教學模式學習心得體會（通用16篇）

教學模式學習心得體會 篇1

帶着期盼，帶着重託，和着新一輪課程改革的步伐，我們踏上了去杜郎口中學學習的路途。我們的基礎課程改革確實已經到了非改不可的地步，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，自始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平台，一把邁向成功教育的鑰匙。這次學習，雖然只是匆匆而過，但留給我的印象和感受是深刻的，也讓我感覺到了視覺上的衝擊。下面我談一下杜郎口中學給我的印象和自己在這次學習中的認識與收穫。

走進杜郎口中學，“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基”、“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”的標語映入眼簾。教室裏更是多種多樣的鼓舞人心的誓詞：“在最後的衝刺時刻，莫讓別人指着你的鼻子説你笨，一切用行動説話”。“讓課堂用活躍代言，讓成績用精品裝點”等等。總之，在這樣的教室裏，學生會自覺的進入學習狀態。 杜郎口中學最有特色的是它的課堂。一是：三面全是黑板的教室、學生們爭先恐後的發言、大膽張揚的青春個性、人頭攢動的聽課場面都讓人歎服不已，其示範意義更是廣泛的，前來聽課的有來自全國各地學校的教師。二是：教師微笑授課；學生積極主動、勇於自我表現，課堂形式多樣、情趣濃厚；學生動腦、動手、動耳、動口，具有創新意識、實踐能力；三是：學生活動量大，討論熱烈，辯論激烈。一種感覺是課堂亂了，學生反了，老師不講了。而學生就是在這樣的課堂上培養了學習的自信心、形成了合作交流的意識、養成了獨立思維的習慣。

一、把握新課程，努力創設“好課”模式。

我聽的第一節課是英語課，教室中的課桌分組放置，每一小組的成員相對而坐，“散亂”的室內擺放， “零亂”的各具特色的坐姿。一會兒，教室更“亂”了，一名女生在前面黑板上抄了趣味搭配，另一名女生寫了本節課的練習題，還有一夥學生在東面的黑板上進行練習，之後是學生和老師的點評，此時所有學生全部圍在一起聚精會神地聽着，不時有人“發表”自己的意見。不僅有題意的分析，還有解題的思路，同時還有相關知識點的回顧，更使我感到“驚詫”的是還有本題的易錯點提示。有人説好課兩個基本特徵：一是要能夠給學生提供自主探索的空間，創設適合學生髮展的寬鬆的學習氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學生的聰明才智；二是課堂教學既要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發展，如學生的參與度、學習的自信心培養、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養成等。“本次聽課與其説是領略了我理想中的好課”風采“，倒不如説是讓我見證了”好課“的特徵是如何在課堂教學中得以顯現的。

二、把握課程目標，轉變教師的教學方式

新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度規定了全面的課程目標，其目的是實現促進學生的全面發展。杜郎口課改的實施過程和模式的形成注意了學生的知、情、意的全面發展；關注了學生的知識技能的發展併兼顧其情感、態度、價值觀等方面的培養；在授課過程中突出學生的主體地位，注意對學生創新能力的培養。各學科都根據其特點，充分、合理的創設情景，培養學生的學習興趣，鼓勵學生提出問題，充分調動學生學習的主觀能動性，使學生在不斷的學習中，發現解決問題的方法，總結問題的規律，提高解決問題的能力。從聽課和交談中我也發現這些學生在課堂上確實是”我想説、我要説、搶着説“，真正實現了”我要學“、”我想學“、”我樂學“的境界，在一個完全自主、開放的環境中，學生們主動積極，沒有任何思想壓力，任何一個學生都在抓住點滴機會展示個人的才華。正因為如此，杜郎口中學的課堂才因互動而精彩，學生才因自主而發展。在今後的教學中我將不斷探索、摸索，教給學生解決問題的方法，獲取能力的手段，充分相信學生的自主學習能力，不包辦代替，不扼殺學生的創新思維。

三、以人為本，改變學生的學習方式

杜郎口的教學模式激活了僵化多年的課堂，倡導自主、合作、探究式的學習，把學習的權力真正還給學生，同學之間開展合作，相互質疑，共同探究，一起進步。教師指導學生學會探究方法，充滿探究熱情，增強探究意識，從而培養學生的創新精神和實踐能力。在杜郎口中學的課堂教學中，沒有傳統課堂中的教師”侃侃而談“，閃現出來的是學生智慧的火花，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，教師將課堂組織得”熱鬧非凡“，將學生調動得”興趣盎然“，”以人為本“在這裏得到了具體的體現，”關注生命“在這裏得到了有效落實。

任何成功的做法和好的經驗都不能採取”拿來主義“，而是要很好地內化和吸收。通過這次學習，通過對新課程理念的理解，我縣的國小英語課堂教學改革應從以下幾方面加強改進：

1、聯繫實際，努力創設情境和氛圍。

要從學生的生活經驗和客觀事實出發，同時借鑑其他學科好的辦法，結合杜郎口的課堂模式，不斷激發學生的學習興趣，研究教學過程中的現實問題，創設適當的教學情景，使教學與現實生活相聯繫，使學生親近英語，感受到學習英語的快樂。

2、鼓勵激勵，融洽師生關係。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，如：Very good. Excellent. Well done. You are great.等等！調動學生積極探求知識的慾望，激發學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。同時教師經常讚賞學生，能促進師生間的融洽與友誼，使學生真正親近教師、親近英語。

3、 合作學習，培養合作精神。

在今後的教學中，要儘可能多的組織學生運用pair-work，group-work或team-work等方式進行合作。這樣小組內優劣互補，互相幫助，有利於共同提高。他們共同努力，完成老師佈置的各項任務，組長帶頭、組員隨後，每個人都努力，這樣學生會有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強，學習效果會明顯增強。

4、堅持、積累。

英語的學習是一個漫長的過程，且在這個過程中一定要堅持每天接觸英語。大多數學生在上學期間做的還可以，但在週六日及假期就放鬆對英語的學習。如此做法對英語的學習極其不利。從而導致英語成績起伏不定，不能達到持續穩定提高。因此要經常給學生灌輸這種英語學習的思想，使學生意識到這一點。同時英語學習不僅是一個堅持不懈學習的過程，還是一個不斷積累的過程。沒有量變就沒有質變。

