主題閲讀心得體會十篇

主題閲讀心得體會 篇1

很有幸，11月份我參加了在深圳舉行的全國主題閲讀教學研討會。之後又在課題組的精心安排下參觀了兩所實驗校，並聆聽了幾節實驗教師的課，和實驗教師、實驗學校、課題組的老師們進行了較深入的溝通，為我們能夠儘快領會課題實驗的內涵並順利開展實驗打下了基礎。十幾天的深圳之行，有很多感觸，以點滴體會的方式記錄下來：

1、閲讀和主題閲讀教學

我校師生的閲讀史可以説是由來已久，早在20xx年就在小班化教學實驗班進行了課外閲讀實驗，並列為河北省重點課題。從那時候開始，逐步在全校展開了廣泛的師生閲讀活動，學校也因此被命名為區書香校園，在20xx年學校還被命名為全國語文特色校。而學校的語文老師呢？也在組織學生廣泛閲讀的基礎上，努力上好每一堂語文課：基礎知識紮紮實實訓練，閲讀能力也有條不紊的提升，很多老師還有意識的在課堂上針對文本進行拓展閲讀。學校的語文成績也是非常優秀。

但是，像主題閲讀教學這樣，把主題閲讀和主題教學結合起來，併為語文老師配合教材（人教版）的主題分別編輯成配套的閲讀材料《主題閲讀》《經典誦讀》兩冊書，把那些立志於讓孩子們真正熱愛語文、發展語文能力，但又為大海撈針似的篩選合適的文本耗時費力的語文老師們解放出來，把精力更多的用於精心設計如何科學的進行教學設計上來。可以説，主題閲讀教學課題，為全國的語文老師做了一件大好事，往廣了説，是為我國的語文教育事業做了一件大好事。

2、關於教師閲讀

培養學生的閲讀興趣，讓孩子們做一個熱愛閲讀的人，首先教師要做一個愛書、愛讀書的人。可是，現在的教師閲讀現狀真的不容樂觀，老師們每天埋身於大量的事務性、實踐性的工作中，無閒暇、也無心境進行閲讀，再加上，學校推薦的、購買的都是那些專業的、理論的書籍較多，漸漸的，老師的閲讀興趣真的慢慢退化，老師們的身邊，除了作業本、教科書，好像很難發現其他的書了。

那麼如何提升老師的閲讀興趣呢？

個人認為，要提升教師的閲讀興趣，也可以用培養學生的閲讀興趣的方法：從教師喜歡讀的書入手，從文學書籍開始。為老師們推薦小説、詩歌、名著；提供文摘、雜文、隨筆讓老師們在這種看似消遣的文字中慢慢喚醒過去的閲讀樂趣，並在這樂趣中培養閲讀興趣，營造一種人人捧着書、離不開書的氛圍，最終對文字產生依賴感。這教師閲讀不就蔚然成風了嗎？

3、做什麼樣的校長？

一個名校長，就是一所名校。很有幸參觀了幾所學校，又認識了幾位很有見識的校長。滿校長就是其中一位。和滿校長的一席話，使我又想起了附小李校長的話：校長不能停留在只轟轟烈烈的做幾件大事，更要靜悄悄做一件小事這就需要校長關注課堂而不是官場。

幾乎一個下午的交談，從滿校長的口中感受到的是她那顆為了教師幸福、為了孩子的成長的負責的心。滿校長給我的啟發就是：學校的發展，激發教師的能動性最重要。發揮老師們的特長，由各學科教師從自身特長出發，真正挖掘每個學科、每位教師的特點，確定發展特色。根本原則是：以最小成本提升學生素質。

另外，滿校長在帶領學校老師進行學校建設的過程中，不迷信、不盲從上級管理部門的行政安排，而是從學校的實際出發，適合學校發展的、學校可以承擔的項目任務，學校就接下來，並認真實施；對於那些對學校的教育教學發展無太大益處或學校沒有此方面的人力物力可以承擔的任務，學校就果斷放棄，而是從學校的實際出發，開發實踐自己的項目。到目前為止，學校各個學科都有自己的拳頭項目，有些還在國際上產生了相對的效應。而學校也在這不斷的提升中在區域教育部門、在一定社會範圍內產生了廣泛的良好效應，社會聲譽越來越大，家長認可度也越來越高。

