“國培計劃農村國小語文骨幹教師短期集中培訓”學習心得體會大綱

雲南省普洱市鎮沅縣振太鄉國小 李其賢

今天——xx年10月28日真是個雙喜臨門的吉祥日，一是我們鎮沅彝族哈尼族拉祜族自治縣成立20週年的縣慶日，二是我到祖國珠江的發源地、雲南省第二大城市、爨文化的故鄉、“全國十佳宜居城市”曲靖參加“國培計劃——雲南省農村國小語文骨幹教師短期集中培訓”的第四天。我深信“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是至理名言，於是坐在電腦前，把心思一一傾訴，算是遙寄家鄉的一份心禮，也算是培訓的點滴收穫之一。縱觀整個培訓過程，是科學合理、有嚴密組織、有具體任務、有明確要求的全程培訓。現將本人培訓學習的心得體會整理概述如下，以期培訓有所得，以期學以致用，以期把“國培計劃”落到教育教學工作中。

一、對本次“國培計劃”培訓的解讀

承蒙上級領導的恩澤滋潤，給了我參訓的寶貴機會，於是既來之則安之，平心靜氣地專注於培訓學習，也就有機會對原本不太熟悉的當代教育教學思想進行了又一次解讀。

（一）指導思想。本次國培計劃是根據中共xx大關於“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（xx——2020年）》關於“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的工作方針，全面貫徹落實科學發展觀，從我省基礎教育和教師隊伍實際出發，遵循國小語文骨幹教師成長規律，通過本次培訓，有效提高雲南省國小語文骨幹教師的專業化水平、教育教學能力、問題意識和解決問題的能力以及對青年教師的指導能力。

（二）目標任務。

1、總目標。按照“‘國培計劃’——中西部骨幹教師培訓項目”的要求，通過培訓，使參與培訓的農村國小語文教師進一步深化掌握新課改的理念、知識和方法，能夠結合農村國小教育教學實際，主動思考和解決新課程教學問題，形成相應的教學問題解決成果，由此提升參訓教師專業自主發展和自我完善的意識和能力。

2、具體目標。更新教育理念，讓參訓教師瞭解當前國小語文學科課程改革發展形勢，進一步深化掌握新課程改革的理念、知識與方法，深入認識國小語文新課程改革的現狀、問題與目標。豐富和深化國小語文專業知識，促使參訓教師對國小語文教材處理、問題解讀和教學設計水平的顯著提升，讓參訓教師將先進的語文教育理念內化為符合自身特點的教學能力，不斷提升自己的語文教學水平。

3、觀摩優秀國小語文課堂教學實踐，並結合自身教學實際互動研討，促使參訓教師反思自身語文課堂教學存在的問題和不足，探究語文課堂有效教學的理念和實施辦法，促使國小語文骨幹教師在專業發展上的主動探究和自我更新。

4、增強教學研究的意識，掌握國小語文教學研究的基本思路與方法，促使參訓教師能夠結合自身和當地農村國小教學實際，主動思考和解決新課程教學問題，形成相應的教學問題解決成果。

5、學習現代教育技術，學會cai課件製作，具備必要的計算機和網絡運用的知識，能有效獲取各種網絡資源，能夠將現代教育技術手段引入課堂，逐步實現教學手段從傳統向現代化的變革，優化課堂教學。

6、提升參訓教師自培和互培意識，發揮教師在實施素質教育中的骨幹帶頭和示範輻射作用，帶動當地國小語文教育教學水平的整體提高。

（三）培訓內容（含課程資源）

1、培訓方案的設計理念凸顯語文教師的基本素養。學科性：長期的國小語文課程與教學的研究的實踐表明，一個良好的語文教師，應當表現出對於所教的學科知識的科學體系的瞭解與掌握，包括語文的知識以及關於語文表達的知識，還包括基礎性的關於語文教育思想與語文教學方法等。基礎性：一個良好的語文教師，還必須擁有這樣一些知識，即關於學生的知識；關於教學組織策略等方面的知識。探索性：一個良好的教師還應當表現出對課堂教學的探究的意識和探索的能力上。

2、凸顯成人培訓的特質。成人的培訓，尤其是第一線的在職教師的培訓學習，是以增強“環境的特別知識”為主要目標的，即通過這種培訓，主要是以發展第一線教師的行動知識為主要目的。因此，培訓凸顯了一下幾個特性。體驗性：通過參訓教師的直接參與來實現，如參與課內討論、參與課堂分析、參與情景模仿等；通過參訓教師的直接行動來實現，如教學設計、案例分析、課堂解析等。交互性：通過多樣性的團隊活動來實現，如主題式沙龍、主題式工作坊等；通過分組培訓、小組評價來實現。實踐性：理論講授與教學實踐相結合；專家（學者）講授與第一線優秀教師的經驗分享相結合；課例(視頻)觀摩與教學現場觀察相結合。凸顯現代化培訓的結構化：現代主義理論認為，個體的參與式學習應該是結構化、模塊化的學習，這樣不僅有利於參與者的知識結構發生變化，更有利於參與者的行為發生真正的改變，而這裏的結構化與模塊化，不僅僅體現在培訓的內容結構上，還體現在組織結構上，其內容結構為教師職業規劃與素養、教育教學理論、學科教學研究與實踐、經驗信息技術。