願我們大家努力學習，努力實踐，創造新的課程模式，讓新課程改革在實踐中取得豐碩的成果。

教學模式學習心得體會 篇2

“以學為主，當堂達標”教學模式，有利於培養學生的自學能力，更有利於分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“以學為主，當堂達標”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。如果能正確地分析學習中的各個環節，並把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

1、課堂有了明確的指向標，避免了以往課堂的隨意性

“以學為主，當堂達標”這一模式使教師們做到了心中有數。因為既然模式要求“當堂達標”，那麼無論是老師還是學生都要首先明確這個“標”是什麼，這節課主要“學什麼”。只有心中有了指向標，講課時才不會信口開河、離題萬里。所有的老師都有明確的學習目標，有的老師還添加了設置教學目標的依據，這樣，不但教師講課目的明確，還使得學生對整堂課的學習清楚明瞭。有了目標，教師講課才會有的放矢。這樣，目標的設立規範了老師的課堂內容，使得整節課即使容量大但也紊而不亂。但是目標決不能形同虛設，要追求它的實效性，所設目標最終是否達標，還要和學生的學習行為和學習效果結合起來。因此重視學習目標的確立並追求實效性，是實行這一模式後最突出的優點。

2、切實體現了教師“導”的作用 ，重視了學法引領。

法國一位教育家曾經説過：21世紀最困難也是最有價值的，是讓教師閉上他的嘴。教師要能想方設法設計好學生合作探究的課堂教學模式，開啟學生的口，動起學生的手，解放學生的腦，恰如其分地引導啟發學生。因此 要體現“以學為主”，就要教給學生“如何學”。根據不少老師編寫的學案看，很多老師在這方面頗費了一番心思，真正起到了啟發學生智慧、引領學生學習、激發學生興趣、構建學科知識的作用。各位老師都能針對本學科的特點，教給學生切實可行的方法。這樣學生有法可依，自學起來就會眉頭舒展，不至於一頭霧水，長此以往學生們的自學能力就會逐步提高。

3、讓學生做課堂的主人翁，給予他們施展自己個性的空間。

我們驚喜地發現，很多教師在這次模式的實施中注重了自己角色的轉變。讓學生成了課的主宰，教學過程是學生髮現問題、探究問題、解決問題的過程，整堂課學生都是在老師的引導下通過自學，合作探究來完成學習目標的。即使是總結歸納，也是學生獨立思考、合作交流的產物。課堂上，經常看到老師放下架子，走下講台，俯下身子，以平等的身份參與學生的討論、爭辯。在這裏，老師尊重學生獨特的理解、感悟和體驗，老師是學生閲讀的導師，培養的是富有創意的讀者。在這裏，學習氣氛濃厚，師生關係融洽。這裏，成了學生表演的舞台，成了學生放飛夢想的寶地。

4、注重達標檢測的實效性

不難發現，這一模式實施後的課堂不是老師們張揚個性的舞台，不是老師才情展示的場所，也不是加工、作秀，而是抓落實，看效果。老師們不再在乎同事們如何評價自己這堂課講的是否精彩，而關注的是學生掌握了多少，自己的教學效果如何，達標情況怎樣。因此，無論是口頭達標、小黑板達標還是大屏幕達標、講義達標，都以學過的內容必須記住為前提，而真正掌握才是他們所要的。為此，老師們所設計的達標檢測都是精心篩選的，問題設計也是由易到難，體現了分層，既有雙基的落實，又有能力和創新的體現，這樣，設計的達標檢測不但緊扣學習目標，強化學習重點，也充分調動了學生參與的積極性。

課堂教學改革是我校確立的教學主題，要全面推行這項教學改革，大面積提高教師的素質還有很長的路要走。學校下了決心，必須將改革進行到底，我們會認真總結經驗教訓，不斷改革學校管理制度，以改革形成特色，以改革提高質量。

教學模式學習心得體會 篇3

近來，太谷縣的“24字教學模式”在伊濱區各中、國小中生根發芽，它給課堂教學改革帶來新的啟示，吹來了一股教育新風。作為一名新教師，在這一個月的時間裏，我通過看書、研習資料、接受老教師們的言傳身教，慢慢體會到了“24字教學模式”的精髓，感覺到這是促進教育改革，改變教學模式，提高課堂效率的非常好的方式。這一模式將使學生的課堂主體地位再一次以新的方式受到重視。同時，這一模式也使得教師在課堂上教的輕鬆、教的智慧。

“24字教學模式”即閲讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸。這種教學模式要求根據教學內容靈活組織課堂教學，強調突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性，提高課堂效率。教學中採用“學生互助”的辦法，在二人小組或四人大組中實行“互為資源”學習，培養表達、傾聽、欣賞、互助等能力，將學習資源最大化，達到最佳學習效果。

一、閲讀感悟。這一措施是要強調個性發展，將課堂還歸學生。在課堂上留給學生足夠的自學時間，讓學生初步感知學習內容，初步用所學知識解決問題。在這個環節中應尊重學生的個性特徵。閲讀文學作品時，人們會説“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，同樣，語文教學中，同樣一篇文章，每個學生有每個學生的理解和想法，在教學中，我們要讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達出來，從而使每個學生獲得最大限度的發展。這種教學模式改變了學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

二、自學檢測。在學生充分的自學後，教師要根據課標要求，用基礎知識組題檢測，觀察瞭解學生的自學成果。在這一環節組題時教師可以出一些基礎性的題目，而這些題則是既能體現教材實際，有能力求反映學科大綱和教材的要求，同時也要注意學生原有基礎和發展水平，其目的不在於檢測分數的高低，而是能更清楚地瞭解到學生掌握知識的情況，以便能夠做到有的放矢。檢測可以採用口試、筆試、講練及小組評議等方法，題型可以活潑多樣，題量不宜過大。

三、合作交流。以學習小組為單位，讓不懂的同學有時間發問，讓學的好的同學有知識昇華的機會。合作交流這一方法不僅能提高好同學的思維能力，解決問題的能力，而且提高了相互協作、融入集體的意識。通過相互探討、相互幫助，學生們展示自我並學習他人所長，融合眾多觀點，這樣能夠對所學知識有更深層次的瞭解，使學生收穫更多。

四、展示點評。畢竟學生在合作交流中解決問題的能力是有限的，這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。展示點評的過程是檢測學生合作交流成果的過程，也是教師瞭解學生閲讀感悟能力的過程，更是對學生的學習成果進行賞識教育並激發學生學習興趣的過程。展示點評中，學生除了彙報自己小組明白的問題，還可以就合作交流過程中未得到解決的問題提出來，其他小組則可以討論回答該問題，討論後仍不明白或無結果時，教師來作相應引導。這種情況下，學生能夠就不懂得問題得到深刻的印象，學習能夠取得良好的效果。

