題。做學習型的語文老師也顯得更為迫切，也應該是我們語文追求的最高理想吧。以前愛把老師比做一桶水，我想這桶水再多都是無濟於事的，語文老師應該是條河流才對，語文課堂應該是這條河沿岸的農田。語文課堂是有生命的農業勞動：原始、辛苦、平常、豐富的。怎樣上好一堂語文課，其奧妙是説不盡道不遠的，給語文老師也留下了很大的思考空間。在教學中我們必須根據教學的目的、內容和學生學習的實際情況，設計具體可行、易於操作的方案，特別要考慮什麼樣的語文教學內容適宜採用什麼樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用。

“211”教學模式學習心得 篇3

一、教改不僅是教師對學生教育教學的改革，更是學校對課程的革新

課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。

一、改革教法

首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材裏有什麼就教什麼，怎麼説就怎麼教，而是學生需要什麼就教什麼，不是根據教材的結構來選擇教學的結構，而是根據學生的學習心理結構來選擇教學內容。

其次，從“以教定學”轉變為“以學定教”。把課堂的主體還給學生，當學生髮生學習需求時，教師是引路者;當學生在學習過程中時，教師是服務者;當學生取得進步時，教師是欣賞者。

二、改革教材

成功的校園生活是發現人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開闢了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。

三、改革教師

除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。

通過學習比較我發現，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中採取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統和死板，嚴重影響了教學的效果。

二、南京行知國小的“賞識教育”教學模式值得借鑑

南京行知國小的教育理念是：學會賞識、走近生命;發現潛能，喚起自信;善待差異，引導自選。

(一)優點分享，讓每個學生成為心靈的主人

讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在於：你要想把孩子培養成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優點卡”。他們設計印製了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優點，然後頒發給學生。寫優點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節、有老師評點。而且教師在一兩句話裏要把這五個要素表達進去，這樣優點卡才算合格。

南京行知國小所推行的優點卡，重點的不在於優點，而在於“優點分享”。他們會在學校的升旗儀式後面舉行隆重的頒發優點卡儀式，獲得優點卡的學生名單會在廣播裏反覆出現，會在學校黑板報上面表彰出來，優點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書籤夾在課本里面。一個孩子的優點通過宣傳成為全校孩子的優點，成為引領全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。

(二)全員管理，讓每個學生成為集體的主人

班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。

每個組的同學有語文組長、數學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閲讀的組長，有管檢查自選作業的組長，有登記優點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。

班長、學習委員這些“大官”怎麼辦呢，一般是5個人自由組合，當一週班委，班長、學習委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位，大家輪流當。一般每學期，每個孩子可以當兩週班委，當兩天班長。

(三)自主選擇，讓每個學生成為學習的主人

要讓孩子真正成為學習的主人，就必須要讓他在學什麼、怎麼學上有自主選擇的權力。

自主選擇可以在課內進行，也可以在課外體現。特別在課外，應當讓學生有更大的選擇的餘地。他們提倡不佈置或者少佈置固定的家庭作業，取而代之的是“自主選擇12多”：

好身體多練，好家務多幹;

好書報多讀，好電視多看;

好文章多寫，好消息多傳;

好節目多演，好作品多玩;

好朋友多交，好事情多辦;

大社會多訪，大自然多探。

他們認為國小教育裏面很多東西對錯不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂最重要。你越這樣做，小孩子越放鬆越舒展，水平就越高。

通過對南京行知國小賞識教育的瞭解，我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學的方面運用了賞識方法，可起到的效果並不十分明顯。我打算好好的根據班上的實際情況，通過優點分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了，當同學們習慣成自然的去參與管理，老師也會輕鬆很多，孩子在日常行為規範和學習方面，應該都會有一個嶄新的變化的。

三、杜郎口教改關注“問題”學生，有效的促進教學成果值得我們學習

杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關注和幫扶，他們以人為本，關注生命為辦學理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學生為主體，關注全體學生尤其是弱勢羣體學生的健康發展，從而達到整體提高的效果。

如何有效的實施幫扶計劃呢?具體措施是對每個班級的管理都體現出對差生的關注如：1、每個班級都有幫扶計劃，都張貼有結對子名單2、對優等生的成績的考核是通過和結對子學生成績的平均分來衡量的，並且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。3、定期的評選幫扶能手4、教師的教案裏都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監測不達標的學生均有相應的提升措施。5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學生管理檔案，有對問題學生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對錶現好的進行表彰獎勵，對有進步的差生進行肯定。學生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。

我打算學習杜郎口教改對差生的幫扶方法，細化“一對一”的幫扶計劃並付諸實踐，在充分激發孩子的積極性的同時，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質。

綜合四種現代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在於：課堂上是高效的，管理上是創新的，學生的學習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個學校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。

“211”教學模式學習心得 篇4

這是一次中國標誌引領的世博之旅，這是一次白板環境下的全新學習體驗，這是一次闖關競技中的趣味訓練，這是一次傳統文化與白板技術的完美結合。白板技術使課堂妙趣橫生，白板技術為課堂帶來無限精彩。

這是我執教的《春聯》一課的教學特色，本課在20xx年全國新媒體新技術觀摩研討活動獲得了專家的好評，究其原因，我想就在於我利用白板技術創設情境，給學生創造了一個自主學習、快樂學習的平台，讓學生“樂”中有所學，“樂”中有收穫。

一.教學策略與教學方法創新

1.利用白板聚光燈功能依次出現五個福娃， 播放春聯欣賞視頻。激發了學生興趣，為下一步教學做鋪墊。

2.利用白板優勢檢測生字，如：運用白板的拖拽功能為字選正確讀音，聚光燈功能認讀本課詞語，書寫功能強調重點字形等。我還將利用白板技術優勢創設情境，為五位福娃家選對聯。學習中強調學生自主探究，合作交流來解決問題。

3.品讀感悟部分，我利用交互式白板課件，通過圖片、動畫及影視等手段進行有梯度的訓練，落實教學重點。環環相扣的故事性情境設計使枯燥的練習變得興趣盎然。

4.練筆環節，播放世博會場館視頻和上海歡迎國際友人圖片，同時伴隨教師深情引導，激發學生創作熱情。達到較好的創編效果。

5. 利用白板鏈接網站功能向學生推薦相關網站，把學生的語文學習由課內向課外進行延伸，開闊了學生視野。

二、白板技術使用剖析

【整合點一】激趣導入

環境設計背景：

(學生分析)福娃是學生喜聞樂見的形象，四年級學生探究慾望強，讓福娃走入課堂布置學習任務，學生易於接受，樂於參與，可以興趣盎然地進入學習的情境中。

(教學內容解讀)四年級學生在春聯的表現內容和形式特點的理解上有一定難度，通過視頻的激趣，可以使學生很快的進入到學習狀態中來。

(技術特點)這裏藉助白板課件的聚光燈功能出示福娃，激發學生興趣。任務驅動的形式，為下一步教學做鋪墊。

環境實施方法和過程：

上課伊始，我利用白板的聚光燈功能依次出示五位福娃，並播放春聯視頻，激發學生興趣，同時提出問題：“福娃們不知應該為自己的家選什麼樣的春聯，你們願意幫助他們嗎?” 學生的興趣被充分激發，任務的驅動更為本課的教學做好了鋪墊。

環境設計和實施評價：

此環節能夠有效激發學生的探究慾望，課堂實施中，春聯的視頻調動已有的知識體驗，學生熱情高漲，參與慾望強烈。

【整合點二】以福娃過新年和福娃闖關設置情境

環境設計背景：

(學生分析)學生已經具備了一定的語文閲讀能力。對於春聯學生並不陌生，有初步的對對子的知識基礎。但對仗和音律方面的特點，學生初次接觸，理解起來有一定難度。此環節運用多種白板功能，創設情境，突破難點。

(教學內容解讀)課文以五幅春聯為例介紹了春聯形式特點及表達內容，重點強調了春聯對仗工整，音律和諧的特點。

(技術特點)這裏運用白板技術優勢創設情境，白板的透鏡、拖拽、連線、書寫等功能的巧妙應用，使學生對春聯特點有更深的理解。

環境實施方法和過程：

這部分是整節課中白板功能運用最多的環節，品讀部分，我運用白板勾畫功能在電子課本上現場勾畫並分析春聯的特點，然後又利用白板技術優勢創設情境，為五位福娃家選春聯，例如：晶晶的家是一所竹梅掩映的房子，則出示竹梅掩映圖，再利用透鏡功能顯示房間的主人——，然後為他的家選春聯。(梅開春浪漫，竹報歲平安。)最後讓學生談談從中感受到了什麼?並指導學生把這種感受讀出來。從晶晶家出來時，我們已經完全體會到這幅春聯意境。運用這種方法依次為五位福娃家選春聯，這部分裏電子白板透鏡及拖拽等功能的巧妙應用達到了意想不到的神奇效果。闖關環節裏，我組合課外資源，運用白板的連線，書寫，層次關係等讓學生在有趣的活動中，加深了對春聯特點的理解，達到了潤物無聲的效果。

環境設計和實施評價：

此環節能夠充分激發學生的學習興趣，課堂實施中，多種白板功能的應用調動學生的學習積極性，學生們感受到合作的樂趣，滿臉洋溢着成功的喜悦。交互式電子白板的這些特殊功能特點，帶來了教學內容呈現方式的變化，創設了更優質的信息化的學習環境，有效促進學生形成自主、探究、合作的學習方式。

【整合點三】播放世博視頻，學生創編世博春聯

(學生分析)四年級學生有初步的對對子的能力，這是創編春聯的知識基礎;當時上海世博會剛剛開幕，學生心中充滿一種民族的自豪感，這是創編春聯的情感基礎。

(教學內容解讀)語文源於生活又迴歸生活，創編春聯是所學知識的靈活應用，又是本課的情感昇華。

(技術特點)白板的鏈接視頻功能使學生受到最直接的視覺震撼。

環境實施方法和過程：

我結合當時世博會剛剛開幕的實際，鏈接世博視頻，並配以深情講述，激發了學生內心的民族自豪感，學生的創作靈感呼之欲出，此時再以小組合作的形式自由選擇圖片寫下聯，課堂生成了許多精彩的世博春聯。課堂容量大了，但學生絲毫不覺得累，整個課堂精彩紛呈，高潮不斷。