感歎滿校長的魄力的'同時，也為該教育行政部門叫好！他們都是從學生的成長需要出發，而不是以某些人的個人政績需要出發，真正是一切為了孩子！

主題閲讀心得體會 篇2

3月30日至4月2日，我跟張老師來到深圳市黃田國小參加主題閲讀學習。這所國小是一所打工仔子弟和村民子女的村小，學生的家庭條件較差，家長文化水平偏低，也拿不出太多的時間、精力與物力投入學生的課外閲讀。面對這樣的情況，黃田國小的教師在用好語文教科書的同時，進行校本課程和教材的開發。語文課程實現“一主兩翼”，打工仔的孩子同樣享有優質教育資源，該校學生由於大量閲讀，語文素養得到了很大提高。四天的學習時間很短，黃田國小的師生帶給我們的震撼卻深遠悠長……

一、確立從“教材出發”的兒童閲讀理念

教材的每一個單元，從“單元導讀”，到課文選編，從“資料袋”的素材，到“語文園地”的設計，都緊緊圍繞着單元的一個特定主題。它的意義在於：引領學生有主題的讀書，使閲讀文本相對集中，就更能震撼學生心靈，強化認識，昇華情感，形成正確的人生觀、價值觀。同時，在一定主題引領下的閲讀，更能儘早、儘快地培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，提升閲讀速度，以實現“好讀書，讀好書，讀整本書”的閲讀目標。

二、建構“一主兩翼”的閲讀課程體系

在精讀每一篇講讀課文後，將學生的閲讀視點不失時機地引導到與教材配套的《同步閲讀》中來，進一步提升兒童的閲讀質量和品位。然而隨着時間的推移，這些閲讀量已經遠遠不能滿足兒童日益增長的閲讀需求了，經過幾年的潛心研究，他們建構了“一主兩翼”的校本課程體系。“一主”，即以人教版教材和《同步閲讀》為主體;“兩翼”：一翼是學校開發的與教材配套的《新語文主題閲讀》;另一翼是與閲讀讀本配套的《主題式經典誦讀》。

《新語文主題閲讀》所選內容均是中外現代經典散文，這些散文描寫的景物、記錄的事情，和現在的兒童生活比較接近，孩子們可以運用批註式閲讀的方法，進行自讀、自學。

《主題式經典誦讀》，一是題材以詩歌、韻文為主，洗煉明快、琅琅上口，更具語言美、音律美、意境美。二是在內容選取上更加“經典”，注重了教育與文化的共生。所選的詩文都是在歷史的長河中長期積澱下來的文學精粹，是人類文化和智慧的瑰寶。學生如果在童年就能背誦下來，必將終生受益。例如，四年級下冊主題單元 “誠信是花”，他們選取了《陳太丘與友期》《曾子殺豬》《論語·學而》等古代名篇，以及普希金的《假如生活欺騙了你》、汪國真的《思想者》等中外近現代詩文，讓學生從不同國度、不同文化視點、不同文體、不同情感語境中感悟到誠信之美、誠信之可貴。

在教學中，他們遵循“整體性原則”組織教學。最大的特點是以單元為單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設計。例如，教學四年級下冊第四單元時，按傳統的教法，一般要用14個課時才能完成對教材文章的講讀。我們則以“痛恨戰爭，渴望和平”為主題，組織“單元主題教學”，先讓學生採用批註式閲讀的方法用4課時自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一箇中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章，《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》這兩篇文章記錄着戰爭時期兒童的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛的作品，所以在閲讀教學過程中，要用文本本身的魅力吸引學生，教師要少一些講解，學生要多一些自主閲讀;而《一箇中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎上，圍繞“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平”這一問題，讓學生進行主題閲讀，從而深化情感，分享認識。然後再以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平”這一問題為核心進行以借鑑語言為導向的深入閲讀。利用6課時分別閲讀《同步閲讀》中的《今天是兒童節》《雞毛信》等文章及《新語文主題閲讀》中的《功勛》《請把我埋得淺一點》等8篇文章。再利用一課時進行閲讀分享。最後利用兩課時進行吟誦展示、背誦《主題式經典誦讀》中的《鄉愁》《祖國啊，我親愛的祖國》等詩歌，用1課時進行鞏固練習。這樣，學生在不增加課時的情況下，採用多種方法，閲讀了22篇文章，相當於原閲讀量的五倍。這種閲讀，看似簡單，實則是讓兒童在自主實踐中自能理解文本內容，自悟文本語言和文章寫法，自覺積累讀書方法;是讓學生在涵泳精思中進行價值判斷、意義篩選，最有個性的賞評。正如清代陸世儀所説：“悟處皆出於思，不思無由得悟;思處皆緣於學，不學則無可思。”