五、分層訓練。所謂分層訓練，即教師要根據教材，創造性地編排好三組練習題。

（1）基礎題：要體現鞏固當堂所學知識點。

（2）鏈接題：要把所學知識和其它知識鏈接形成知識鏈。

（3）思考題：讓學有餘力的同學完成。

分層訓練實際上是對以上四個特色實質性的檢驗，三種題型從不同層面檢驗了課堂學習的效果同時也對不同水平的學生作出了不同要求。“基礎題”檢驗了後進生的基礎知識掌握情況。“鏈接題”使得學生對先前所學和現在所學知識形成了一個完整的體系。“思考題”則給予了優秀學生思維拓展的.提示。

六、拓展延伸。即把所學知識靈活運用，解決生活實際問題，真正做到“學以致用”，併為下一步的學習做好鋪墊。拓展延伸性的知識不僅能引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，而且能用所學知識解決生活實際問題，做到學好語文、用好語文，兩者的結合也開發了學生的實踐能力和創新能力。真正讓學生體會到學有所用的時候，他們的學習興趣會變得異常高漲，學習效率會倍加提升。拓展延伸這一步不僅學習效率提高，而且能夠提升學生的綜合素質。

二十四字教學模式真正做到了讓學生學的輕鬆、老師教的輕鬆，從而使課堂效率大大提升。在今後的教學過程中我將細細體會這種模式的內涵，將之更好地應用到教學之中，力爭讓這種教育新風惠及我的每一個學生。

教學模式學習心得體會 篇4

本學期我邊學習“24字教學模式”邊進行教學實踐，從中收穫頗豐，也得此以下體會：

一、組建小組的方法特值借鑑。

組建小組的方法特別關注細節。如分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學生按學習成績四等分，1號組長：班內排1――12名；2號組長：24――13名；3號組員：25――36名；4號組員：48――37名。還有座位安排：大個對大個，小個對小個，組長坐後組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了具體可行的辦法。

二、組織培訓這塊給我的課改填補了漏洞。

組織培訓包括培訓組長和培訓組員、培訓教師。在小組合作中，重點培養小組長的表達、概括、組織等能力。培訓教師這塊我做的不到位，如開展小組活動抓住5個重點：重點――合作鞏固；難點――合作攻關；知識生成點――合作催生；知識易錯點――合作辨析；知識易忘點――合作記憶。短小精悍的五點給我的課改帶來了生機，學生們的學習熱情高漲，急於表達，一改往日那種閉嘴不説、等待“餡餅”的狀態。

三、小組管理和小組評價給我的課改添上兩臂之力。

一臂：我的班級小組管理，還沒有很有序、有條理的做出來，而“24字教學模式”給我提供了鮮活的方法。

一臂：小組評價始終是我頭疼的問題，“24字教學模式”的小組評價交給我先進的方法，讓孩子們樂於合作、樂於奉獻、急於上進，我坐收“漁翁之利”。

四、導學案使用省時、高效

有導學案在手，學生就學有所依，在導學案上能把學生遇到的難點、易混點充分暴露出來，還能促使學生從“不想説、不願説”到“想説、願説”的狀態發展。

細品“24字教學模式”，這真是課改的精品版，讓我足不出户、不花一文就能走在課改的前沿。

教學模式學習心得體會 篇5

這學期，我們學校緊跟課改步伐，實行了學案導學24字教學模式，我雖然是一名低年級教師，實施學案教學有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試着用學案進行導學。現在就我對這次學習談談自己的幾點認識和體會：

一、24字教學模式有利於提高課堂效率

教學以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

二、24字教學模式有利於加強教師之間的合作意識、提高業務水平

教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個人的教學經驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力於鑽研教材、瞭解學情，更要致力於提高自己的業務水平。

三、24字教學模式有利於調動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力

“24字教學模式”的教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和讚揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。

四、重視師生課後反思

學生要學會做學後記，就是學生要把對課堂學習的經歷，體驗進行總結，包括本節課所獲得的收穫，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收穫，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動後，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節課教學目標，實現程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節課或課後繼續進行探討和研究，特別要關注學生個體差異表現，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補效措施，並及時調整教學方法。以提高教學的質量。

教學模式學習心得體會 篇6

開學以來，我一直在嘗試着、摸索着、體驗着五步三查的教學模式。學生通過獨學、對學、羣學的方式來解決問題，讓我感受到了每位學生在交流與探討中的共同成長及共同成長的快樂。

學生們在對學、羣學中，每個學生都有參與的機會，每個學生都在參與中體驗學習的快樂、獲得心志的發展，在生生互動中，我也體驗到了與學生一起和諧學習的愉悦。

在我的課堂中，我堅持着每節課給學生出示學習目標，學生通過獨學、對學、羣學等學習方式，讓學生真正成為學習的主人，做為我這個配角來説，我感受到了，依靠學生自己的努力探索得到的知識，那才是真正的知識，學生才能想得起，記得牢。因此通過課改，我在逐步實踐，在教學中應儘可能給學生提供自主實踐的機會，為學生營造一個自主發揮、自由創造的空間。將探究的主動權交給學生，給他們多一些表現的機會，給學生一種到達成功彼岸的力量，讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。

通過聽課、聽講座及自己親身去體驗來學習五步三查教學模式，我認為和諧的學習氛圍及學生的學習興趣頗為重要。所以在我的課堂教學實踐中，讓我懂得了堅持鼓勵和誘導、激趣相結合，做到及時的去評價、鼓勵每位學生，讓學生排除為難情緒，營造和諧的學習氛圍，想辦法去調動每位學生的學習興趣，讓全員的學生都能參與到課堂中來。

當然，操作過程中，教學模式應服務於教學內容，不能一成不變。在熟練應用“五步教學法”的基礎上，可以提倡改進和創新，追求教學個性和特色。比如：用豐富的語言讓課堂充滿情趣；以多種輔助方式創設情境； 用媒體引發好奇；用節目表演激活課堂；開展組際競爭；使用擂台賽，開展對手間個人競爭讓學生真正動起來、活起來、樂起來，讓我們的思品課堂真正的充滿歡聲笑語和情趣。