環境設計和實施評價：

本環節白板技術的巧妙應用拓展了教學空間，使學習內容與生活實際相結合，學生學習由課內向課外延伸，昇華了學生情感。學生對所學知識有了更深入而全面的認識

總之，集中了現代媒體教學優勢的交互式電子白板為語文教學的高質，高效提供了一條更便捷的途徑，它大大提高了課堂容量，優化了課堂結構，“樂學”的教學思想就是用精湛的教學藝術，讓學生感受學習的快樂，把學習的主動權真正交給了學生，孩子們在精彩的互動課堂上享受到了學習的快樂。

“211”教學模式學習心得 篇5

有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。近期，我讀了余文森老師編著的《有效教學的理論和模式》一書，在書中我學習到誇美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關於有效教學的理論，也瞭解到改革開放以來我國的幾種有效教學模式和近年來產生較大影響的有效教學案例，受益匪淺。下面就説説自己的學習收穫。

一、有效教學的意義：

(一)、有效教學有利於學生提高學習效率和學習能力。

有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰，反對疲勞戰，反對課內損失課外補，反對犧牲學生的全面發展來獲得單方面的分數。有效教學要求教師採用科學實效的教學方法促進學生的有效學習，如合作式學習、探究式學習、自主式學習、情景式學習等，這樣才有利於提高學生思維、聯想、創造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。

(二)、有效教學有利於提高學生的非智力因素

有效教學有利於激發和強化學生的學習動機。學生花費時間少而收穫明顯，就會產生一種輕鬆、愉快的成功感，這種情緒體驗能激發和強化學生的學習動機。相反，會使學生陷入厭學的困境中，導致非智力因素負向發展。古人説“志當存高遠”，一般而言，成功經驗能提高一個人的自我表現期望值，而失敗經驗會降低一個人的自我表現期望值。同時，有效教學有利於提高學生的心理健康水平。長期的低效學習和無效學習一定會嚴重影響一個學生的興趣、意志等良好品質的培養。同時切忌片面強調意志力會引起逆反心理。

(三)、有效教學有利於提高教師的教學技能和專業化水平

有效教學直接考查教師的教學策略，對教學技能和專業化水平提出了高要求。教師要實施有效教學就必須不斷提高自身的教學技能和專業化水平，有效的備課，有效的講解，有效的輔導，有效的佈置作業，有效的展開師生交往，一句話，在追求有效教學的路途上，教師也會成就自己。

二、如何進行有效教學

作為一名教師，誰都想把學生教好，而且把成績提高，所以任何一名教師都渴望自己的教學是有效的。那麼，有效教學如何進行設計與實施呢?我認為應從以下方面去做：

第一：不機械地“教教材”，而是要“用教材教”.對教材作出合理、適度的加工與改造。要鑽研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中各個內容領域的編排線索，善於將某一知識點放置於這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為後面知識的學習作準備。其次，細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所藴含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鑽研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手.名師常把複雜的內容教得很簡單。平庸的教師卻會把簡單的課越上越複雜，原因就在這裏。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學也才不至於成為無本之木、無源之水。

第二：解讀學生同樣不容忽視。以前我首先考慮教什麼?怎樣教?而對我們的教學對象——學生卻缺乏必要的理解與關注。真正認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展教學的重要前提。關於這一點，大家儘管已基本達成共識，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現在對學生已有的知識背景把握較準，而對他們的生活經驗積累等認識模糊、把握不透，尤其對他們的學習心理、學習品質、認知風格等更是知之甚少，這些問題已經成為制約教學有效開展的重要命脈。

第三：在教學中教師是否具有良好的目標意識同樣是影響有效課堂的一個重要因索。首先從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂，做到教學前心中有譜;其次，目標的制訂要具體可行，且兼顧知識技能、方法、情感態度等不同方面，尤其要體現出教師對於教育的獨特理解與準確把握;最後，教師在課堂教學過程中要心中有目標.時時以預設的目標為指針或參照物，觀照目標的真實達成度，並對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向着預期的目標行進。

第四：作為對課堂教學最直接的規劃者，我們在考慮好教學目標確立、教學情境創設的同時，更要考慮怎樣在有限的教學時間內採用有效的教學策略把計劃付諸實施。不能隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應當前教學實際的觀念、模式，應該對學生究竟是怎樣認識教學內容的內在原理進行認真研究，從教學內容的特點和學生認識的一般規律出發，選擇恰當的形式來組織和展開教學。如採取比比賽賽的形式，有效激發學生的積極性和挑戰自我的熱情的形式，從而引導他們自覺投入到新的學習和研究過程中來，效果也很好，而且節省時間，真正提高了課堂的效益。

“211”教學模式學習心得 篇6

通過這次學習，我的收穫很多，對於如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程，是師生雙方的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發展放在第一位。

學生是備課的一部分。全面瞭解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響着教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，有針對性地進行預設，確保課堂生成的空間。

關注每一個學生。教師在教學過程中的任意一個環節都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對於學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中採取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗;學生還可以根據自己掌握的學習內容，自創習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕鬆地發現不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統一考題帶來的弊端。特別是對於學困生來説，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現在、面向未來。學習之後，我有了一下幾點啟示：

1、根據學生的不同興趣備課。

2、分層設計教學內容和教學環節。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務;中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力;優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。

3、因材施教，及時調整和改變教學方法。

4、根據學情改變學習方法，根據學習狀態分層引導。

5、根據學生實際創造性地使用教材。使學生接受知識更容易。

課堂氛圍更活躍。

6、課堂上關注學生情感。讓學生做到善學、樂學。

備好學生後再用心鑽研文本。首先教師自己要認真閲讀文本，鑽研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇佈局之美，更要用心體會字裏行間藴涵着的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閲讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面;使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。

設計板塊教學。在傳統的教學中，教學設計往往環環相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍着它團團轉，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發展餘地的板塊設計，為課堂的動態生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然後將解決問題的應對策略附於其後;甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據課堂的需要隨時穿插、變化。

擴大評價正向價值。評價是語文課程的重要環節。過去在“應試教育”的長期影響下，面對着一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數而教，學生為分數而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。在評價過程中，應當關注人文素養的發展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置於重要的評價地位;應當既關注個體，同時也關注全體;還應當培養學生自我評價意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結合，這樣的課堂教學才顯得寬鬆、和諧、民主。

課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面，提高課堂教學效果。

這次學習，我感悟很深，在今後的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發展為出發點，深入鑽研教材，認真上好每一節課。

“211”教學模式學習心得 篇7

經過學習，我認識到高新課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。那麼，在教學中如何來提高課堂的有效性呢?通過反思自己平時在教學中存在的一些問題，我認為應該從以下幾個方面去努力。

第一，改變教學觀念和教學方式。消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，認真學習校本培訓。反思自己的教學，發現自己在很多情況下，自己對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率。

第三，認真備課，尤其要認真備學生。平時自己在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，經常發現自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今後要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閲讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閲讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“説與做”，嘗試“教與評”。

因此，我們必須立足於學生，讓學生積極參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優質高效的課堂教學這一最終目標。

“211”教學模式學習心得 篇8

我們的課堂應該是講求實在、講求有效。有效即有效益、效率高、效果好。學生既能學到並掌握數學知識，教師又能達到教學目的，這才是我們追求的課堂。

一、創設情景、激發興趣。

“良好的開端是成功的一半”。設計一個新穎的有趣的情景怎樣把學生的學習興趣一下子提起來?這是我們每個老師都在思考也是不斷在實踐着的事情。對於一年級學生來説這點就更為重要。好説好動，精力分散是一年級學生的一個重要的心理特徵。因此，一個好的開頭往往就能把小孩子的注意力一下子吸引住，讓他們自覺地參與到你的課堂中來，達到事半功倍的效果。在平時的教學中為了達到這個目的我總是想方設法去尋找、挖掘和教學內容有關的題材，比如:現有的課件，教學參考以及任教過的老師的教學反思等，儘可能的設計出能激發學生興趣的情景以此來達到有效。

我記得印象很深的是教學 “10的認識”，其實學生都認識10 ，可我們書本上還是有這個知識點，怎樣吸引學生的注意力，讓他們能饒有興趣地聽課從而使得我能很好地開展教學達到預期的教學目標。我設計了這樣的一個開頭:我簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時我自己配音:“9”説自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，説:“如果 我與0站在一起，就比你大。” 學生一個個瞪大眼睛看着我操作，這時我問:“小朋友，你們相信嗎?”屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。自然地把學生引入新課:“10的認識。”效果出奇的好。

二、從學生的學習方式談有效。

記得在教一年級的時候，很多孩子已經熟練掌握了10 以內的加減法甚至20 以內的進退位的加減，有的還能做100以內的呢。剛開學的時候遇到有些家長他們會很自豪的告訴我他的孩子學數學應該沒問題的，因為孩子算題目很快。可是一段時間下來發現不是這麼回事的，那些以為算的很快的孩子完成老師佈置的作業總是出現錯誤，考試成績也不怎麼理想的。家長覺得很不能理解的，其實原因很簡單，是他們誤解了數學。數學並不是能做幾道加減法就可以的，通過數學學習目的是要培養孩子的邏輯思維能力，最後能運用數學解決生活中的實際問題。因此，作為老師我們課堂中更應注重的是學習方法的傳授，對於一年級的學生來説這點優為重要，我們從一開始就給他們以準確的學習方法，教會他們怎樣聽課，怎樣參與課堂，通過“提問、合作、動手、實踐”等學習方式有效提高課堂效率。

三、有效課堂的實現還應關注以下三個方面的關係。

1、教師與學生的關係:

這麼多年的教學經歷告訴我，做一個學生喜歡的老師，讓學生喜歡上你的課這比什麼都重要。孩子因為喜歡你，他們就會在你的課上表現的特別的積極，不管你讓他們做什麼事情他們都會很好的去完成，師生間有了默契就會大大提高課堂效益。

2、教師與教材的關係:

我們每個教師對教材要有一個整體認識，把握好教材的體系、結構、內容、重點和難點。然後根據班中學生的實際情況，規劃好教材上知識的呈現方式。認真備好課，上好課。可是真的是説説容易做做難，往往是一節課上完總覺得有這樣那樣的遺憾，説到底還是我們沒把握住教材的編寫意圖，特別是現在的新教材，大家都是在摸索，有時還會犯穿新鞋走老路的毛病，記得我在初講兩位數計算這節課的時候，看完參考我覺得這個內容和以前的老教材沒啥區別的，只是把以前的表格式的兩個條件一個問題改成了情景，由學生看完情景自己説條件然後根據條件提問題列式解答。於是我就按照原來教學的那套方式來進行，結果班級我發現課堂氣氛很沉悶，學生也不能按照我的要求去説條件問題，效果不靈，下課後我就反思了，怎麼回事?上第二節課的時候我改變方式，不再提條件和問題了，每道題都讓學生看文字閉着眼睛想情景然後根據眼前想象的情景來提問題，忽然我就發現課堂氣氛活躍了，舉手的學生也多了，效果比第一節課好得多。因此，作為教師的我們真的應該好好把握教材，理清教材的知識點、重點、訓練點和拓展點，最後理出一個更為合理更加貼近學生和更有利於學生接受的教學方式和方法。

