當前位置:萬佳範文網 >

心得體會 >培訓心得體會 >

小課題研究培訓心得體會(通用3篇)

小課題研究培訓心得體會(通用3篇)

小課題研究培訓心得體會 篇1

首先,導語設計中,我們堅持設計原則,力爭在每節課的備課中都體現這一原則。從實踐看,學生感覺新奇,他們有興趣和老師一起進入知識探討環節,並且克服了以往教學中的無所謂習慣,真正調動了學生的積極性。

小課題研究培訓心得體會(通用3篇)

其次,結束語教研活動中,老師緊扣教學內容,或進行總結,或延展拓展,或引入下節課內容,或給學生留下想象空間。總之,學生對單調的歷史課有了重新的認識,部分學生在課後還能向老師繼續請教一下課外知識,這讓老師非常欣慰。

另外,在研究過程中,我們還發現,學生對來自於導語或結束語中的歷史事件或人物興趣較大,他們或評説,或探究,或用於其他課的學習中,或將語文中的知識用於歷史課的學習中。如此,學生們真正的學起來了。

通過這個活動,參與研究的老師們也感到了學生的變化,大家一致認為,教學比以前有意思了,學生重視了。雖説以前的教學活動中也有類似的環節,可是沒有做系統的收集和研究,因而沒有這樣強烈感悟。當然,對老師的個人能力、素質各方面都有提高,教學理念也有提升,也瞭解了更多的史學前沿動態,開闊了眼界,站的角度也會更高,對教學活動有很大幫助。

最後,我們要感謝西安市教育科學研究室,西安市基礎教育科研領導小組辦公室,西安市未央區教育局教研室,以及西安市東元路學校所給予我們的幫助和支持,還要感謝閆璟老師的指點,謝謝大家了。

小課題研究培訓心得體會 篇2

12月19日,學校領導請來了教研室李主任,我有幸聽了《怎樣進行小課題研究》的講座,聽後,讓我耳目一新。講座中首先闡述了康川學校教師課題研究的現狀。具體説來,現狀一:重申報,輕研究。現狀二:課題又大又空。現狀三:缺乏課題研究的動力。現狀四:很多教師沒有機會做課題研究。現狀五:課題研究要求過高。現狀六:課題研究的時效低。借鑑蘇霍姆林斯基一段話,他説:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”很顯然,這句話的意思就是説:如果教師堅持做教育教學研究的話,那麼,教師的勞動就會成為一種樂趣,天天上課就不會成為一種單調乏味的義務,教師就會很幸福!有時我們的生活中也許就恰恰少了一點“研究”和“琢磨”的過程吧!而以往的我對於課題研究也是很迷惑,通過講座明確了進行小課題研究一般有以下五個步驟:

第一,發現問題。教師要有問題意識,這是進行研究的前提。不能跟風,選擇的課題應該越小越好更重要的是要是自己熟悉的內容,還有就需要課題一定要有價值。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的,如一個問題的講解、後進生的轉化、某節內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業安排等等。課題的價值有賴於有效的反思。

第二,尋找解決問題的辦法。進行小課題研究尋找方法其實

也就是一個借鑑的過程,就是要在充分收集資料的基礎上提出解決問題的方法,這是一個尋找方法的過程,也是一個學習的過程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閲讀書籍、查閲歷史文獻等收集書面資料,還包括通過實地調研,訪談獲得直接研究材料,還可以通過體驗取得有關材料,並對材料進行整理歸納分析,為下一步研究做準備。

第三,解決問題。教師要先明確解決問題的主要方式和途徑,可採用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調,小課題研究的核心是行動,行動是研究方案付諸於實踐的過程,是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程,研究過程要充實、切實。要注意原始資料的收集與整理,做過的事情,教師要隨時記錄、反思和總結。在研究的過程中如果發現方法不能實施奏效,應該再回到第二步尋找更好的方法。要特別重視教育教學過程中一些有意義的細節,注意對細節的反思與改善。

第四,解決過程總結出來。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。這曾是我最匱乏的部分,而聽了講座後才發現其實沒有那麼難,總結的方式方法多種多樣,可以是“教育日誌”、“教育敍事”、“教育案例”更可以是“教育教學反思”。第五,把總結出來的方法應用與教育教學。就是把總結出來的方法運用到自己的教育教學實際,這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高,教育教學效果顯著改進。經過講座系統的歸納回頭看看自己,身為一線的教師,其實每時每刻都在進行一些小課題的研究工作,只是我們缺少一些蒐集、整理、總結概括的過程,沒有形成一些科學的體系而已。

小課題研究培訓心得體會 篇3

今天學習了彭瑞華老師小課題的研究,從這些精彩的彙報課中,我學到了做小課題研究一定要注意一些要求,比如説題目中一定要有研究範圍,研究內容,和研究方法,在寫作的過程中一定要有論據,明確目標等等之類的知識。

從中我明白了,探究教學一定要搞,不然,新課標中的各種教學目標無法實現,但探究的形式不一定非得模式化。他説,沒有探究式的教學,難談改革取得實質性進展。他所提倡的探究教學與我們現行的自主探究教學方式是很吻合的。在報吿中提出的開展探究式教學需要注意的幾點值得我們借鑑:1、探究的應是學生未學過的內容;2、不主張預習;(先學後教不是探究,是自學);3、儘量不用書的情境或例子;(教材呈現了各種解題思路及答案,叫學生怎麼去探究?他能不去看嗎?)教材是雙刃劍,一方面給了探究的問題,一方面又封了探究的通道。4、教師要幫學生搞清楚情景或需要解決的問題是什麼;5、學生一定要獨立思考、自主探索,在有了想法的基礎上討論、分享,形成共識。(小課題研究是課後研究、課上彙報,看不到學生研究的過程;我們往往就是拋問題之後就分組討論、交流,大部分學生沒有獨立思考的機會,久而久之也就不願意思考。要改變)。6、教師個別引導很重要。尤其對反應慢的學生,這時啟發就起作用了。7、公開展示解決問題的過程。探究式教學要注重過程,現在的一年級教材,在呈現形式上也突出了這一點。

以上是我這次學習的收穫與體會,在今後的工作中,我會將專家的思想、理念慢慢滲透到課堂教學中,落實到實際行動上,使自己的教學水平能有新的提高。

  • 文章版權屬於文章作者所有,轉載請註明 https://wjfww.com/xinde/peixun/898vw6.html
專題