教學模式學習心得體會 篇7

由王校長親自帶中層領導，深入永威深入學習、瞭解永威的課堂教學模式，即“先學後教，當堂訓練”。這些日子，我們各年級，各學科經過對其帶回來的經驗的學習，普遍地試用着“先學後教，當堂訓練”的課堂教學結構。

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按教師提示的教學目標及自學指導，在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。所謂“後教”， 不是教師漫無目的地教，而是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學之後，教師引導學生“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定，補充更正。由學生自行解決自學過程中暴露的問題。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業〔時間一般不少於15分鐘)，進行嚴格訓練，形成能力，這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。

課堂教學的全過程，以學生的自學為主線。但是，其中的每一步部離不開老師的引導，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標，就可能上岔路，教師就要當“引橋”，當“路標”。的確，永威的老師已從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者，邁出了課改的第一步。

永威採用“先學後教，當堂訓練”的課堂教學結構，雖只有簡單的八個字，但其中藴含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在引導，教會學生學”；“先學後教，以教導學，以學促教”；教師引導“得當”，學生學習“得體”，從而取得最佳的教學效果。正如蔡林森校長所上所説：①學生能不能成才，不是老師教出來的，是學生自己學出來的；②教師走進課堂的任務不是去講，而是組織學生學；③什麼叫完成教學任務?學生學會了才叫完成教學任務。這三句話的核心是學生是自己學出來的，人人都能學好。

“先學後教，當堂訓練”是 永威教學致勝的法寶。不僅僅是一種教學模式，更體現着一種“以實務實求發展”的教育思想，播種下的是孩子們的智慧和希望。”

下面我結合永威教學模式的學習，將我踐行這一教學模式的《一夜的工作》採幾個點進行一下反思：

首先，我確定了這樣的教學目標：

1、 讀讀記記“審閲、陳設、極其、轉椅、隔壁、熱騰騰”等詞語。

2、 正確、流利、有感情朗讀課文。

3、 理解課文內容，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中，感受周總理的偉大人格。

4、 領悟本課用樸實無華文字、生活中的小事表現人物高尚人格的方法。

這一目標，在出示課題後，指名讀完成的。讓整節的學習有所方向。

接着，我出示了第一次自學指導：

指名讀課文，師生及時糾正讀得不正確的地方。

這一過程的實施中，學生精力比較集中，對出現讀得不正確的地方做以糾正。特別是對“熱騰騰”這個詞語，還進行了語言訓練。（但我不知道在讀能文章過程中安排這樣的練習是否得當）

第二次自學指導內容是這樣的：

一邊讀一邊想，課文是從哪些地方面敍述周總理一夜工作的？找出有關的語句，畫出來。（工作勞苦、生活簡樸）

學生學習狀態好，主動思考，有交流慾望的佔百分之七十以上。

第三次自學指導：

1、 畫出周總理工作勞苦的句子，加以體會。

2、 畫出周總理生活簡樸的句子，加以體會。（時間為五分鐘）

這部分是本課學習的重點部分。學生的學習過程中，雖然在看書，但學生內在的積極性並沒有充分地展現起來，致使在交流過程中，我仍是走了老路子，並沒有很好地把握差生的展示機會，指名那些舉手的同學回答。只培了“尖”沒有補了“差”， 一半以上的學生還是在聽的狀態，沒在主動思考狀態。

這是我這節課最有感觸的地方。那麼如何能讓孩子進入自主學習的狀態，這是我在以後的實踐過程中需要重點解決的地方，即：讓學生學會自主學習，實現緊張高效的學習氛圍。

課後我反思着，要想真正把永威的“先學後教”理念結合我們的實際加以運用，我還急需更深地領悟永威的教學理念，急需培養學生的自主學習意識與能力，極需強化自身的教學基本功……我想經過一個階段的實踐，會有所收穫的。期待着。

教學模式學習心得體會 篇8

自從前幾天去清怡中學聽課，好像作為一個局外人，看別人的課堂教學，對於課堂教學有了新的認識。

那位看官要説了，你每天上課，也有時候聽課，為什麼單單這次才有認識呢?俗話説，不識廬山真面目，只緣身在此山中。當局者迷，旁觀者清。雖然自己每天上課，但都是從自己的角度去認識問題，從自己的主觀願望出發，到底作為一個聽課的人的角度，應該怎樣認識課堂教學呢?這是原來思考比較少的問題。

其實，原來就經常看蘇霍姆林斯基的論述，我們教師，在上課之前的所謂的備課，不是單單考慮知識的傳授，而是要更多的考慮作為一個學生該怎樣思考，怎樣認識和把握這些知識。

好，書歸正傳，説説我的心得。

從聽課的感受來講，大致我覺得有兩類，第一類就是文綜類，還包括藝術類。這樣的課堂應該給聽課的人，包括學生和聽課的老師，讓他們感受美，欣賞美，進而創造美。例如語文課，要體驗美麗的語句，試着讓學生去高水平的朗讀;音樂課，要感受美的旋律;等等。要是這樣的課堂教學，被上課的老師搞的很枯燥，那就不成功。

理綜類的課程呢，應當讓學生或聽課的人有成功的體驗，覺得，我會了，我對於生活中的現象明白的更多了，我更加清晰的認識了這個世界。

總之，學生或者聽課的老師應當是享受的，欣賞的，愉悦的。而不應當是枯燥的，迷茫的，被動的，煎熬的。

在最近的課堂教學中，我有意的注意了這個問題。在上課之前，想辦法要我們的課堂教學變得有成功的體驗，因為我是教物理的。想辦法讓我們的同學在課堂教學中題目“會了”，自然現象“明白了”。對身邊的事物，例如樓頂上的鋼筋幹什麼用?(防雷)高壓線上最上面有一根細線，幹什麼用?(防雷)家裏的燈泡工作電壓是多少?有沒有辦法測量燈泡的工作電壓?燈泡的電阻有沒有辦法測量?哪些為什麼導線用銅線和鋁線?等等等。

通過這樣搞，我們的課堂教學真的變得很生動，很活潑，很享受。當然，這裏不但是學生享受，老師也覺得上課很有趣，把課堂教學，就是我們的本職工作，變成了一件很享受的事情。你看，我們工作，是享受。休息，更不用説。我們的生活其實是時時刻刻都在享受，這就是高質量的生活狀態。