3、學生和教材的關係

讓教材更加貼近學生，為學生的發展服務，這是新課程標準的新理念，教學要“以人為本”。要實現課堂的有效性就應該把握好教材與學生之間的關係，不能忘了我們教學的對象是學生，他們都是有思想的，作為老師別老是高高在上的，有時需要我們放下架子，要裝着不懂，精心設計問題，激發學生學習的主動性，讓學生真正成為課堂是主人。

四、從練習談有效。

練習是國小數學的重要組成部分，無論是新授還是複習課都離不開它，同時也是學生掌握數學知識形成技巧技能的重要手段。所以我們的課堂練習的設計儘量做到:1、少而精。2、具備典型性。3、能集中體現教學內容的精華。4、題量適當、恰到好處。 5、根據學生的不同情況進行作業分層佈置，儘可能使各個層面的學生都有不同的作業要求，提升作業佈置的有效性。

總之，課堂教學必須是一種有目的的、講效益的活動。有效性才是教學的生命。一個學期的課堂實踐有收穫也有缺憾，在以後的教學中我還將不斷思考不斷進取。我們教師只有踏踏實實立足於平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習後反思，在實踐後反思，在反思中改進，在改進中再學習，相信我們大家都會有進步的。

“211”教學模式學習心得 篇9

師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。

一次美術課上，一年級八班的一個學生袁華晨怯生生地對我説：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和孫小迪一起做作業。”原先也有很多同學希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看着他稚嫩的小臉和渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主，又想到這個男生手工課對他是個弱項，這樣孫小迪可以幫他，於是便微笑着點了點頭説：“老師滿足你的要求!”他聽後非常高興，2個人合作的非常愉快，作業做得非常優秀和成功.等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學説都願意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應他們的要求.等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一“小尾巴”跟了上來，回頭一看，馬佳璇怯怯地問我"老師為什麼同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀?"一句話問的我語塞，我趕緊説"不是，不是，我怕換位耽誤大家的作業時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，OK?"

這，給了我一個小小的啟發：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創作，能激發孩子們的創作熱情，而且還能培養他們的團體合作意識，(而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神)為了能讓學生更好地更愉悦地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學生們的要求.我又跟同學們説：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創作，而且還要注意課堂紀律，不要太"放肆"了，而影響別人.”　再上課時，我發現每一自由組合的同學都能積極主動地創作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對後進生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創作都滿意地點了點頭，説：“真不錯，繼續努力喲!”

每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師願意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。

“211”教學模式學習心得 篇10

數學新課標要求數學教學要促進學生的知識技能、積極思考、解決問題的能力全方位的發展。我在數學課堂教學中，學生的知識取得與蒐集，數學知識的鞏固與提高，數學解題技能的形成及掌握，還有學生解決數學問題的方法、策略以及在這一過程中的體驗，等等，都必須在創設問題情境中完成。豐富教學方式，激起學生學習數學的熱情，使他們有極大的興趣參與到課堂中，提高他們學習數學的能力，也體會到無比的快樂。我從事多年的國小低年級數學教學，對他們學習的規律有一定的掌握，結合教學實踐，談談我的點滴體會：

1 創設生活化的情境

新課程理念要求低年級課堂教學中，根據學生的年齡特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如講故事、做遊戲、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。教學中通過情景的創設，架起數學與生活橋樑，讓學生往返於數學與生活之間，在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現實的數學”，體會數學來於生活、服務於生活，並讓學生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，又感到是新奇的、富有挑戰性的。一方面使學生產生動機去積極的探索和思考問題，而另一方面使學生意識到自己的不足和侷限性，使他們產生強烈的求知慾望，激勵自己不探索出結果不罷休的思想 。如：教學《角的初步認識》時，我首先出示熟悉的五角星，讓他們找出它的角，初步感知角，接着問：“生活中哪些地方有角?比一比，看誰找到的角最多”，以此激發他們的學習興趣，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數學與日常生活的密切聯繫。

2 引導學生求異創新

有效的課堂教學，是學生動手實踐與操作，不是學生單純地依賴模仿與記憶。要培養學生的創新意識，就要打破常規教學模式，鼓勵學生多發言，允許學生“插嘴”。常説：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學生多提問，發表獨特見解，是培養創新意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，哪怕某些發問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導、鼓勵，並幫助學生分析錯誤的原因。如，在學習了“乘法的初步認識”後，我出示了下面一組練習，把下列加法算式改寫成乘法算式：(1)4+4+4+4 (2)5+5+5+4 (3)1+1+1 (4)3+3+3+4。(1)、(3)學生很順利地改寫了，對(2)、(4)則表示否定。但通過仔細觀察，有學生説(2)還可以改寫成53+4、54-1，(4)還可以寫成33+4、44﹣3，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻説明學生善於聯繫，體現了創新意識，我給予了鼓勵“你是好樣的!”、“你能用多種方法解題，真棒!”，有效的評價了學生創新的積極性。

3 要關注合作學習的教學形式

在國小低年級數學教學中，各小組的合作學習的教學形式是常採用的。教師是這種合作學習的設計者，在備課時教師要深入研究教材，備學生、備教材，理解教學目標，認識教學對象，確定需要合作學習的內容，為合作學習提供可研究的問題。如在教學《分類》一課時，小組合作，利用提供的商品佈置“小商店”;在教學《立體圖形的認識》一課時，學生組內合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼出你喜歡的東西。通過這樣的合作學習，學生能與其他同學相互交流，大家的智慧在一起碰撞出火花，體驗到學習的快樂，培養了主動參與的意識。

4 運用激勵性的評價

這種激勵性評價實際就是對學生在學習中，所表現出來的優點及時進行表揚和鼓勵，雖然學生有時回答錯誤，但教師也不要批評，而要提示用簡單的方法回答出正確的問題，這樣學生學到的知識才能更有印象。尤其是低年級學生，教師的一次不經意的表揚可能會影響他的一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現，更在於提高學習的效率，促進學生的發展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悦，獲得感受。

課堂上，教師面對的是一個個活生生的小孩子，他們文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，基礎、性格、智力等都存在着差異，如果用同一標準去衡量那是不合適的。對不同層次的，評價標準應不同。同一問題對不同類別的學生的不同回答，也應作出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關心他們，幫助他們。而對優等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

總之，知識來源於實踐與創新中，把現實生活與學生的學習結合在一起，把學生引入到生活中的點點滴滴去，要儘量給學生提供生活的素材，提供與其他同學合作的機會，來提高課堂學習的有效性，有效的課堂既掌握知識，也有助於學生學習數學能力的提高。我們在教學時平心靜氣，多多去在知識的海洋中探索，及時反思與評價，不斷完善，積極的落實新課標，學生的素質才能得到全面提升。提高國小低年級數學教學實效性的途徑和方法還很多，還需要我們在教學中做個有心人，多發現、多積累、多探索，才能有效提高課堂教學效果和學生創新的積極性。

“211”教學模式學習心得 篇11

通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，複雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什麼樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悦。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環節設計要合理

就閲讀課來説，教學環節的設計基本採用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閲讀實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響着課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裏去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

“211”教學模式學習心得 篇12

快樂無憂的幼兒園小朋友，再從幼兒園小朋友到真真正正的國小一年級學生，也許他們還不曾意識到將為期十多年的學習之路就算開始了。從他們那撫摸新書包的輕柔動作中，從他們那揹着書包進入校園的輕快腳步中，從他們那充滿好奇地打量老師的明亮眼神中，我強烈地感受到：孩子天生就是學習的料啊，他們多愛上學!順着這樣的思路想下去，我猛然警醒——國小老師的工作不要那麼複雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計地讓孩子這天生愛學習的勁兒原汁原味地保留下來並永久永久地持續下去!難道不是嗎?甜蜜的愛情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否則人們會感覺乏味，那為什麼孩子的學習就可以不需要情趣呢?我又想：我能夠給他們有情有趣的感覺嗎?我能讓剛入學的孩子感到學習的快樂嗎?反思與實踐同行，以下是我悟出的些許頭緒，權當自勉之用。

一年級孩子進入語文學習之門的第一張通行證就是漢語拼音，對待這一學習語言文字的工具性知識，我們不能輕之亦不可重之，就像蘇教版教材編委、特級教師高林生所説：老師要像媽媽教嬰兒説話那樣一遍又一遍説就行了，不談發音技巧，不説發音部位，耐心反覆操練就是唯一的好辦法，而“反反覆覆”就免不了單調乏味，為此我試着動腦筋給語文課堂上的聽、説、讀、寫各環節進行了一次有趣的“大包裝”，如激勵他們認認真真讀，我會説：“誰的嘴巴金嘴巴?”孩子們總是起勁到邊呼應邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴!”如果確實讀對了，我會豎起大拇指大張旗鼓地表揚：“你的嘴巴金嘴巴!”又當我要求他們用心聽老師或者同學講話時，我會神祕地問：“誰的耳朵金耳朵?”如果他們真的仔細聽了，我會摸摸他們的小耳朵，貼着他的耳朵説：“你的耳朵金耳朵!”瞧着被表揚孩子的那得意勁兒，我深知此法靈，百用百靈!當我在黑板上示範書寫後要求學生也來寫一寫或者指出書上某處是，我會充滿期待地問：“誰的手指金手指?”孩子們舉起小手告訴我：“我的手指金手指!”隨即他們會很專心地完成我的“指令”，對待出色者或進步者我會伸出手和他們握握手，説：“大手握小手，一起朝前走!你的手指金手指!”可愛的孩子在興奮之餘卻忘記了哪隻手是右手，看到他們左手換到右手，右手換到左手的激動樣，我明白這是“趣味説法”外加表揚激勵起的作用。

一年級的孩子在學習語文的起步階段，我要讓他們體會到依靠夥伴、團結合作的快樂，每次開始同桌合作學習前，我會説：“黃金搭檔黑白配!”聽到我這麼説，他們立刻拉起了同桌的手説的説，讀的讀，特別是能幹一點的孩子會像小老師一樣幫助那些不夠用心的同桌，如果同桌倆都能很好地完成我下達的“命令”，全班同學會大聲表揚他倆：“黃金搭檔黑白配!”把這些深受孩子喜歡的廣告詞或食品詞移植到我和孩子的語文課堂裏來，嗨，還真有用!先不説學習效果有多大幅度的提高，最起碼孩子們高興了，快樂了，願意上語文課了，而不至於討厭、害怕語文課。

教師外花壇裏種有一排小松樹。一天，我在強調坐姿的時候，忽然來了靈感，順口説到：“同學們，你們看那小松樹多直啊，它們在看我們寫字呢，如果我們坐得不直，小松樹會笑話我們的，咱們和小松樹比一比，好嗎?”打那以後，看到孩子們趴在桌子上寫字時，只要我説一聲：“小松樹!”孩子們就會邊坐正邊回答：“來啦!”