三、探索主題式閲讀方法

(一)主題式批註閲讀

《新語文主題閲讀》，不僅與人教版教材單元主題一脈相承，其文體與教材也非常接近，都是中外現代的短篇名作，以記敍文、散文為主，可以説是人教版教材的延伸與補充，與《同步閲讀》是姊妹篇。教學這套教材，他們主推“批註式閲讀”法。批註式閲讀，是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閲讀方法。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的“不動筆墨不讀書”。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，註上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。

在研究中，他們發現：沒有“依託教材，立足課堂”的閲讀指導，就沒有課外閲讀的高效。方法是在課堂上得到的(這叫“得法於課內”)，而閲讀能力則是在大量的課外閲讀中最終形成的(這叫“得益於課外”)。

實現課內、課外閲讀一體化，要具備四個要素：一是閲讀素材;二是閲讀環境;三是閲讀的主題;四是閲讀的方法。前兩個要素可以是多元的、多變的、不同的，而後兩個要素是穩定的、貫穿始終的。具體説，就是無論我們讀哪些內容，讀哪本書，採用什麼樣的課型，組織什麼樣的閲讀活動，圍繞一個主題總比毫無目的的泛讀要好，而在學生自讀的過程中批註式閲讀的方法又是貫穿始終的。

主題式批註閲讀，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閲讀過程，經歷了從形式到內容，再從內容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。比如，學生在自讀《大禹治水》《虎門銷煙》時，也許沒有足夠概括能力批註出準確的主題，也許還不能用一個詞語、一個句子概括出歷史英雄是怎樣的偉大，但是學生在自己的圈圈點點中，欣賞崇敬大禹、林則徐這樣的人，被他們的故事所感動，應該説主題閲讀研究的初步意義就得以實現了。如果我們能及時地由《大禹治水》《虎門銷煙》，引導兒童去讀整本的《歷史名人故事》《林則徐傳記》，在這個過程中，學生受到了情的激勵，美的薰陶，心靈的淨化，學到了作者運用語言文字表達思想感情的方法和技巧。主題式批註閲讀，真正是塑造心靈的閲讀，學習閲讀的閲讀。

(二)主題式經典誦讀

誦讀是通過視覺接受文字信息，經過大腦加工，轉化為語言表達出來，是將無聲的文字，轉化為有聲語言的過程，是 “閲讀——思考——表達”的遞進過程;是“吸收——轉化——輸出”的信息傳導過程，是與文本深層對話、藝術再創造的過程，是讓主題情感滲透學生心靈，主題精神融入學生骨髓的生命過程。在“主題式經典誦讀”中，我們主要採用三種方式：

一是先誦讀後反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用國小生記憶的黃金時期，把一些內容淺顯易懂、讀起來琅琅上口的經典，“吞下去”，背誦下來，快速記憶，高效積累。如《弟子規》、《三字經》。這些“吞下去”的經典，隨着孩子們年齡和閲歷的增長，會化成涓涓細流，不斷地滋潤孩子們的心田，從中開出智慧之花，結出成功之果。

二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習，把不懂的學懂了，在讀正確、流利的基礎上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。可按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個一一遞進的層次入手，運用以氣帶聲、以聲傳情、心領神會、寓情於聲的技法讓學生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化、深化。使閲讀過程成為精神的洗禮、情感的迴盪、心靈的旅行、生命的涅槃的過程。這種方法適合那些內涵豐富、意義深遠的篇目。如，岳飛的《滿江紅》，毛澤東的《沁園春·雪》等經典。