教學模式學習心得體會 篇9

課堂要效率是我們教師一直關注並執着追求的目標，我對提高國小數學課堂教學效率作了以下幾點的思考：

一、提高國小數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎

國小數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使國小數學教材發生了

翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高國小數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：

(一)吃透新課程的理念

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨着新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準(實驗稿)》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。” 要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當於換湯不換藥。

比如人人學有價值的數學。有價值説的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“與11相乘的速算”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。

(二)領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。筆者曾聽過一節“認識整時”的課(數學第一冊第91-92)。講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接着在師生互動中認識整時，動手操作撥“整時”後教師指導正確寫整時，最後以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節課知識技能、過程方法落實得很紮實。可講課的老師對插圖並沒有物盡其用，只是看一幅説一幅，缺少了有機的結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把第92頁的插圖(一位小朋友一天的生活、學習時間的安排)以“先分後總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。儘量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，並有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。

二、提高國小數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是

一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬於自己的知識體系。

(一)優化教學目標

教學目標決定着教學活動的方向，決定着教學內容、方法、手段的選擇，決定着教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”

教學模式學習心得體會 篇10

這是一次中國標誌引領的世博之旅，這是一次白板環境下的全新學習體驗，這是一次闖關競技中的趣味訓練，這是一次傳統文化與白板技術的完美結合。白板技術使課堂妙趣橫生，白板技術為課堂帶來無限精彩。

這是我執教的《春聯》一課的教學特色，本課在20xx年全國新媒體新技術觀摩研討活動獲得了專家的好評，究其原因，我想就在於我利用白板技術創設情境，給學生創造了一個自主學習、快樂學習的平台，讓學生“樂”中有所學，“樂”中有收穫。

一.教學策略與教學方法創新

1.利用白板聚光燈功能依次出現五個福娃， 播放春聯欣賞視頻。激發了學生興趣，為下一步教學做鋪墊。

2.利用白板優勢檢測生字，如：運用白板的拖拽功能為字選正確讀音，聚光燈功能認讀本課詞語，書寫功能強調重點字形等。我還將利用白板技術優勢創設情境，為五位福娃家選對聯。學習中強調學生自主探究，合作交流來解決問題。

3.品讀感悟部分，我利用交互式白板課件，通過圖片、動畫及影視等手段進行有梯度的訓練，落實教學重點。環環相扣的故事性情境設計使枯燥的練習變得興趣盎然。

4.練筆環節，播放世博會場館視頻和上海歡迎國際友人圖片，同時伴隨教師深情引導，激發學生創作熱情。達到較好的創編效果。

5. 利用白板鏈接網站功能向學生推薦相關網站，把學生的語文學習由課內向課外進行延伸，開闊了學生視野。

二、白板技術使用剖析

【整合點一】激趣導入

環境設計背景：

(學生分析)福娃是學生喜聞樂見的形象，四年級學生探究慾望強，讓福娃走入課堂布置學習任務，學生易於接受，樂於參與，可以興趣盎然地進入學習的情境中。

(教學內容解讀)四年級學生在春聯的表現內容和形式特點的理解上有一定難度，通過視頻的激趣，可以使學生很快的進入到學習狀態中來。

(技術特點)這裏藉助白板課件的聚光燈功能出示福娃，激發學生興趣。任務驅動的形式，為下一步教學做鋪墊。

環境實施方法和過程：

上課伊始，我利用白板的聚光燈功能依次出示五位福娃，並播放春聯視頻，激發學生興趣，同時提出問題：“福娃們不知應該為自己的家選什麼樣的春聯，你們願意幫助他們嗎?” 學生的興趣被充分激發，任務的驅動更為本課的教學做好了鋪墊。

環境設計和實施評價：

此環節能夠有效激發學生的探究慾望，課堂實施中，春聯的視頻調動已有的知識體驗，學生熱情高漲，參與慾望強烈。

【整合點二】以福娃過新年和福娃闖關設置情境

環境設計背景：

(學生分析)學生已經具備了一定的語文閲讀能力。對於春聯學生並不陌生，有初步的對對子的知識基礎。但對仗和音律方面的特點，學生初次接觸，理解起來有一定難度。此環節運用多種白板功能，創設情境，突破難點。

(教學內容解讀)課文以五幅春聯為例介紹了春聯形式特點及表達內容，重點強調了春聯對仗工整，音律和諧的特點。

(技術特點)這裏運用白板技術優勢創設情境，白板的透鏡、拖拽、連線、書寫等功能的巧妙應用，使學生對春聯特點有更深的理解。

環境實施方法和過程：

這部分是整節課中白板功能運用最多的環節，品讀部分，我運用白板勾畫功能在電子課本上現場勾畫並分析春聯的特點，然後又利用白板技術優勢創設情境，為五位福娃家選春聯，例如：晶晶的家是一所竹梅掩映的房子，則出示竹梅掩映圖，再利用透鏡功能顯示房間的主人——，然後為他的家選春聯。(梅開春浪漫，竹報歲平安。)最後讓學生談談從中感受到了什麼?並指導學生把這種感受讀出來。從晶晶家出來時，我們已經完全體會到這幅春聯意境。運用這種方法依次為五位福娃家選春聯，這部分裏電子白板透鏡及拖拽等功能的巧妙應用達到了意想不到的神奇效果。闖關環節裏，我組合課外資源，運用白板的連線，書寫，層次關係等讓學生在有趣的活動中，加深了對春聯特點的理解，達到了潤物無聲的效果。

環境設計和實施評價：

此環節能夠充分激發學生的學習興趣，課堂實施中，多種白板功能的應用調動學生的學習積極性，學生們感受到合作的樂趣，滿臉洋溢着成功的喜悦。交互式電子白板的這些特殊功能特點，帶來了教學內容呈現方式的變化，創設了更優質的信息化的學習環境，有效促進學生形成自主、探究、合作的學習方式。

【整合點三】播放世博視頻，學生創編世博春聯

(學生分析)四年級學生有初步的對對子的能力，這是創編春聯的知識基礎;當時上海世博會剛剛開幕，學生心中充滿一種民族的自豪感，這是創編春聯的情感基礎。

(教學內容解讀)語文源於生活又迴歸生活，創編春聯是所學知識的靈活應用，又是本課的情感昇華。

(技術特點)白板的鏈接視頻功能使學生受到最直接的視覺震撼。

環境實施方法和過程：

我結合當時世博會剛剛開幕的實際，鏈接世博視頻，並配以深情講述，激發了學生內心的民族自豪感，學生的創作靈感呼之欲出，此時再以小組合作的形式自由選擇圖片寫下聯，課堂生成了許多精彩的世博春聯。課堂容量大了，但學生絲毫不覺得累，整個課堂精彩紛呈，高潮不斷。