“211”教學模式學習心得 篇13

簡潔的語言、高度的概括、鮮明的方向，這是我讀過《高效課堂22條》後對這句話的理解，同時這也是我最欣賞的一句話。過去人們總是説“要想給學生一杯水，教師必須要有一桶

水”，也就是説讓教師把自己的知識分裝給學生，這也是典型的填鴨式教學，在這種教學模式下，教師講得口乾舌燥，學生學得枯燥無味，教師出力不少卻收效甚微。而今無論是《新課程標準》還是《高效課堂22條》都在大力提倡把學生從被動的接受學習中解放出來，讓學生真正成為學習的主人，能真正去操縱學習的主動權。新標準要求下的課堂中教師只需要帶着水桶去裝學生的收穫就行了。

“知識的超市”多麼形象的比喻，我們的課堂就應該像超市裏的貨物一樣適合各個層次的顧客的需求，那麼課堂這個超市就應該有充足的知識儲備，讓每個學生都能像逛超市一樣快快樂樂的有所收穫。超市的商品琳琅滿目，顧客才會開心的選購。課堂的知識豐富多彩，學生才有積極獲取的興趣，學習以學生的積極和快樂為前提，這樣的課堂怎能不成為高效的課堂呢?

“學生是學習的主體”，離開了學生的學，任何的效益都無從談起，只有尊重學生，並做好“還權”和“放手”，才能激發學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發出生命的活力，讓學生的尊嚴在得到體驗的同時，課堂效益才能以極大的提升。因此，課堂教學應以學生為本，努力使學生肯學，想學，學會，會學和立志學。”《高效課堂22條》中的這些話提醒我們，對學生要放手、放權，讓學生真正成為課堂學習的主人，放手、放權的同時不是讓我們真的撒手不管，而是給我們做教師的提出了更高的要求：教師要有高效的教學理念，要有機動靈活的課堂調控能力，要有充分合適的啟發點撥語言等等。在教師的高效教學理念下才能有學生的高效收穫，我想這應該是高效課堂想要達到的效果吧。

要擁有高效的課堂，需要教師與學生的共同參與。高效課堂提倡合作學習，合作就是要在平等的基礎上進行，既可以師生合作、也可以生生合作。師生合作時教師要做到“知己知佊，百戰不殆”，教師要了解學生的知識強項、經驗薄弱之處，對症合作時才能使學生有更大的收穫。生生合作可以減少個別學生的心理壓力，使他們在輕鬆愉快的氛圍中汲取更多的知識營養，為課堂的高效奠定基礎。

理論只有聯繫實際才能產生效果。回首我的課堂，似乎還在“穿新鞋走老路”，嘴裏説着要把課堂的主動權交還給學生，但是一到上課的時候，總怕自己講得少了學生不明白，反覆的講解不知不覺就把40分鐘的時間佔據了。課後自我反思時也懊惱的很，雖然説“教學是一門遺憾的藝術”，每一節課不會都是十全十美的，但是，我還是想把這種遺憾降到最低限度，所以我在反思自己的教學理念，反思自己的課堂，力求給學生一節節儘可能高效的課堂。我正在教學中不斷的提升自己，也提升着課堂的效率，雖不完美，但在努力前進。

今後我一定強制自己樹立高效課堂、高效教學的意識，在不斷的反思中提高自己的能力水平，時刻提醒自己在每節課後主動反思：是否遵循新課程理念的指導，是否注重課堂的高效率，是否以學生的主動為前提。

“211”教學模式學習心得 篇14

傳統的教學方法，教師和學生深陷在應試教育的泥潭中，以“時間戰”“題海戰”為教學法寶，這樣雖然能暫時地提高學生成績，卻嚴重增加了學生的負擔，其結果是高投入低效益，教師累學生苦，付出與效益不成正比，今年我們學校組織學習了有效課堂教學，讓我對教學有了一種新的認識。

有效教學是指在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低於平均水準的教學。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展，教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼、學生學得好不好。具體地説，有效教學有四條標準：首先，教學有價值，教學的價值體現在滿足了學習者的學習需要;第二，教學有效果，教學的效果體現在學生學習有無進步;第三，教學有效率，教學效率體現在學習者用最少的投入達成目標;最後，教學有魅力，教學的魅力體現在吸引學習者繼續學習。

通過對有效教學的深入學習，我認真地反思了自己的課堂教學，發現了諸多無效的教學行為。

第一，我總是重視教師的教，而常忽視學生的學，每次上課前，我都精心的計劃和準備課堂內容，爭取讓物理課堂大容量。上課時，我常忙於把自己的內容講完，老師講得富有激情，口乾舌燥，學生卻歪來倒去，無精打采，遇到這種情況，我雖然也要調動一下，注意一下，但一會兒又忙於講授了，這樣上課教師上得累，學生收穫卻不大，這就與有效學習中學習有價值學習有效率相違背，教師做了很多無用功。

第二，教學魅力不強，物理學科應該是知識性，藝術性的完美結合，而我的物理課堂更多的注重知識性，沒有太多的情境設置，沒有太多的師生共鳴，藝術性強調得極為不夠，雖然學生不討厭物理，但也説不上非常喜歡。這就讓學生學習物理較為疲軟，興趣不很濃。另外，我對於個別問題較大的學生缺乏及時的指導及教育，導致教學效果反饋不夠及時，當然教學效率也就不夠高了。

針對以上情況，改進教學就勢在必行，我認為應該從以下幾方面來改進無效教學：

一、把和諧的師生關係帶進課堂，和諧的師生關係有助於發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑，教師在課堂上要善於控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂，在這一點上我深有體會，有時因為早上的家庭作業情況不好，就會怒氣衝衝的直進教室，先把學生罵一頓，然後再上課，在這個時候，自己是出了氣了，學生也安靜了，但卻發現學生的思維遲鈍了，發言也不積極了，反之，教師的態度和善面帶笑容，學生就勇於發言，思維活躍，知識掌握得也比較好。

二、把學習的主動權交還給學生，教師必須對自身的角色進行正確的定位，即教師應該是學生學習的引導者和組織者，要設計一些緊扣教學內容的問題，力求找到最簡單的方法講給學生聽，不多説廢話。從而有效的統領教學，讓學生有效地學習，指導學生“學會”學習，使他們能主動地、積極地創造性地學。

三、給學生留有足夠的學習餘地，教師不僅要把知識傳給學生，而且要指導學生學會學習，也就是教學生“漁”，而不是送給學生“魚”，我覺得教師要敢於捨得給學生思考的時間，讓學生變被動學習為主動學習，有意識地培養學生的思維能力，提高學生學習的興趣。首先，課前要讓學生預習，不作任何提示和講解，給學生留下足夠的思維時間和空間;其次，要給學生充分思考的餘地，課堂教學中教師應該全面掌握學生的預習情況，注意學生不會的東西，在關鍵的地方加以提示、點撥;再次，在練習中要留給學生充足思考的餘地，在課後的作業中，須設計新穎的、富有啟發性的、思考性的習題。讓學生通過獨立練習，增強思維能力，增強學習的興趣。

“211”教學模式學習心得 篇15

自從前幾天去清怡中學聽課，好像作為一個局外人，看別人的課堂教學，對於課堂教學有了新的認識。

那位看官要説了，你每天上課，也有時候聽課，為什麼單單這次才有認識呢?俗話説，不識廬山真面目，只緣身在此山中。當局者迷，旁觀者清。雖然自己每天上課，但都是從自己的角度去認識問題，從自己的主觀願望出發，到底作為一個聽課的人的角度，應該怎樣認識課堂教學呢?這是原來思考比較少的問題。

其實，原來就經常看蘇霍姆林斯基的論述，我們教師，在上課之前的所謂的備課，不是單單考慮知識的傳授，而是要更多的考慮作為一個學生該怎樣思考，怎樣認識和把握這些知識。

好，書歸正傳，説説我的心得。

從聽課的感受來講，大致我覺得有兩類，第一類就是文綜類，還包括藝術類。這樣的課堂應該給聽課的人，包括學生和聽課的老師，讓他們感受美，欣賞美，進而創造美。例如語文課，要體驗美麗的語句，試着讓學生去高水平的朗讀;音樂課，要感受美的旋律;等等。要是這樣的課堂教學，被上課的老師搞的很枯燥，那就不成功。

理綜類的課程呢，應當讓學生或聽課的人有成功的體驗，覺得，我會了，我對於生活中的現象明白的更多了，我更加清晰的認識了這個世界。

總之，學生或者聽課的老師應當是享受的，欣賞的，愉悦的。而不應當是枯燥的，迷茫的，被動的，煎熬的。

在最近的課堂教學中，我有意的注意了這個問題。在上課之前，想辦法要我們的課堂教學變得有成功的體驗，因為我是教物理的。想辦法讓我們的同學在課堂教學中題目“會了”，自然現象“明白了”。對身邊的事物，例如樓頂上的鋼筋幹什麼用?(防雷)高壓線上最上面有一根細線，幹什麼用?(防雷)家裏的燈泡工作電壓是多少?有沒有辦法測量燈泡的工作電壓?燈泡的電阻有沒有辦法測量?哪些為什麼導線用銅線和鋁線?等等等。

通過這樣搞，我們的課堂教學真的變得很生動，很活潑，很享受。當然，這裏不但是學生享受，老師也覺得上課很有趣，把課堂教學，就是我們的本職工作，變成了一件很享受的事情。你看，我們工作，是享受。休息，更不用説。我們的生活其實是時時刻刻都在享受，這就是高質量的生活狀態。

“211”教學模式學習心得 篇16

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處於無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

那麼，究竟什麼是高效課堂呢?