三是不求內容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的範圍內，讓學生自主選擇閲讀內容，留給孩子自主閲讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閲讀。不求讀的內容統一，但求讀出個性特點。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字;並在此基礎上，讓學生或批，或注，或講，或議，使如歌的文字如春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足般浸潤到兒童的心田裏。讀書的過程是書聲琅琅，議論紛紛，其樂融融。

主題閲讀心得體會 篇3

閲讀量少是困擾語文教學的重要方面。以前的語文課堂，只圍繞課本上的幾篇課文翻來覆去地講。語文教學枯燥無味。習作更是老師和學生頭疼的事。一上習作課，有的同學便會愁眉苦臉，認為沒的寫，無處下手，即便有的寫，寫出來的文章乾乾巴巴，一點也不生動。 自從實行了“主題閲讀”，我們的語文課堂發生了翻天覆地的變化：

一、改革了閲讀教學形式。

閲讀教學不再侷限於課本內容。圍繞一個主題，選取課本上的一篇課文作為引領，進行精讀，學習它的寫法，然後，把本單元的其他課文進行整合，在同一課上比較學習，鼓勵孩子用單篇教學得到的方法進行自主閲讀和合作交流，提高閲讀能力。再開展相應的主題閲讀活動，從“主題叢書”上找出與之相關的2——3篇文章進行閲讀，邊讀邊畫出好詞佳句，做好摘抄筆記，寫出自己的閲讀感受。不明白的問題可以提出來共同解決。還可以鼓勵學生做“讀書卡”、“手抄報”等，激發學生的讀書興趣。最後，進行“主題背誦”。對於好的段落、句子、詞語進行讀讀背背，積累豐富的語言，這樣學好語文也就順理成章了。

二、改革了評價手段。

在“主題閲讀”過程中表現好的小組可以給其小組加分，表現好的個人，可以給其個人在小組內加分。這樣大大調動了學生的學習積極性。

三、改革了檢測方式。

（1）定期評選優秀“讀書卡”、優秀“讀書筆記”。優秀“手抄報”等

（2）定期舉行讀書彙報會，讓學生談感想、體會、啟示、收穫等。

（3）定期進行課本內容的過關檢測。促使基礎知識掌握牢固。

四、培養了學生的讀書興趣。

經過一段時間的“主題閲讀”，學生養成了愛讀書的好習慣。課堂上，學生完成了老師佈置的作業以後，不再有隨便説話的，交頭接耳的了。不用老師佈置，學生會主動拿出課外書來讀，而且讀得津津有味。就連我們班以前最不愛讀書的從海同學，現在都變得愛讀書了，我真替他們高興。現在我們教室前面的書櫥可排上了用場。閲讀課上，把書櫥裏的書發給學生讀。不久，學校的書便讀完了。接下來，讓同學把自己最好的一本書，放進書櫥，編上號，以小組為單位輪流讀。這樣每位同學交一本書就可以讀幾十本。讀完這些，把書還給學生，可以繼續收集第二本，第三本……這種辦法，擴大了學生的知識面，豐富了學生的語言，使他們不再覺得有東西寫不出來。既經濟又實惠，真可謂一舉兩得。學校的圖書室也成了我班同學經常出入的地方。

五、養成了學生愛寫的好習慣。

主題閲讀後，圍繞這一主題，進行小練筆，創新作文，寫讀後感等，並讓學生養成記日記的好習慣。日子久了，學生也就不再愁寫東西了。

六、提高了學生的作文水平。

經過一段時間的“主題閲讀”，學生的作文水平也有了大大的提高。我發現有一位叫馬坤的同學在一篇作文中是這樣寫的：“春姑娘邁着輕盈的步伐來到了人間，她用手中的魔術棒一點，校園立刻變了樣？？高大的柳樹枝條變得更加柔軟，更加翠綠，枝條上的一個個綠苞，好像就要炸開似的。銀杏樹上每一個圓圓的葉苞，就像青蛙的眼睛？？”王玥同學在《我愛讀書》中是這樣描寫的：“我在書的王國裏盡情暢遊，時間過得真快，不一會兒，湛藍的天空讓一個巨大的黑布子遮住了，皎潔的月牙兒也悄悄地爬上了枝頭。我伸了伸懶腰，站了起來。噦，腿麻了，沒關係，我終於看完了……”