環境設計和實施評價：

本環節白板技術的巧妙應用拓展了教學空間，使學習內容與生活實際相結合，學生學習由課內向課外延伸，昇華了學生情感。學生對所學知識有了更深入而全面的認識

總之，集中了現代媒體教學優勢的交互式電子白板為語文教學的高質，高效提供了一條更便捷的途徑，它大大提高了課堂容量，優化了課堂結構，“樂學”的教學思想就是用精湛的教學藝術，讓學生感受學習的快樂，把學習的主動權真正交給了學生，孩子們在精彩的互動課堂上享受到了學習的快樂。

教學模式學習心得體會 篇11

通過這次學習，我的收穫很多，對於如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程，是師生雙方的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發展放在第一位。

學生是備課的一部分。全面瞭解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響着教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，有針對性地進行預設，確保課堂生成的空間。

關注每一個學生。教師在教學過程中的任意一個環節都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對於學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中採取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗;學生還可以根據自己掌握的學習內容，自創習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕鬆地發現不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統一考題帶來的弊端。特別是對於學困生來説，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現在、面向未來。學習之後，我有了一下幾點啟示：

1、根據學生的不同興趣備課。

2、分層設計教學內容和教學環節。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務;中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力;優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。

3、因材施教，及時調整和改變教學方法。

4、根據學情改變學習方法，根據學習狀態分層引導。

5、根據學生實際創造性地使用教材。使學生接受知識更容易。

課堂氛圍更活躍。

6、課堂上關注學生情感。讓學生做到善學、樂學。

備好學生後再用心鑽研文本。首先教師自己要認真閲讀文本，鑽研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇佈局之美，更要用心體會字裏行間藴涵着的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閲讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面;使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。

設計板塊教學。在傳統的教學中，教學設計往往環環相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍着它團團轉，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發展餘地的板塊設計，為課堂的動態生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然後將解決問題的應對策略附於其後;甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據課堂的需要隨時穿插、變化。

擴大評價正向價值。評價是語文課程的重要環節。過去在“應試教育”的長期影響下，面對着一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數而教，學生為分數而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。在評價過程中，應當關注人文素養的發展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置於重要的評價地位;應當既關注個體，同時也關注全體;還應當培養學生自我評價意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結合，這樣的課堂教學才顯得寬鬆、和諧、民主。

課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面，提高課堂教學效果。

這次學習，我感悟很深，在今後的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發展為出發點，深入鑽研教材，認真上好每一節課。

教學模式學習心得體會 篇12

有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。近期，我讀了余文森老師編著的《有效教學的理論和模式》一書，在書中我學習到誇美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關於有效教學的理論，也瞭解到改革開放以來我國的幾種有效教學模式和近年來產生較大影響的有效教學案例，受益匪淺。下面就説説自己的學習收穫。

一、有效教學的意義：

(一)、有效教學有利於學生提高學習效率和學習能力。

有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰，反對疲勞戰，反對課內損失課外補，反對犧牲學生的全面發展來獲得單方面的分數。有效教學要求教師採用科學實效的教學方法促進學生的有效學習，如合作式學習、探究式學習、自主式學習、情景式學習等，這樣才有利於提高學生思維、聯想、創造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。

(二)、有效教學有利於提高學生的非智力因素

有效教學有利於激發和強化學生的學習動機。學生花費時間少而收穫明顯，就會產生一種輕鬆、愉快的成功感，這種情緒體驗能激發和強化學生的學習動機。相反，會使學生陷入厭學的困境中，導致非智力因素負向發展。古人説“志當存高遠”，一般而言，成功經驗能提高一個人的自我表現期望值，而失敗經驗會降低一個人的自我表現期望值。同時，有效教學有利於提高學生的心理健康水平。長期的低效學習和無效學習一定會嚴重影響一個學生的興趣、意志等良好品質的培養。同時切忌片面強調意志力會引起逆反心理。

(三)、有效教學有利於提高教師的教學技能和專業化水平

有效教學直接考查教師的教學策略，對教學技能和專業化水平提出了高要求。教師要實施有效教學就必須不斷提高自身的教學技能和專業化水平，有效的備課，有效的講解，有效的輔導，有效的佈置作業，有效的展開師生交往，一句話，在追求有效教學的路途上，教師也會成就自己。

二、如何進行有效教學

作為一名教師，誰都想把學生教好，而且把成績提高，所以任何一名教師都渴望自己的教學是有效的。那麼，有效教學如何進行設計與實施呢?我認為應從以下方面去做：

第一：不機械地“教教材”，而是要“用教材教”.對教材作出合理、適度的加工與改造。要鑽研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中各個內容領域的編排線索，善於將某一知識點放置於這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為後面知識的學習作準備。其次，細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所藴含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鑽研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手.名師常把複雜的內容教得很簡單。平庸的教師卻會把簡單的課越上越複雜，原因就在這裏。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學也才不至於成為無本之木、無源之水。

第二：解讀學生同樣不容忽視。以前我首先考慮教什麼?怎樣教?而對我們的教學對象——學生卻缺乏必要的理解與關注。真正認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展教學的重要前提。關於這一點，大家儘管已基本達成共識，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現在對學生已有的知識背景把握較準，而對他們的生活經驗積累等認識模糊、把握不透，尤其對他們的學習心理、學習品質、認知風格等更是知之甚少，這些問題已經成為制約教學有效開展的重要命脈。

第三：在教學中教師是否具有良好的目標意識同樣是影響有效課堂的一個重要因索。首先從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂，做到教學前心中有譜;其次，目標的制訂要具體可行，且兼顧知識技能、方法、情感態度等不同方面，尤其要體現出教師對於教育的獨特理解與準確把握;最後，教師在課堂教學過程中要心中有目標.時時以預設的目標為指針或參照物，觀照目標的真實達成度，並對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向着預期的目標行進。