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思。從這個角度來説，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來説，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

“211”教學模式學習心得 篇17

6月20-23日，我們一行5人在張校長的率領下遠赴昌樂一中觀摩學習翻轉課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構⑴。

翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式。“二段”是指“自學質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學設計→微課錄製;“十環節”是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環節，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環節。

我主要觀摩了張偉老師的高一生物課，是必修三《生長素的發現和應用》。

第一節 自學質疑課。由課代表主持示教學目標，老師在教室巡視觀察。自學質疑課的流程分為5步。

第一步、教材自學 。建議用時15分鐘， 學生對照學案，根據課本完成問題，用鉛筆把知識點在課本上勾畫出來。

第二步、微課助學。(建議用時10分鐘) 看視頻《生長素的兩重性及其應用》，明確所學，用紅筆修改，並在邊欄裏做好相應筆記。

第三步、在線測學。(建議用時3分鐘)完成微課008後的檢測。

第四步、合作互學。(建議用時10分鐘)1、組長主持，統一題目答案。2、説出你的疑難問題，其他同學評議補充，評出組內最佳答案。3、把疑惑寫在紙上，交給課代表。

第五步、整理所學(建議用時3分鐘)根據自身實際，查漏補缺，完善整理本節課基礎知識。組長收學案，交給老師。

第二節 訓練展示課。目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥老師導入新課。出示目標，根據網上測試情況，大概用10分鐘講解疑難困惑點，同學們完成展示案。

1、在識記基礎知識的基礎上自主完成學案

2、完成題目後，先對桌交流後小組交流

3、小組展示，點評

三、“翻轉課堂”的好處

通過兩節課的觀摩學習，我瞭解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。

1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案並提前錄製微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反覆觀看，也可以在線上線下或同學研討)，通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反覆看微課，相當於老師給他講了好多遍)，並重點關注是不是會做作業，確保學會。

3.培養了學生閲讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師佈置作業太多，沒有時間閲讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閲讀教材，然後再完成相關學案。通過閲讀教材，學生良好的閲讀習慣初步形成，閲讀能力不短提升。老師們反思説：“過去不是學生不願讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣!”

4.提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們説：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學説：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這麼多的問題!”

5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材後，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻後沒有解決的問題。而對於學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

四、問題與思考

1、昌樂一中的教師反映上課老師缺少激情，師生之間缺少互動，我幾年前也實驗過學生時間長了對這種方法易倦怠，失去討論的興趣和動力，我發現這種先學後教的方法更適合習題課，複習課;如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課後作業，學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課後作業?實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數理化生等理科的知識必須具備一定訓練量和反覆次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

3.如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。

課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。

4.實施翻轉課堂後，如何評價課堂教學的效益?如何評價微課的質量和有效性?在實踐中逐步形成基於學校基礎的可操作性較強的評價量規及評價方法。

五.建議我校的做法

1.實施翻轉課堂，需要學校轉變教學理念、注重個性化學習、提升信息技術能力，學校可有償組織部分骨幹教師，按照“研究學案模式→編制學案目錄→編寫學案初稿→學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢並形成資源。

2.從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基於讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境;二是學生必須具備非常強的自覺性。對於自覺去利用視頻學習的學生，可以養成良好的自主學習習慣和自我管理能力，提高學習效能;而對於自覺性不強的學生，課下自己不學，課上因為進度太快，導致學生學習直接出現脱節，這樣非常容易造成兩極分化，並且是一種不可逆轉的兩極分化。從我校學生現在的學習自覺性與主動性來看，僅有少部分適應。再者，我們必須充分考慮西方考試的是以達標為最終目的，而我國現行的考試還是以選拔精英為目的的，這會不會造成過程與目的的不相符。

3.翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升;

4、並不是所有課題都適用於“翻轉課堂”，理科思維強度大、難度大的知識，文科人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代;我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。

5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。

6、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重?除非，每節課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業。

7、以目前的學校技術手段，很難實現網絡環境的全覆蓋。即使實現了無線網絡全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會出現有些同學假借網絡視頻學習之名，行上網遊戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平台(學生提交自己的學習成果，教師可以進行時時點評)的建設並非一朝一夕之功。

8、翻轉課堂成功與否的一個關鍵環節在於：教師能否對學生的學習效果進行適時監控。建議學校如果我們要推行“翻轉課堂”，一定要強調教師應健全學生學習成果檢測機制，否則教師的教與學生的學就會成為兩張皮，沒有實現有機統一，這樣就會導致，課堂上熱鬧，學生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。

9、對懶散學生約束力不足。由於學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高;不願過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨幹幫助其完成任務。

10、骨幹學生的學習積極性不足。開始時實施時，學習骨幹學生還十分積極，能很好完成任務，並且協助其它同學學習，但由於很多時候，得不到老師及時的肯定，協助同學的積極性慢慢削弱，小組合作學習的效果也慢慢降低。

11、課堂紀律難控制。由於其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。

最終建議：對於翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。

“211”教學模式學習心得 篇18

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知慾。能夠使他們積極，主動參與學習。對於發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是國小數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由於年齡關係，學生的思維發展處於具體形象向抽象過渡的階段，解答相對複雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。

但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得並不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發揮的優越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。

(三)處理好預設與生成的關係

提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。

作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善於抓住和篩選有效的生成資源。朱國榮老師在上《分數的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……這時，朱老師沒有馬上否定説錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉着學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生髮展的目的。就像布盧姆説的那樣：“人們無法預測教學產生的成果的全部範圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”

(四)注重小組合作學習的有效性

1.小組合作學習要講實效性

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什麼都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話説;沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。筆者曾在學校組織的家長開放日，教《應用題的練習》(四年級)時要求學生四人小組自主分工：一是把應用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是説出解題思路。在反饋過程中，證明四年級的學生自己能做出優勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的説。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛鍊併發揮了自身的長處，得到了聽課老師和家長的一致好評。

2.培養學生的合作能力的策略

在課堂學習中，合作小組常常表現出不善於合作的狀況。一次，筆者在執教老師請學生小組合作時觀察到以下現象：有的學生託着下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……所以，教師在平時要採取策略培養學生的合作能力：(1)鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢説的學生要多加鼓勵和點撥。(2)指導學生學會傾聽。傾聽，説起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱讚那些願意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最後，評一評哪些學生學會了傾聽。(3)達成共識。讓學生對組內的認知衝突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立並維護小組成員之間的彼此信任。

“211”教學模式學習心得 篇19

6月，上海師範大學黎加厚教授帶領他的研究生團隊來到我省，進行國外的翻轉課堂和微課程教學法的培訓。我有幸參加了該次培訓。培訓結束後，我在網上查閲了許多相關資料，對翻轉課堂模式有了比較淺顯的認識。本次的遠程培訓又提供了一個學習平台，讓我能夠更加深入地瞭解翻轉課堂這種新的教學模式，為今後的有效教學提供指導。

翻轉課堂， 於20xx年在美國各地興起，作為一種“破壞性”的創新教學模式，很快就吸引多方關注並風靡全球。翻轉課堂模式表現為：教師創建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然後再回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業。與傳統課堂相比，翻轉課堂的教師、學生的角色發生重大變化，教學技術應用方式更加多樣，其優勢也得以顯現。

一、 師生角色的重大變化增加了學習的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。在翻轉課堂中，教師的角色已經從知識的呈現者轉變為學生學習的指導促進者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業後，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，於是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在於當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。

因此當教師成為學習的指導者而非知識的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生髮展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑑，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

二、教學形式的翻轉變革實現個性化學

翻轉課堂是形式是先學後教，這主要體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻。預習內容以視頻的形式出現，這比傳統材料更加形象、具體化，並伴有教師的指導和建議，從而更有利於學生的預習。此外，傳統教學的統一課堂卻無法真正根據每個學生的學習能力和興趣都不同進行分層教學，而翻轉課堂承認了學生的不同，並能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的學習速度在任何時間地點來進行學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以進行反覆複習學習，並通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。

這種翻轉模式不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革，為學生的個性化學習提供極大的便利，有利於知識的高效掌握。

三、技術應用的多樣化促進能力的學培養

在翻轉課堂模式下，學習內容利用現代化教育技術進行數字化後在課外傳遞給了學生，那麼在課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容來進行更高層次的學習，如學生通過自主學習來獨立解決問題，開展交流和合作來進行探究式活動等。這些教學技術和方法可以在課堂上得到充分應用，從而達到培養學生的創新思維和實踐能力的目的。

翻轉課堂這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統意義上的課堂教學模式，已成為了現代教育教學中一種有效教學模式。

“211”教學模式學習心得 篇20

在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能佔用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新。

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悦。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生羣體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。

4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。

要把課上活，就必須改變傳統的教師獨佔式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行鍼對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。

6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

“211”教學模式學習心得 篇21

我校實行“三四五”課堂教學模式已有一年的時間了。“三四五”課堂教學模式的推行為課堂教學的充實和豐富增添了活力和動力，為學生素質教育注入了新的血液。我通過自己的專研、與同行的探討、觀摩課以及説課彙報等形式，對該課堂教學模式進行了深入細緻的研究。我認為，在實施“三四五”課堂教學模式時，應注意如下幾個方面的問題：

一、自學教材時三維目標要明確，自學提綱要有指導性和操作性。

深刻理解“課標”要求。認真分析教材，用精煉的語言進行高度的概括，制定符合學生實際的三維教學目標，對學生的自學提出具體要求，讓學生明確應該自學哪些內容，知道自學應該達到的目標。自學提綱中問題的設計要緊扣教材，引導學生鞏固對基礎知識和基本方法的自學成果。同時，通過自學提綱發現自己在自學過程中存在的問題，所設計的題目要有很強的針對性，基礎性，題量要適中。

二、合作交流要體現學生的主體地位

學生自主思考的基礎上，帶着各自的疑難問題進行小組內的討論，解決學習中疑惑問題，或者對自學提綱進行組內批閲，交流，相互檢查落實的情況。小組長調控學習的狀態，並結合小組成員共同疑惑的問題，準備在班內交流。在這個過程中，教師也可以以小組成員的身份，參加某一小組的交流討論。小組合作探究學習，是真正地讓學生都當“演員”，學生跟着教師“導”的方向走，充分體現了“教師主導、學生主體”地位，有利於啟迪學生思維，培養學生的創新能力。