“主題閲讀”如春雨滋潤了我們的語文課堂，為我們的語文學習找到了捷徑。

主題閲讀心得體會 篇4

很有幸，11月份我參加了在深圳舉行的全國主題閲讀教學研討會。之後又在課題組的精心安排下參觀了兩所實驗校，並聆聽了幾節實驗教師的課，和實驗教師、實驗學校、課題組的老師們進行了較深入的溝通，為我們能夠儘快領會課題實驗的內涵並順利開展實驗打下了基礎。十幾天的深圳之行，有很多感觸，以點滴體會的方式記錄下來：

1、閲讀和主題閲讀教學

我校師生的閲讀史可以説是由來已久，早在20xx年就在“小班化教學”實驗班進行了課外閲讀實驗，並列為河北省重點課題。從那時候開始，逐步在全校展開了廣泛的師生閲讀活動，學校也因此被命名為區“書香校園”，在20xx年學校還被命名為“全國語文特色校”。而學校的語文老師呢?也在組織學生廣泛閲讀的基礎上，努力上好每一堂語文課：基礎知識紮紮實實訓練，閲讀能力也有條不紊的提升，很多老師還有意識的在課堂上針對文本進行拓展閲讀。學校的語文成績也是非常優秀。

但是，像“主題閲讀教學”這樣，把“主題閲讀”和“主題教學”結合起來，併為語文老師配合教材(人教版)的主題分別編輯成配套的閲讀材料——《主題閲讀》《經典誦讀》兩冊書，把那些立志於讓孩子們真正熱愛語文、發展語文能力，但又為大海撈針似的篩選合適的文本耗時費力的語文老師們解放出來，把精力更多的用於精心設計如何科學的進行教學設計上來。可以説，主題閲讀教學課題，為全國的語文老師做了一件大好事，往廣了説，是為我國的語文教育事業做了一件大好事。

2、關於教師閲讀

培養學生的閲讀興趣，讓孩子們做一個熱愛閲讀的人，首先教師要做一個愛書、愛讀書的人。可是，現在的教師閲讀現狀真的不容樂觀，老師們每天埋身於大量的事務性、實踐性的工作中，無閒暇、也無心境進行閲讀，再加上，學校推薦的、購買的都是那些專業的、理論的書籍較多，漸漸的，老師的閲讀興趣真的慢慢退化，老師們的身邊，除了作業本、教科書，好像很難發現其他的書了。

那麼如何提升老師的閲讀興趣呢?

個人認為，要提升教師的閲讀興趣，也可以用培養學生的閲讀興趣的方法：從教師喜歡讀的書入手，從文學書籍開始。為老師們推薦小説、詩歌、名著;提供文摘、雜文、隨筆……讓老師們在這種看似消遣的文字中慢慢喚醒過去的閲讀樂趣，並在這樂趣中培養閲讀興趣，營造一種人人捧着書、離不開書的氛圍，最終對文字產生“依賴感”。這教師閲讀不就蔚然成風了嗎?

3、做什麼樣的校長?

一個名校長，就是一所名校。很有幸參觀了幾所學校，又認識了幾位很有見識的校長。滿校長就是其中一位。和滿校長的一席話，使我又想起了附小李校長的話：校長不能停留在只轟轟烈烈的做幾件“大事”，更要靜悄悄做一件“小事”——這就需要校長關注課堂而不是官場。

幾乎一個下午的交談，從滿校長的口中感受到的是她那顆為了教師幸福、為了孩子的成長的負責的心。滿校長給我的啟發就是：學校的發展，激發教師的能動性最重要。發揮老師們的特長，由各學科教師從自身特長出發，真正挖掘每個學科、每位教師的特點，確定發展特色。根本原則是：以最小成本提升學生素質。