第四：作為對課堂教學最直接的規劃者，我們在考慮好教學目標確立、教學情境創設的同時，更要考慮怎樣在有限的教學時間內採用有效的教學策略把計劃付諸實施。不能隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應當前教學實際的觀念、模式，應該對學生究竟是怎樣認識教學內容的內在原理進行認真研究，從教學內容的特點和學生認識的一般規律出發，選擇恰當的形式來組織和展開教學。如採取比比賽賽的形式，有效激發學生的積極性和挑戰自我的熱情的形式，從而引導他們自覺投入到新的學習和研究過程中來，效果也很好，而且節省時間，真正提高了課堂的效益。

教學模式學習心得體會 篇13

我們語文老師都有這樣的感覺，學生請了幾天假，但似乎並沒有落下什麼。的確如此，語文課和數學課不一樣。數學的知識是一環扣一環，缺了幾天的課，學生做起題目來就會覺得有困難;而相比之下，語文的知識要獨立的多，缺了幾天的課，學生抄起生字新詞來還是沒什麼難度的。我們語文怎樣讓學生覺得上語文課跟不上語文課不一樣呢?那就需要我們教師開展有效的課堂教學。何為“有效”?我的理解就是在教學活動中，教師採用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得儘可能多的教學效果，使學生獲得最大限度的進步和發展。新課程改革以來，教師的教學方式正發生着悄然變化。更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與，提高課堂教學效率，是我們所有教師所追求的目標。聽了學校的教學模式研討課和幾位專家的講座，我也在思考，如何才能更好地提高語文課堂教學的效率呢?

一、佈置學生課前預習

預習是順利實施課堂教學模式的一個重要環節，尤其是對於低年級學生來説，如果課前預習充分的話，學生在課堂上會有出色的表現。教師要讓學生認識到預習的重要作用，因為他們是實施預習的主人。明確預習的重要性之後，我們還必須教給學生行之有效的預習方法。尤其是低年級學生，應以生字為主，課文為輔。要求讀準字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重複，遇到難讀的字、詞、句多讀幾次，直到達標為止。預習生字時，利用教材和各種工具書預習生字的相關知識，比如説結構、部首、組詞等等。提高預習有效的一個重要環節就是檢查、激勵。要持之以恆，只有這樣，才能真正提高課堂教學的效果。

二、以學定教，讓每一個教學環節都切實有效。

現行的語文課堂，教師安排的無用環節太多，不顧實際需要與否的小組合作學習，為了表演而進行的演一演、畫一畫等，其實際效用在哪裏，無非是歪曲了新課程理念的一些“作秀”而已。一節課只有40分鐘，在這些無用的環節上花費了不少時間，真正屬於學生的有用的時間又有多少呢?一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對於低年級的小孩子來説，集中注意力的時間就更短了。這也就意味着老師在講課的時候更要突出重點，而且要採取各種教學方式吸引孩子的注意力，根據孩子注意力的能力讓他在有效的時間裏發揮他的潛力。

三、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛，有利於調動學生的參與意識、求知慾，思維能力，有利於保持學生積極的學習態度，有利於挖掘學生的潛能。教學內容是創造課堂藝術氛圍的憑藉和依據，教師要努力使課堂氣氛與教學內容的情調一致。優美動聽的音樂，能舒緩學生緊張的大腦，放鬆學生的心情，能有效地緩解學生的疲勞，營造活潑歡快的氣氛，非常適合低段學生。我們教師在教學中應充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的遊戲，幽默風趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，來激發學生的學習興趣，活躍學生的學習氣氛，使課堂教學更有效。

四、創設情境，快快樂樂説和寫。

語文的終極目標就是讓學生學習理解和運用祖國的語言文字，就是要多讀多寫多記。讀寫是重點。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文後，可以創設這樣一個情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍着媽媽呱呱叫，該多麼高興啊!你們想小蝌蚪會對媽媽説些什麼?教完《窗前的氣球》後，可以問孩子們：你們想不想去看看科利亞?“科利亞也非常想念你們，他盼望能得到你們的祝福。”然後讓孩子們趕快拿出事先發給他們的用紙剪的五顏六色的氣球，寫一句祝福科利亞的話，還可以畫上漂亮的圖案。

五、以有效的課堂檢測為考核

課堂檢測是國小課堂上必不可少的一個重要環節，可有許多教師都忽略了它。課堂檢測的作用主要體現在以下幾個方面：①課堂檢測可以鞏固我們當堂所學的概念知識等;②可以提高學生的學習能力;③可以讓學生獲得學有所用的成就感;第四，是檢驗本節課教學是否達到“有效性”的最佳方法。只有通過課堂檢測，才能知道學生是否學會本節課的知識。這樣，我們教師才能做到心中有數。課堂檢測並不是盲目的做題，而是教師要根據本節課的教學目標，精心設計出符合本節課內容的練習題，必須做到題題有意義。通過檢測，教師可以掌握學生的學會程度和存在的問題，為課後輔導有了針對性的準備。

六、以有效的教學反思為切入點和生長劑

教學反思是一種尋找不足、發現閃光，從而再總結、再分析、再學習、再提高的思維活動過程。它是有效教學的切入點，是有效教學的生長劑，它可以再一次地促進、推動有效教學活動。所以，每一位教師都應該認真、謹慎地對待教學反思。教學反思可以不斷地豐富我們的教學經驗、改進我們的教學策略。著名教育家葉瀾教授曾經説過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思，則可能成為名師。”可見，教學反思在我們教學活動中有着非常重要的作用。我們可以反思點睛之筆，在今後的教學中加以運用;我們可以反思意外收穫，豐富我們的教學經驗;我們可以反思失敗之處，避免在今後的教學中犯同樣的錯誤。教學反思是一個循環再生的過程，可以棄其糟粕、取其精華，完善自我、超越自我，使我們在今後的教學活動中做到遊刃有餘、胸有成竹。

我想如果我們能把努力提高課堂教學的有效性作為我們的追求，並持之以恆地去做。相信學生會越來越離不開語文課。

教學模式學習心得體會 篇14

快樂無憂的幼兒園小朋友，再從幼兒園小朋友到真真正正的國小一年級學生，也許他們還不曾意識到將為期十多年的學習之路就算開始了。從他們那撫摸新書包的輕柔動作中，從他們那揹着書包進入校園的輕快腳步中，從他們那充滿好奇地打量老師的明亮眼神中，我強烈地感受到：孩子天生就是學習的料啊，他們多愛上學!順着這樣的思路想下去，我猛然警醒——國小老師的工作不要那麼複雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計地讓孩子這天生愛學習的勁兒原汁原味地保留下來並永久永久地持續下去!難道不是嗎?甜蜜的愛情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否則人們會感覺乏味，那為什麼孩子的學習就可以不需要情趣呢?我又想：我能夠給他們有情有趣的感覺嗎?我能讓剛入學的孩子感到學習的快樂嗎?反思與實踐同行，以下是我悟出的些許頭緒，權當自勉之用。