三、展示提升要保證展示的方向性和順暢性。

教師的調控指揮下，各小組代表依次展示小組的學習成果，表達小組的觀點和看法，提出小組疑惑的問題，，達到引發討論，共享成果;在班內展示，交流和評價，活動中讓學生學會聆聽，積極思考，大膽發表自己獨立的見解。教師注意捕捉學生對地理問題分析的新觀點，新方法，營造多維互動氣氛。同時，要給予適時引導，保證展示的方向性和順暢性。

四、擴展延伸要有實效性。

擴展延伸，引導，激勵學生進行深度思考和研究，教會學生“舉一反三”的分析方法，擴大知識面，培養學生應用能力、創新能力、理解能力和發散思維能力。切記延伸要有度，不可漫無邊際，要有實效性。

五、反饋驗收需要老師好好的把握和設計。

圍繞教學目標，精心設計驗收題。習題設計要有層次，體現不同水平學生的要求;要圍繞教學重點和緊密聯繫地理熱點問題;要注意突出疑點、難點和易錯點，習題的數量要適當，最好能夠當堂完成，並進行及時反饋與矯正，確保課堂的效益，落實“堂堂清”的教學要求。

“211”教學模式學習心得 篇22

我們語文老師都有這樣的感覺，學生請了幾天假，但似乎並沒有落下什麼。的確如此，語文課和數學課不一樣。數學的知識是一環扣一環，缺了幾天的課，學生做起題目來就會覺得有困難;而相比之下，語文的知識要獨立的多，缺了幾天的課，學生抄起生字新詞來還是沒什麼難度的。我們語文怎樣讓學生覺得上語文課跟不上語文課不一樣呢?那就需要我們教師開展有效的課堂教學。何為“有效”?我的理解就是在教學活動中，教師採用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得儘可能多的教學效果，使學生獲得最大限度的進步和發展。新課程改革以來，教師的教學方式正發生着悄然變化。更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與，提高課堂教學效率，是我們所有教師所追求的目標。聽了學校的教學模式研討課和幾位專家的講座，我也在思考，如何才能更好地提高語文課堂教學的效率呢?

一、佈置學生課前預習

預習是順利實施課堂教學模式的一個重要環節，尤其是對於低年級學生來説，如果課前預習充分的話，學生在課堂上會有出色的表現。教師要讓學生認識到預習的重要作用，因為他們是實施預習的主人。明確預習的重要性之後，我們還必須教給學生行之有效的預習方法。尤其是低年級學生，應以生字為主，課文為輔。要求讀準字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重複，遇到難讀的字、詞、句多讀幾次，直到達標為止。預習生字時，利用教材和各種工具書預習生字的相關知識，比如説結構、部首、組詞等等。提高預習有效的一個重要環節就是檢查、激勵。要持之以恆，只有這樣，才能真正提高課堂教學的效果。

二、以學定教，讓每一個教學環節都切實有效。

現行的語文課堂，教師安排的無用環節太多，不顧實際需要與否的小組合作學習，為了表演而進行的演一演、畫一畫等，其實際效用在哪裏，無非是歪曲了新課程理念的一些“作秀”而已。一節課只有40分鐘，在這些無用的環節上花費了不少時間，真正屬於學生的有用的時間又有多少呢?一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對於低年級的小孩子來説，集中注意力的時間就更短了。這也就意味着老師在講課的時候更要突出重點，而且要採取各種教學方式吸引孩子的注意力，根據孩子注意力的能力讓他在有效的時間裏發揮他的潛力。

三、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛，有利於調動學生的參與意識、求知慾，思維能力，有利於保持學生積極的學習態度，有利於挖掘學生的潛能。教學內容是創造課堂藝術氛圍的憑藉和依據，教師要努力使課堂氣氛與教學內容的情調一致。優美動聽的音樂，能舒緩學生緊張的大腦，放鬆學生的心情，能有效地緩解學生的疲勞，營造活潑歡快的氣氛，非常適合低段學生。我們教師在教學中應充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的遊戲，幽默風趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，來激發學生的學習興趣，活躍學生的學習氣氛，使課堂教學更有效。

四、創設情境，快快樂樂説和寫。

語文的終極目標就是讓學生學習理解和運用祖國的語言文字，就是要多讀多寫多記。讀寫是重點。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文後，可以創設這樣一個情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍着媽媽呱呱叫，該多麼高興啊!你們想小蝌蚪會對媽媽説些什麼?教完《窗前的氣球》後，可以問孩子們：你們想不想去看看科利亞?“科利亞也非常想念你們，他盼望能得到你們的祝福。”然後讓孩子們趕快拿出事先發給他們的用紙剪的五顏六色的氣球，寫一句祝福科利亞的話，還可以畫上漂亮的圖案。

五、以有效的課堂檢測為考核

課堂檢測是國小課堂上必不可少的一個重要環節，可有許多教師都忽略了它。課堂檢測的作用主要體現在以下幾個方面：①課堂檢測可以鞏固我們當堂所學的概念知識等;②可以提高學生的學習能力;③可以讓學生獲得學有所用的成就感;第四，是檢驗本節課教學是否達到“有效性”的最佳方法。只有通過課堂檢測，才能知道學生是否學會本節課的知識。這樣，我們教師才能做到心中有數。課堂檢測並不是盲目的做題，而是教師要根據本節課的教學目標，精心設計出符合本節課內容的練習題，必須做到題題有意義。通過檢測，教師可以掌握學生的學會程度和存在的問題，為課後輔導有了針對性的準備。

六、以有效的教學反思為切入點和生長劑

教學反思是一種尋找不足、發現閃光，從而再總結、再分析、再學習、再提高的思維活動過程。它是有效教學的切入點，是有效教學的生長劑，它可以再一次地促進、推動有效教學活動。所以，每一位教師都應該認真、謹慎地對待教學反思。教學反思可以不斷地豐富我們的教學經驗、改進我們的教學策略。著名教育家葉瀾教授曾經説過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思，則可能成為名師。”可見，教學反思在我們教學活動中有着非常重要的作用。我們可以反思點睛之筆，在今後的教學中加以運用;我們可以反思意外收穫，豐富我們的教學經驗;我們可以反思失敗之處，避免在今後的教學中犯同樣的錯誤。教學反思是一個循環再生的過程，可以棄其糟粕、取其精華，完善自我、超越自我，使我們在今後的教學活動中做到遊刃有餘、胸有成竹。

我想如果我們能把努力提高課堂教學的有效性作為我們的追求，並持之以恆地去做。相信學生會越來越離不開語文課。

“211”教學模式學習心得 篇23

愉悦和諧的課堂教學環境是啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新意識和實踐能力的重要前提和關鍵。數學課堂也需要營造寬鬆、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，只有這樣才能有利於學生學習，學生才能樂意學習數學。在教學中，我採用以下幾種方法營造和諧課堂，培養樂學興趣，受到了較好的教學效果。

一、 營造課堂氛圍，煥發樂學熱情。

我們都知道，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處於最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生的積極性。因此，要創設和諧愉悦的課堂環境，促使學生想學習。同時，教師要提供自主學習的時間和空間，使學生能學習。例如，在教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間裏鋪地磚，商店有25釐米²、36釐米²、64釐米²三種型號的地磚讓學生自由選擇，並要求學生説明理由。這樣，學生學習的熱情就會煥發起來。

二、 鼓勵動手實踐，激活內在動機

觀察和實踐是探究數學的重要方法之一。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建愉悦和諧的課堂，而且還能培養學生的操作技能，學會用探究的方法去解決問題。例如，在教學“圓椎體的體積”時，為了幫助學生進一步弄清圓椎體的體積公式的推導過程，我事先要求學生用硬紙板各做了一個等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學生帶到沙堆邊，在老師的引導下，讓學生用黃沙注滿，並反覆地倒進倒出，逐步體會圓錐體的體積公式推導過程，通過這樣的實踐操作，使數學課堂變得寬鬆，樂學。

三、 強化參與意識，提倡合作交流

過去，我班的學生參與意識不高，更談不上合作交流，更多的是被動地接受學習，學習效果很不理想。見此狀況，我結合我班實際，做好學生的思想工作和學習指導。讓學生從中感受成功，尋回願意學習的心態。

下面談一談我班學生數學學科存在的問題和教學措施。從總體上看，我班學生數學成績普遍較差，呈現為：沒有優生，而後進生比重突出。通過多方面比較和分析，我發現我班學生對計算方面和數量關係的理解及應用能力偏低。見此情況，我在整理和引導學生複習的過程中，重點強化學生的計算關，優化數量關係。特別是對後進生進行單獨輔導或強化訓練，遵循從最簡單、最基本的入手，促使他們從練習中得到啟發或掌握一些基本的計算、應用能力。同時增強他們的學習信心。此外，還安排一些學習相對好的同學幫助他們整理知識和對知識點的再次鞏固或強化。至於對那些成績在中上水平的學生，教師根據學生存在的問題給予相應的指導和強化訓練。分層次，有步驟地安排他們練習，同時要求他們在練習中發現問題，分析問題，並解決問題，直至掌握必要的知識和方法。

總之，我班學生目前存在的實際問題較多，學生所掌握的知識情況也各不相同，基礎相對薄弱，最基本的概念、計算法規、公式都記不清楚，加上學生間沒有一個好的競爭意識。針對這樣的狀況，我將採取除以上這些方法外，還要對每個學生都嚴格去做。如果這樣做後，還沒有轉變目前的局面，我真的沒有辦法可行了。最後，我真心的希望各位同仁給予我寶貴的建議和方法指導。

“211”教學模式學習心得 篇24

兩年來，我積極實踐我校靈動課堂的教學模式，以生為本，以學定導，生進師退，小組合作。使學生煥發出驚人的智慧和生命力。

數學是一門思維科學，邏輯嚴謹，學習者往往手動傳遞心動與思考。而傳統數學課堂，老師主講的時間幾乎佔據一節課的三分之二，國小生注意力不能持久，就會交頭接耳小動作不斷。在我校實施靈動課堂後，學生能在創設情景下很快進入自主探究的狀態和氛圍中，教室非常安靜。儘管孩子們面對面的坐着，很少出現用調皮的神情或動作打擾對方。對學時，速度較快的同伴悄悄交換，暗暗尋找焦點問題。因為學生們已經明白，現在的探究是下一環節合作交流的基礎，“沒有實踐，就沒有發言權”。

