骨幹教師培訓學習體會：“鄭重其事”説骨幹大綱

正像我在啟動儀式上所講的，我們真的應該感謝縣教育局、縣教師學校領導的重視，為全縣中國小322名“十二五”骨幹教師準備了這樣的視聽盛宴。一個是高端大氣上檔次，一個是娓娓道來有內涵。我之所以用這個標題，兩層含義：一是在我縣，從我知道的“十五”到“十一五”，十多年來，從來沒有這麼重視對骨幹教師的培訓；二是把上午骨幹教師培訓推到高潮的是鐵嶺市教師進修學院黨委書鄭重。聽鄭重書記做講座已經是第二次了，第一次是講領導力的提升，本次是講骨幹教師的專業素養。為了對鄭重老師表達由衷的敬意和對教育局、教師學校領導的感謝，我決定以“鄭重其事説骨幹”作為我本次學習體會的標題。

什麼是“骨幹”？百度百科的解釋是“某事物的主要部分、主要支柱或最實質性的成分或部分”，後泛指“在總體中起主要作用的人或事物”。我認為“骨”是“骨架”，撐起一個人或一件事情的中堅力量；“幹”就是“幹活”，我們不要把自己等同於普通教師，要在集體中起到表率作用，發揮正能量，由有勇挑重擔、敢於負責與擔當的精神。

我就想到了那樣一句話：“有能力時，就做點大事；沒能力時，就做點小事；有權力，就做點好事；沒權力，就做點實事；有餘錢，就做點善事；沒有錢，就做點家務事；動得了，就多做點事；動不了，就回憶開心的事。我們肯定會做錯事，但要儘量避免做傻事，堅決別做壞事。”一句話，人生在世就一定要做點兒事兒！做到有正義、有正氣、有正事！做一個堂堂正正的人！

而鄭重書記真正站在教育發展的高度，為全縣骨幹教師帶來了專家指引。圍繞教師的重要地位、專業素養和自我管理，描繪了一個專家心中的骨幹教師形象，更像是他成長的軌跡與寫真！他的講座讓我如沐春風，再次接受了成長的洗禮。

我們常常掛在嘴邊的是“百年大計，教育為本”。它是從民族的角度而言的，因為教育是民族振興的基石，中華民族的復興基礎在教育，關鍵在人才；因為當今世界，各國之間綜合國力的競爭，歸根到底是教育的競爭、人才的競爭。卻常常忽視“教育大計，教師為本”。它是從政府的角度而言的，即要重視老師的地位和作用，因為他們是教育的具體執行着。我要説“學校大計，骨幹為本”。造就一支什麼樣的教師隊伍，造就一支什麼樣的骨幹教師隊伍，對於一所學校的發展至關重要，如果説學校是一掛馬車，校長是車伕，那麼中層領導、骨幹教師就是轅馬，馬車跑的方向是校長的事兒，快慢與否則是轅馬的事兒。務必要讓骨幹教師以點帶面，弘揚正能量，心往一處想，勁往一處使，學校就會健康發展！有經驗的校長一定是既讓馬兒跑，又讓馬兒吃草，而且還是草壯料肥！這些是什麼？不正是對於骨幹教師的各種培訓嗎！磨刀不誤砍柴功！

接下來，鄭書記從專業素養的角度，告訴我們課堂才是每位教師的真正歸宿！這讓我想起了《中學教師專業標準》，骨幹教師首先是教師，那就先看專業標準吧！

xx年2月，教育部下發了《中學教師專業標準》，並把它作為教師培訓、准入、考核、評價的重要依據。它包括三個維度，即專業理念與師德、專業知識和專業能力三個方面，共十四個領域、61條基本要求。

鄭書記主要從三個方面談了教師的專業素養，即：把握課堂教學的微觀結構；營造課堂教學的文化氛圍；落實課堂教學的三維目標。要我看就是上好自己的課，走好自己的路。

那麼究竟如何才能上好自己的課呢？我看主要是教學設計（備課）、教學方法的靈活選擇（教法）和三維目標的達成（目標）。這也正符合鄭書記講座的三個方面，同時也沒有離開《專業標準》。