理論聯繫實際是貫穿本次培訓的主線，其模塊化的培訓方式，總共分4個模塊16個主題。第一模塊是“教師職業規劃與素養”，包括“當代國小教師的素養分析與展望”和“卓越教師的語言表達藝術”兩個主題；第二模塊是“教育教學理論”，包括“國小語文課程教學資源開發”、“怎樣運用教師的主觀能動性催生有效課堂教學”、“淺談國小語文教學中讀寫結合的有效策略”、“教學內容的選擇及創新”和“課改·兒童·生活”五個主題；第三模塊是“學科教學研究與實踐”，包括“語文課程標準與國小語文教材的分析處理”、“課堂教學觀摩與評課實踐”、“早期閲讀的研究與實踐”、“綜合實踐活動課探討”、“教研活動觀摩與實踐”、“識字寫字教學實踐”、“觀察能力與習作教學”和“文本細讀與教學設計”八個主題；第四模塊是“教育信息技術”，其主題為“計算機網絡基礎與遠程教學平台運用”。

（四）培訓模式及方式。本次培訓模式為集中學習、返崗實踐、自主研修和集會考核五個環節。其方式有六種，一是專題講座：由國內專家教授與特級教師主講從橫向與縱向兩方面拓展學員的學術視野增強學員理論結合實踐提升自己專業水平的意識，深化學員對語文教學的認識。二是教學觀摩：由國小語文特級教師及優秀教師授課，學員觀摩、思考與交流。通過傾聽、觀察、分析教師的課堂教學設計策略，對照自身教學實踐行為的異同，學員提升自己對有效課堂教學行為的認識與理解，並且習得多種有效方法與策略，用以改善自己的教學效果。三是教學設計：由學員結合自己的專題研究，合作研討與設計教案，並實施教學。親身的設計與實踐不僅可以幫助學員內化理論知識，而且可以幫助學員在團隊合作與互動中生成新的想法，提升自己的設計能力與實踐能力。四是案例分析：學員通過觀摩國小語文課堂實錄，討論與交流。學員結合自身教學，收集案例，分析討論，診斷與反思，在團隊合作與互動中，獲取解決問題的新方法好能力。五是學術沙龍：圍繞國小語文教學熱點問題，培訓班學員分組展開交鋒與討論，在討論中理清自己的教學觀點，澄清自己對問題的認識，並生成進一步探究的問題。六是自主培訓：學員運用文獻資料及網絡平台資源，根據研究專題，展開自主學習，生成自己的教學觀點與主張，提升自己的獨立研究能力。

二、專家點化、名師引領、學員啟發，自己多年的困惑與企盼得以化解

作為農村國小語文教師，我有這樣的經歷，新課標研讀了，文本鑽研了，教學參考書琢磨了，學生實際一一掌握了……就像該做的工作都已經到位了，就是教育教學的結果與理想差距太大。於是心生許多的困惑和諸多的企盼，如謎團一般黏在心頭，縈繞腦海久久不散。深究其因，不是農村國小生中缺少千里馬，不是農村國小語文教師與伯樂無緣，也不是農村國小語文教育教學資源匱乏……到底是什麼原因造成的呢？我在參訓期間，自始至終以一個國小生的身份，用心聆聽了柯昌平、楊麗、張坤香、翟應增、温豔玲、丁曉東、董鳳桂、李家玲、李青霖、鍾詩蓮、吳克偉、惠中、張應奎、王榮生、高永娟、高芹等名師專家的循循善誘，心底謎團茅塞頓開之感油然而生，現從獲取的成堆的家珍中摸出幾枚來概述，與同行分享，更主要是拋出自己的心得之磚，引來同行之玉。

（一）思想意識得以提高

參訓心得之一就是使我的思想意識有了提高。充分認識到，作為一名教師，要打心底熱愛教育事業，既然以教育事業為生，就得竭盡心力搞好本職工作，以保證生活來源不受影響，並儘可能地體現出自己的精神價值。我總是想，做一個普通教師未嘗不可，但是，能做一個好老師更是夢寐以求，若能如願以償，演繹出的人生肯定會更加精彩。