學習的過程只停留在師生互動，顯然是一種狹義的學習理解。三人行必有我師焉。對學，羣學無疑是提高學習效率的重要途徑。同齡學生之間更具有共同的語言和認知水平的可參照性。認知容易產生共鳴和見解衝突，這恰好就是學習的契機。經過培訓的小組長根據學生的基礎，性格，能力，妥善安排本組學生髮言的順序。做到全員參與，一般會把發言的機會先給基礎較弱不善言談的孩子，儘管他表達的慢，但其餘五名成員儘可能的鼓勵和期待。只要你的發言是自己用心思考的結果，哪怕是錯的，對同伴也是啟發。

由於受心理特徵影響的原因，國小生普遍存在着喜歡別人聽自己説，而不喜歡自己聽別人説的現象，但是我們的靈動課堂必須以學生之間、師生之間互相傾聽為保障。特別是小組交流和全班交流時，仔細傾聽同伴的見解，及時做出修改是靈動課堂學生交流的基本功。經過兩年來的培養和訓練，孩子們聽同學發言時，看着自己的活動單思考結果，如果同學的回答與自己的思考相一致要表示認可或贊同。如果意見不一致，要迅速對自己存在的問題或爭議做出標識。最為可貴的在聽取他人意見時不盲從，能根據自己的理解迅速做出判斷。如全班展示時，不僅聽展示同學的發言，而且會對他所寫所塗所畫的展示材料仔細辨認，做到關注細節，關注區別，擴大收穫。

隨着我校“以學定導、多元互動”的靈動課堂評價體系的建立，使優秀小組的評選成為學生學習評價及考核的重要組成部分。按照課堂進展的每個環節，學生都有比較明確的積分要求。每天積分，每週積分並評比，每月評出優秀小組進行表彰獎勵。小組長，學科長的責任心很強，整個小組組員暗暗加油，小組展示有錯，其他組的同學躍躍欲試，強烈提出展示自己小組或個人的見解。甚至學生把週末的主動多寫的作業拿來給個人和小組加分!這樣的小組評價使學生加強了自律，培養了共贏的意識，增強團隊的競爭力。

當然進步與困惑並存，收穫與挑戰同在!但學生由被動學習變為主動學習，真正成為學習的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索靈動課堂的信心與勇氣!

“211”教學模式學習心得 篇25

課堂要效率是我們教師一直關注並執着追求的目標，我對提高國小數學課堂教學效率作了以下幾點的思考：

一、提高國小數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎

國小數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使國小數學教材發生了

翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高國小數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：

(一)吃透新課程的理念

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨着新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準(實驗稿)》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。” 要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當於換湯不換藥。

比如人人學有價值的數學。有價值説的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“與11相乘的速算”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。

(二)領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。筆者曾聽過一節“認識整時”的課(數學第一冊第91-92)。講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接着在師生互動中認識整時，動手操作撥“整時”後教師指導正確寫整時，最後以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節課知識技能、過程方法落實得很紮實。可講課的老師對插圖並沒有物盡其用，只是看一幅説一幅，缺少了有機的結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把第92頁的插圖(一位小朋友一天的生活、學習時間的安排)以“先分後總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。儘量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，並有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。

二、提高國小數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是

一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬於自己的知識體系。

(一)優化教學目標

教學目標決定着教學活動的方向，決定着教學內容、方法、手段的選擇，決定着教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”

“211”教學模式學習心得 篇26

11月15日，教育局領導帶我們一行19人到即墨28中進行了一週的學習。我們先參觀了校園，感受到濃厚的文化氛圍、又聽了28中副校長做的報告，對和諧互助教學有了初步的理論認識。 走進課堂聽了幾節課，親身體驗了即墨28中的師友和諧互助學習的方式，感受頗多。

走進即墨二十八中的課堂，我們看到的不再是教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現象;老師簡單的幾句話引導便引來學生熱火朝天的學習，學生同位之間有講的、有聽的、有練的，有時還有下位請教問題的……正如教育部新課程教學專業組評價的那樣：“一半師傅一半學友佔據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助，真正實現了生命的狂歡;教師只佔15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。”“和諧互助”教學策略讓師生在共同體驗、探究中，充滿愉悦和活力，思維不斷被豐富、提升，實現了生命與生命的交流。課堂上，教師以學定教，根據課堂上學生互助的具體學情進行巡視點撥、引導，只有在師傅們都不會或全班遇到共性的問題時，教師才走向講台講解。同時設計的分層提高練習，有效的滿足了不同學生的需求，驗證了課堂的培優補弱、水漲船高的道理。

“和諧互助”教學策略的模式歸納為“五步(自主學習、探究釋疑、理解鞏固、互助提高、歸納總結)十環節”教學法。在28中聽的幾節課讓我很受啟發。教師不能不放心學生，不要急於告訴學生答案，不要把重點放在如何教上，要多考慮學生怎樣才能學會。要還學生自主探索的空間，不要過多的師生對話，要讓生生互動。師友在討論學習時，教師不要旁觀等待，要隨時觀察，適時介入。老師要善於激發、引導學生獨立思考、自主探索、合作交流，和諧互動的課堂減少了教師的工作量，也激發了教師的創新能力，使教師在引導點撥，駕馭課堂方面的能力得到鍛鍊和提高。

自主學習是整個學習過程的開始和基礎環節，為加強自主學習環節，二十八中特別強調學案的“學習問題單”的環節設計。在每個環節都是在學友充分自學的前提下，由師傅去幫助學友，絕不是一上來就有師傅去教學友。通過學生自己、師友之間的和諧互助，動手、動腦、動口有機結合很好的培養了學生的理性思維。“師友”之間捆綁式發展，師友動態管理。

總之，高效課堂，有效教學是我們今後的教學方向，只有因材施教，因地制宜，根據學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結經驗，在探索中不斷完善，才能找到適合我們學校的教學模式，真正做到教育要創新，要發展，這樣才能達到教書育人的目的。

“211”教學模式學習心得 篇27

在“五步十環節”的教學模式中，都要遵循一個原則，就是“小徒弟”會的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會的時候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教後再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時瞭解情況後，就重難點進行糾正點評。這樣，學生的學習方式發生了質量的變化。

“和諧互助”課堂教學模式特別關注了“小徒弟”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風采提供契機。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機並不會無緣無故的產生，而要靠教師在師生、生生的交往中去激發、去培養。

這種課堂模式讓學生免除機械記憶、重複練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，並內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。課上主要在“動”字上下功夫，教師採用或模擬表演、對抗辯論，或演講朗誦，或趣味遊戲等形式鼓勵學生動起來，做到身動、心動、人人動。

一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看教學的質量。因此，教師在課堂上運用一些具有挑戰性的問題來強化學生的創新意識。比如，學生解答一個問題後，教師可提問：這是不是最佳辦法?此題是否還有其他解法?換一種説法是否效果更好?這裏是否有錯誤或漏洞?以此鼓勵學生質疑書本，鼓勵學生創新思想，鼓勵學生動手實踐，身體力行。

教師徹底擺脱那種生澆硬灌的教學模式，突出讓學生“自主求索”，體現 “教在學後，學在教前”，師生交流中教師真正做到“三不講”，即學生通過預習能學會的不講，學生通過討論能弄懂的不講，學生通過自學、獨立思考能明白的不講。在課上一般採用“師徒交流法”、“問題討論法”、“主題研究法”等方式展開教學活動。從形式上看，教師已經退居次要位置;其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發揮了全班學生的能動性而已。因此教學的整個過程變“講授知識”為“主動求知”。

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，幾乎顛覆了原有的課堂教學以教師為主的教學方式。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。互助大大增加了學生表達、交流、思維碰撞、展示鍛鍊的機會，提高了學生多方面的能力。從而使學生變得“膽大包天”，變得異常自信。由此，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞台，而是學生互助在自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”，有力的促進學生自主和諧的發展。

首先是教學內容不拘泥於課本，體現開放性。教師在創造性地使用教材的基礎上，利用講義便於發散，便於拓展，放眼豐富多彩的現實生活，在教材之外尋找活的教學資源，讓課堂充滿生活的氣息、現實的光彩、文化的內涵和情感的魅力。其次是學習形式不拘一格，靈活多變。靈活多變的學習形式，引起學生思維的興趣，引發學生的大膽想象和創新求異，使學生的思維呈現開放性、豐富性，進而產生思維的深刻性，形成問題解決策略的多樣化，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構建過程，讓課堂富有生命的活力。再者是學習時空的開放。課堂不侷限在教室內，充足的校外時間讓學生走出教室，走出學校，親近自然，擁抱生活，在社會生活這個“大課堂”中學習知識、提高能力。

作為協作學習的一種——和諧互助學習，是圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開學生兩人之間的互助。在互助過程中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考並作出反映。並在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。課堂中，師生關係是主體之間的對話、合作、互動的關係。“對話”意味着合作，意味着互動。教學過程中，老師充分發揚民主精神，尊重學生的人格，放下了指導者的架子，改變了居高臨下的“發問”習慣，搭建民主的平等“對話”平台，教師、師傅、徒弟均成為平等學習夥伴。讓學生輕鬆起來、愉快起來，在輕鬆中積極思考，在愉快中大膽展示，讓學生內在的生命熱情和潛能盡情發揮，這樣學生的心智之燈時時閃現智慧的火花。

總之，通過這一次的山東之行，認識到我們的教學難以顧及每一個學生的認識前提，更難以解決屬於每個學生自己的問題，而認知前提(即學生已有經驗)是影響學習成效最敏感的因素之一，每一個學生都有自己的認知前提;認識到和諧互助教學策略採用師徒一對一的跟進式講解，學生教學生，由於是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當的語言來表述知識點，學生的講解具有更強的針對性，不僅就題講題，而且在講解過程中能夠適度的拓展，認識到在“和諧互助”教學中，“小師傅”常常為了很好地給“小徒弟”講解，首先自己鑽研教材，而“小師傅”在給徒弟的重複講解過程中也加深了對知識的鞏固和理解，小師傅又一次“温故而知新”;認識到這種“兵教兵”、“兵練兵”、“兵促兵”、“兵強兵”最終實現了“兵”與“兵”的雙贏，大大提高了課堂有效學習時間，提高了課堂容量和效率;也深深的讓我們認識到自己學校的教學弊端，促使我們下定決心實施課堂教學改革。

“211”教學模式學習心得 篇28

“長長的路，慢慢地走……”龍應台在《孩子，你慢慢來》的結尾處深情的敍述着自己的教育思考。是的，她願意用一輩子的時間來等待一個五歲的小孩，等待他從容地、專心地紮好一個蝴蝶結。看到這裏，自然想起我校金禮輝校長提出的“讓學引思”的教學主張，並由此立項的江蘇省中國小教學研究第十一期立項課題《基於兒童立場的“讓學引思”教學實踐研究》，我想，每一名語文老師都應該且堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，牽着蝸牛去散步，將課堂節奏慢下來!