要我看，無論是教案、學案、還是導學案，離開教師的教學設計，那都將把教學引向死潭，把教育置於死地。因為無論選擇哪種形式，都是教學活動的載體。離開了教師的精心設計，全盤照搬照抄，毫無創新，那麼他的課堂教學是無論如何也提不上去的！從新課導入，到問題設計，再到重難點的突出與突破，以及課堂教學的生成，最後到給學生提供的有效練習，都應該是教師備課汗水的的結晶。既注重預設，更注重生成；問題設計更具有層次性和梯度性，更能引發學生學習的積極性和主動性；練習既是對所學知識的一個鞏固，更是讓學生在練習中發現問題，尋找新知識的生成點，也為後面的教學提供鋪墊。

教學方法的選擇，既要與時俱進地吸收和借鑑信息時代的教學方法，如：翻轉課堂教學法，以及微課程與學科教學的整合。更要繼承和發揚傳統教學方法，中國古代的十大教學法，到什麼時候都是值得學習和借鑑的。這些教學中的規律性的東西，那是永遠不會變的，而且也永遠不會過時。課程標準是學科教學的綱，教學方法是達成教學目標的關節點，讓整個教學充滿活力，收放自如。正所謂教學有法、教無定法、貴在得法。不得法的教學就像木偶，不僅讓教者不能得以發揮，學習者也是呆若木雞，缺少生氣！為活動而活動，為探究而探究的教學活動屢見不鮮。

新課程始終強調三維目標，那就是知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。在我們的教學中，還存在很多人為割裂三維目標的情況。要麼過於強調重知識，要麼過分強調能力，要麼牽強附會的表達德育教育。新課程實施到今天，在一些教師中很流行崇洋媚外的教育，我們承認中西方教育的差別：國外大學奉行寬進嚴出；中國教育堅持嚴進寬出；在奧賽中得大獎的大多是中國學生，而得諾貝爾獎的各類人才大多是外國人。

最近在網上看到一篇文章，也是很有意思：説的是丹麥人評價中國教育，竟然發出“未來的世界是中國的”的感慨！原來揚長避短才是我們急需解決的重要問題。就像魏書生在其講座中反覆強調的“不要創新一樣”，要守住自己的精華部分，不斷髮揚光大！固本培元是我們創新的前提！

最後，鄭重書記告訴我們每一位骨幹教師，要學會自我管理。沒有比自我管理更好的管理！我想這句話既是送給的每一位骨幹教師的，更是送給那些管理者的。隨着工作時間的增加，與之俱增的不僅是工作經驗，還有職業倦怠。那麼如何實現自身的更新，不自喜與微薄的成績、不停止忙碌的腳步、不忘卻緊張的學習呢？一是營造一種不斷上進的校園文化氛圍，喚醒老師的職業意識；二是培養老師的自我規劃和自我管理能力。一旦所有的外部要求內化為自身需要的時候，它的貫徹與落實是不需要行政力的，就像學生把學習看作是自己的成長一樣。

我認為：當老師們處於職業倦怠之時，也正是處於職業成長的高原期，恭喜各位老師！因為你們離專業成長也越來越近了！有人曾經把教師的專業成長劃分為四個階段：原發階段（剛參加工作，躊躇滿志、激情滿懷）、速發階段（不斷學習，開始迅速成長）、高原階段（不學習應付工作綽綽有餘）和再發階段（追求專業成長）。

正像鄭重書記所説的：“骨幹教師必須始終走在能力極限的邊緣”。他在告訴我們：“不要停止學習和成長”！我要説：“做人要像人的成長那樣，越成熟個子越低；學習要像人的成長那樣，隨着年齡的增長增長，直至死亡。”

作為骨幹教師，就要做到：充分準備，把功夫下在講課之前；靈活運用，把技巧貫穿講課之中；持續行走，把反思跟在講課之後。讓我們牢牢記住：在專業成長的道路上，永遠沒有休止符！用心唱歌，且行且珍惜！

xx年1月19、20日晨完成於xx