順應對好老師的嚮往，教師才能注重對學生的教育，啟發學生親其師，信其道，讓其曉之以理，動之以情，進而醖釀一個傳道、授業、解惑的和諧環境。常説萬策之首，攻心為上。這就啟示教師，要教育好學生，得先把學生的心拴住，學生才能在向師性的驅動下健康成長。只有這樣，提高學生語文素養的可能性才會更高，落實好素質教育才能水到渠成。

（二）國小語文課程教材得以有機整合，師生關係得以和諧構建

常説磨刀不誤砍柴工，此理一點不假。通過參訓，我從名師專家的誘導中領悟到，教材是學本而不是教本，教材是藍本並非聖旨；教改勢在必行而非雁過無跡，教改是循序漸進而非一蹴而就。學生之所以如牛一般攆不動，是因為我們沒有用綠草去喂。學生之所以遠離我們，是因為我們沒有把他們看做自己的孩子。也就是説，我們奢望不了天上掉下教育教學的餡餅，但是我們可以一切從實際出發，以學生為本，以教材為源，以多方力量為推動器，農村國小語文教育教學照樣可以熠熠生輝。如果我們用心尋找到各種教育教學資源交叉的點，那個點即是開啟學生心智的金鑰匙，進而以此激發學生學習的興趣，那麼，無限的知識將迎着方法之刃而解。

（三）親歷教育教學科研，達成研與教的親和力之橋

農村國小似乎都有這樣的現象，教研計劃遍地開花，教研總結碩果累累。可真正能落實的教研實施過程卻微乎其微，原因之一是思想認識不高，雖然口中不説，但心知肚明地認為教研是走過場、是負擔的不是個別，甚至是能左右一所農村國小的主力軍。其二是借課時多、任務重之口，把教研工作擱淺。再三就是即便也開展了教研工作，但礙於種種面子，教師主體剖析不深，反思無力，關鍵問題一筆帶過，無關緊要的卻大書特書。同伴互助往往流於形式，好話一大籮筐，卻隔靴搔癢，抓不到點子上；建議輕描淡寫如打水漂，擊不中要害，生怕揭了別人短丟了自己的“鐵飯碗”。

説到這裏，我想起這樣一句話：一位好校長領出一所好學校，一位好老師就該辯證地看待問題。也正如一位成功人士所説，我之所以能成功，得感謝在我跌倒時踢我一腳的人。耳聞目睹了曲靖市二小的兩節示範課，細品教師上課、説課和評課都是一針見血般實實在在，我為震撼，為之喝彩，為之傾倒。可以説教育興衰在教師，教師成敗在教研，教研好壞在自己，陽光心態打造出的教育教學價值連城。否則，教育為地方經濟發展服務將是一句空話。

三、教師應具有本行犀利的慧眼

世界上沒有兩片完全一樣的葉子説得真好，我們教師亦如此。知道條條大路通羅馬的算是正常人，而能引發出到達羅馬的皆是過五關斬六將的能人，就不再是凡人所見拉。比如我以前參訓也有過“過橋米線”的時候，用囫圇吞棗、豬八戒吃人生果來形容是最好不過的了，帶着新奇出發，稀裏糊塗參訓，歸心似箭般“學成”歸家，結果還是猴子般玉米，空空如也。

這次多了個心眼，留心於名師專家，用放大鏡觀察學員，還真功夫不負有心人——從參訓中受益匪淺。因為每個人的言談舉止，都是語文教育教學的活教材，都散發着祖國母語的芳香，都是語文教師最值得汲取的營養，也都是“國培計劃”靈魂的彰顯，更是我們農村國小語文教師提升素養的靈感源泉。不是嗎？五天五夜見不到太陽啦，秋雨寒風肆意蹂躪着我們的身體，可內心向上的我們準時、專心於參訓。怪啦，夜晚哪來豔陽高照？只是襯托冷小了每個人的天氣吧，或許，沒有人會責怪我就行。因為鳥語花香、綠化如毯、池水清凌凌的曲靖師院裏，正在播種着文明的種子，我才敢肆無忌憚的胡言亂語。就算錯了也有“高僧”指點甚至超度。嘿嘿，這麼晚了，我還海闊天空把思緒放縱，有點頑劣，有點天真，只要明天沒人喊我老頑童就阿彌陀佛。如果你喜歡，點擊一下軟文也不錯，悲哀的是無人光臨呀，我的小乖乖。

人無遠慮，必有近憂。練拳不練功，到老一場空。沐浴“國培計劃”的洗禮，我教育教學中老大難的頑疾必將得到根治，根治好頑疾的我一定竭盡心力，澆灌那株株渴望語文素養的花朵，給予其健康綻放的動力。末了，全心全意服務於教育事業的宏願還在歡跳，還在懇請名師專家和有心於農村國小語文教育教學的同仁指正！