一年級孩子進入語文學習之門的第一張通行證就是漢語拼音，對待這一學習語言文字的工具性知識，我們不能輕之亦不可重之，就像蘇教版教材編委、特級教師高林生所説：老師要像媽媽教嬰兒説話那樣一遍又一遍説就行了，不談發音技巧，不説發音部位，耐心反覆操練就是唯一的好辦法，而“反反覆覆”就免不了單調乏味，為此我試着動腦筋給語文課堂上的聽、説、讀、寫各環節進行了一次有趣的“大包裝”，如激勵他們認認真真讀，我會説：“誰的嘴巴金嘴巴?”孩子們總是起勁到邊呼應邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴!”如果確實讀對了，我會豎起大拇指大張旗鼓地表揚：“你的嘴巴金嘴巴!”又當我要求他們用心聽老師或者同學講話時，我會神祕地問：“誰的耳朵金耳朵?”如果他們真的仔細聽了，我會摸摸他們的小耳朵，貼着他的耳朵説：“你的耳朵金耳朵!”瞧着被表揚孩子的那得意勁兒，我深知此法靈，百用百靈!當我在黑板上示範書寫後要求學生也來寫一寫或者指出書上某處是，我會充滿期待地問：“誰的手指金手指?”孩子們舉起小手告訴我：“我的手指金手指!”隨即他們會很專心地完成我的“指令”，對待出色者或進步者我會伸出手和他們握握手，説：“大手握小手，一起朝前走!你的手指金手指!”可愛的孩子在興奮之餘卻忘記了哪隻手是右手，看到他們左手換到右手，右手換到左手的激動樣，我明白這是“趣味説法”外加表揚激勵起的作用。

一年級的孩子在學習語文的起步階段，我要讓他們體會到依靠夥伴、團結合作的快樂，每次開始同桌合作學習前，我會説：“黃金搭檔黑白配!”聽到我這麼説，他們立刻拉起了同桌的手説的説，讀的讀，特別是能幹一點的孩子會像小老師一樣幫助那些不夠用心的同桌，如果同桌倆都能很好地完成我下達的“命令”，全班同學會大聲表揚他倆：“黃金搭檔黑白配!”把這些深受孩子喜歡的廣告詞或食品詞移植到我和孩子的語文課堂裏來，嗨，還真有用!先不説學習效果有多大幅度的提高，最起碼孩子們高興了，快樂了，願意上語文課了，而不至於討厭、害怕語文課。

教師外花壇裏種有一排小松樹。一天，我在強調坐姿的時候，忽然來了靈感，順口説到：“同學們，你們看那小松樹多直啊，它們在看我們寫字呢，如果我們坐得不直，小松樹會笑話我們的，咱們和小松樹比一比，好嗎?”打那以後，看到孩子們趴在桌子上寫字時，只要我説一聲：“小松樹!”孩子們就會邊坐正邊回答：“來啦!”

教學模式學習心得體會 篇15

兩年來，我積極實踐我校靈動課堂的教學模式，以生為本，以學定導，生進師退，小組合作。使學生煥發出驚人的智慧和生命力。

數學是一門思維科學，邏輯嚴謹，學習者往往手動傳遞心動與思考。而傳統數學課堂，老師主講的時間幾乎佔據一節課的三分之二，國小生注意力不能持久，就會交頭接耳小動作不斷。在我校實施靈動課堂後，學生能在創設情景下很快進入自主探究的狀態和氛圍中，教室非常安靜。儘管孩子們面對面的坐着，很少出現用調皮的神情或動作打擾對方。對學時，速度較快的同伴悄悄交換，暗暗尋找焦點問題。因為學生們已經明白，現在的探究是下一環節合作交流的基礎，“沒有實踐，就沒有發言權”。

學習的過程只停留在師生互動，顯然是一種狹義的學習理解。三人行必有我師焉。對學，羣學無疑是提高學習效率的重要途徑。同齡學生之間更具有共同的語言和認知水平的可參照性。認知容易產生共鳴和見解衝突，這恰好就是學習的契機。經過培訓的小組長根據學生的基礎，性格，能力，妥善安排本組學生髮言的順序。做到全員參與，一般會把發言的機會先給基礎較弱不善言談的孩子，儘管他表達的慢，但其餘五名成員儘可能的鼓勵和期待。只要你的發言是自己用心思考的結果，哪怕是錯的，對同伴也是啟發。

由於受心理特徵影響的原因，國小生普遍存在着喜歡別人聽自己説，而不喜歡自己聽別人説的現象，但是我們的靈動課堂必須以學生之間、師生之間互相傾聽為保障。特別是小組交流和全班交流時，仔細傾聽同伴的見解，及時做出修改是靈動課堂學生交流的基本功。經過兩年來的培養和訓練，孩子們聽同學發言時，看着自己的活動單思考結果，如果同學的回答與自己的思考相一致要表示認可或贊同。如果意見不一致，要迅速對自己存在的問題或爭議做出標識。最為可貴的在聽取他人意見時不盲從，能根據自己的理解迅速做出判斷。如全班展示時，不僅聽展示同學的發言，而且會對他所寫所塗所畫的展示材料仔細辨認，做到關注細節，關注區別，擴大收穫。

隨着我校“以學定導、多元互動”的靈動課堂評價體系的建立，使優秀小組的評選成為學生學習評價及考核的重要組成部分。按照課堂進展的每個環節，學生都有比較明確的積分要求。每天積分，每週積分並評比，每月評出優秀小組進行表彰獎勵。小組長，學科長的責任心很強，整個小組組員暗暗加油，小組展示有錯，其他組的同學躍躍欲試，強烈提出展示自己小組或個人的見解。甚至學生把週末的主動多寫的作業拿來給個人和小組加分!這樣的小組評價使學生加強了自律，培養了共贏的意識，增強團隊的競爭力。

當然進步與困惑並存，收穫與挑戰同在!但學生由被動學習變為主動學習，真正成為學習的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索靈動課堂的信心與勇氣!

教學模式學習心得體會 篇16

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處於無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

那麼，究竟什麼是高效課堂呢?

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思。從這個角度來説，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來説，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。