一、語文課堂慢下來，智慧教學的必然選擇

語文的學科性質需要我們把課堂節奏慢下來。語文課程標準中倡導:語文課程是實踐性課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量語文實踐中體會、把握運用語文的規律。語文教學中的情感體驗是慢的藝術;語用訓練靠的是步步落實;語感提升需要小火慢薰，日積月累。

均衡教育的推進需要我們把課堂節奏慢下來。大家都在追求高效課堂，難免會使課堂節奏變快，如此一來，部分優秀的孩子如魚得水，還有的孩子卻因此囫圇吞棗!筆者做過調查，“高效課堂”不僅容易使一部分後進生跟不上節奏，失去自信，失去自我，從而產生厭學情緒，而且容易使優秀學生迷失方向，帶來急功近利，驕傲自滿的心理。在這樣的快節奏、高容量、多環節的“高效課堂”裏，學生和老師均被動地往前趕，直接影響均衡教育的推進。

教學的過程觀需要我們把課堂節奏慢下來。過去，讓學生獲得已有的結論作為教學任務，教學過程直接將結論傳遞給孩子，或者整個過程就是為了驗證一個既定的結論。新課標提出，三維教學的新理念最核心的就是強調學習的“過程觀”，學習過程的缺失是我們語文教學低效的主要原因。語文課堂以語言為核心，以語文活動為主體，以學生的語文綜合素養的提高為目的，讓教和學融合共生。我們現在已經充分認識到學習場景對於學習的意義，學習過程當中學生之間的相互作用，這些都需要學習時間來保證。所以，課堂節奏慢下來，教學過程才能真正成為學習成長的過程。

二、讓學引思，我們的理性抉擇

以學定教:基於兒童，把課堂還給孩子。以學定教就是根據學生的學習進展、需求和意願，確定合適的目標、內容、方法，將教師的思路與學生的思路動態地融合在一起，使教學的內容與方法符合學生心理特點和認知規律。學習目標是以學情為基點的，教師無視學情，主觀代替學生確立學習目標，會極大影響學生主動參與學習的積極性，削弱學習內驅力，偏離課堂學習的本義，影響學習的效果。目標基於學生來定，會讓學生找到學習的方向感、歸屬感。如《艾滋病小鬥士》一課教學中，第一個環節預設為聽寫生字詞，指導寫字。當在巡視中發現學生掌握的情況很好，教者提出了更高的要求:聽寫一個句子，不過要請一個小老師從文中挑選自己認為最關鍵的句子。小老師念出來給同學聽寫的是:“人類與艾滋病鬥爭失去了一個勇敢的聲音，世界失去了一位同艾滋病頑強抗爭的小鬥士。”這是聯合國祕書長安南對恩科西的評價，也是本課教學須重點品讀的語句。寫完後同學互相點評:“寫一段話時，字走中線，大小相宜，距離適當。”“我們高年級同學寫字，在寫好每個字的基礎上還要注意行款擺佈。”從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能。課堂上，準確把握學生任務完成情況和自主發展水平，適時調整教學思路和方法，將寫字詞調整為句段的聽寫，着眼於學生語段聽記能力的訓練和整段話的書寫指導，抓住中心句展開，引領學生智慧學習，體驗學習的成功，實現對預設教學設計的超越，充分考慮了學生的認知特點和現有認知水平，給足了學生自主確立學習目標的時間、空間，慢節奏反而帶來了高效益!

為學而教:迴歸兒童，把活動還給孩子。學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務於“學”。慢課堂確立以學生學習為“軸心”的學習方式，強調學生學習過程的幸福感。慢課堂拒絕直接地告訴，而是讓學生來發現問題，讓學生解決問題，實現從以教為主到以學為主的轉變。教學《長征》一課時，為帶領學生理解關鍵詞語“逶迤”“磅礴”，體會這首詞中紅軍戰士英勇無畏的氣概，學生從字形和圖文三個方面結合理解。先從對字形的觀察入手，“逶迤”兩個字的部首都是走之兒，彎彎曲曲，連綿不斷，五嶺山脈一千多裏，紅軍戰士一路走來，步步艱辛!“磅礴”，兩個石字旁彰顯着氣魄和力量，高大險峻的烏蒙山只有勇者才能征服!此時，讓學生把自己眼中逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙用簡筆畫畫下來。在此基礎上出示毛主席在長征途中，面對這些山脈寫下的詩篇:“山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三。山，倒海翻江卷巨瀾。奔騰急，萬馬戰猶酣。山，刺破青天鍔未殘。天欲墮，賴以拄其間。”

在這樣的慢課堂教學中，無論是對課堂學習有導向作用的主要問題，還是在課堂細節中生髮的即時性、零散式的問題，都可以讓學生自己探究。教師給足了學生找規律的時間，保證學生良好的探究心態;學生在探究的過程中，教師予以必要的示範及指點。

順學而引:放飛兒童，把成功還給孩子。慢課堂節奏慢，環節少，減少的是不必要的教學環節，減少表演性的內容，減少虛架子，注重實效，把學生的目光及時地引到表達上來。在《莫高窟》一課的教學中，教者順學而引，在歎藏經洞之得失中體會作者表達的精妙。先圍繞一個“曾”字作刪減，“洞裏曾藏有經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”經刪減比較後學生明白了，由於清政府的腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走;再扣住“掠”字安排了換和比兩個環節。學生在找近義詞“搶、偷、奪”來進行換詞練習中明晰了掠的意思，在斟酌比較中更明確了“掠”在這裏是“搶劫，奪取”之意。這個字也看出帝國主義的野蠻行徑，見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑!教者巧妙地為孩子搭建梯子，一次次引導，促進了學生對文本內容與形式的深刻理解，學生一步步主動構建，一步步成功，在對文本確認中完成了自我的提升。

慢課堂的教學裏，教者很好地處理了課堂的快與慢，做到了有張有弛，因材施教。給學生留足了反芻的時間，回味的空間，把體驗、發現的成功留給了學生，緊扣倆字，把時間用在刀刃上，小容量同樣也取得了高效率。

所以，慢課堂和高效課堂不是相對的，而是互相包容的。提倡日常生活式的教育，提倡潤物細無聲的教育，慢語文，一定會讓我們擁有更多的等待與耐心。注重細節，迴歸簡單，迴歸自然，迴歸人性，遠離急功近利，讓教育迴歸兒童，散發出快樂的“味道”。

“211”教學模式學習心得 篇29

上週在學校領導的統一組織和安排下，有幸到即墨28中進行參觀學習。在這一天的學習中我們認真聽課學習，參觀校園文化建設，聽取學校領導的極具特色的報告，深受啟發，感觸頗深。

上午到校後，我們先到致學樓參觀了學校教育教學成果，看着裝在檔案盒中的各種材料，真被老師們的敬業精神所感動。然後，我們觀看了28中“和諧互助”教學策略專題片，聽了孫校長關於這一策略的專題報告，瞭解了他們的教學特色：“和諧互助”高效課堂。具體地説，“和諧互助”就是學生同桌兩人為一個學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生，學生教學生，一師一友，最終實現師友互助雙贏。這樣的課堂達成率很高，學生的參與面更廣，是高效的課堂。在課堂上的每一次發言都是師友一對一同起立，都由學友先回答，師傅再做補充和評價。這樣給了後進生更多的機會和平台發展自我，也給了他們更多關注、鼓勵與幫助。讓那些學習本來較弱，沒有自信的學生，也能越來越好，越來越自信。師傅再給學友講解和幫助的時候，也加深了自己對知識的鞏固和理解，鍛鍊了自己各方面的能力。所以在這樣的課堂裏每一個學生都得到不同程度的提高。

同時，他指出教學新授課的五個基本環節：交流預習，互助探究，分層提高，總結歸納，鞏固提高 。課堂上教師的角色轉變為： 1、課程資源的構建者，調控者 2、學生學習的促進者，參與者 3、學生對話的交流者，組織者 4、學生髮展的引導者，引領者 5、課堂教學的研究者。

在聽完這些之後，對“和諧互助”課堂模式有了些許認識，揮着好奇的心走進九年級十班的教室，王老師正領着學生們複習七年級英語下冊，師傅和學友在互相提問，互相檢查。在這個過程中，學生們情緒高漲，積極投入到學習中，不管是師傅還是學友，都不甘落後，然後，師傅們在老師的引導下對昨天的作業互相講評，徒弟説明不會的題目，老師讓其他師傅給與講解，在整個過程中，體現的是輕鬆與和諧，學生很喜歡老師的這種上課模式，對所學內容的掌握非常到位。

下午，帶着較為明瞭的心情，我們繼續聽了一堂八年級英語複習課，課上，老師先把本單元的重點內容用課件呈現出來，師徒互相檢查背誦，自告奮勇站起來講解，不當之處老師補充説明，然後老師又呈現相關的練習題補充説明，把個別典型題目細緻的講解，整個過程老師把課上大部分時間交給了學生，學生學得輕鬆，老師教的輕鬆。不知不覺中下課了，心中對這種教學模式有了清晰的認識，感覺好輕鬆，同時又學到了很多東西。

回到學校，自己也進行了認真的反思，假如我們在課堂上也學習着用這種模式，改變原來的教學方式，讓學生變被動的學習為自主學習，主動參與並學會合作與交流，把課堂放心的還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，在學習活動中學會“傾聽”、“觀察”、“思考”、“合作”、“交流”、“評價”等，那每一堂課都會其樂融融。最主要的，在學習中要組建好學習小組，選出各方面都很優異、責任心強、樂於助人的學生來當學習小組的組長。通過不同的評價方式，增強學習小組的凝聚力、學習力和戰鬥力。再定期對組長和小組進行培訓。建立完善的小組內捆綁式評價和激勵機制，激發他們團結合作、學習競爭的熱情，提升整組的學習力和水平。

任何東西都不能照抄照搬，要不斷地的學習他人的長處來補自己的短處。高效課堂，有效教學是我們今後的教學方向，只有因材施教，因地制宜，根據學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結經驗，不斷該進完善，才能找到適合我們的教學模式。