另外，滿校長在帶領學校老師進行學校建設的過程中，不迷信、不盲從上級管理部門的行政安排，而是從學校的實際出發，適合學校發展的、學校可以承擔的項目任務，學校就接下來，並認真實施;對於那些對學校的教育教學發展無太大益處或學校沒有此方面的人力物力可以承擔的任務，學校就果斷放棄，而是從學校的實際出發，開發實踐自己的項目。到目前為止，學校各個學科都有自己的“拳頭”項目，有些還在國際上產生了相對的效應。而學校也在這不斷的提升中在區域教育部門、在一定社會範圍內產生了廣泛的良好效應，社會聲譽越來越大，家長認可度也越來越高。

感歎滿校長的魄力的同時，也為該教育行政部門叫好!他們都是從學生的成長需要出發，而不是以某些人的個人政績需要出發，真正是“一切為了孩子”!

主題閲讀心得體會 篇5

5月23日，全縣語文教學研討會主題閲讀教學現場會在七中拉開帷幕。劉憲華老師做了《新語文主題閲讀語文教學的革命》的報告，她指出：語文教學在新課標的指引下，實施主題式的閲讀教學，就是在教師的指引下讀、讀、讀，背、背、背，讀中感悟，讀中悟情，增加積累，進而達到真情實感地寫這一目的。

一、一主兩翼的課程體系

一主：是以人教版語文課程標準教材為主，兩翼：即《新語文主題閲讀》和《主題式經典誦讀》為輔，以單元主題教學為策略的課堂教學模式。《新語文主題閲讀》所選內容均是中外現代經典散文，這些散文描寫的景物、記錄的事情，和現在的兒童生活比較接近，孩子們可以運用批註式閲讀的方法，進行自讀、自學。《主題式經典誦讀》，一是題材以詩歌、韻文為主，洗煉明快、琅琅上口，更具語言美、音律美、意境美。二是在內容選取上更加經典，注重了教育與文化的共生。

二、採用單元主題式閲讀方法——主題式批註閲讀

主題式批註閲讀是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閲讀方法。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，註上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。 主題式批註閲讀，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閲讀過程，經歷了從形式到內容，再從內容到形式，從文到道，再從道到文，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。

劉老師開創的新語文主題閲讀確確實實是語文教學的革命。一堂課上孩子們就能背下五首左右的詩詞，一週、一年下來，那將是多麼大的積累量啊 ！茫茫書海，讓兒童有主題的閲讀；浩浩文化，讓兒童有主題的積澱。在今後的閲讀教學中我將會沿着這個方向去努力探索。

主題閲讀心得體會 篇6

3月30日至4月2日，我跟張老師來到深圳市黃田國小參加主題閲讀學習。這所國小是一所打工仔子弟和村民子女的村小，學生的家庭條件較差，家長文化水平偏低，也拿不出太多的時間、精力與物力投入學生的課外閲讀。面對這樣的情況，黃田國小的教師在用好語文教科書的同時，進行校本課程和教材的開發。語文課程實現一主兩翼，打工仔的孩子同樣享有優質教育資源，該校學生由於大量閲讀，語文素養得到了很大提高。四天的學習時間很短，黃田國小的師生帶給我們的震撼卻深遠悠長

一、確立從教材出發的兒童閲讀理念

教材的每一個單元，從單元導讀，到課文選編，從資料袋的素材，到語文園地的設計，都緊緊圍繞着單元的一個特定主題。它的意義在於：引領學生有主題的讀書，使閲讀文本相對集中，就更能震撼學生心靈，強化認識，昇華情感，形成正確的人生觀、價值觀。同時，在一定主題引領下的閲讀，更能儘早、儘快地培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，提升閲讀速度，以實現好讀書，讀好書，讀整本書的閲讀目標。

二、建構一主兩翼的閲讀課程體系

在精讀每一篇講讀課文後，將學生的閲讀視點不失時機地引導到與教材配套的《同步閲讀》中來，進一步提升兒童的閲讀質量和品位。然而隨着時間的推移，這些閲讀量已經遠遠不能滿足兒童日益增長的閲讀需求了，經過幾年的潛心研究，他們建構了一主兩翼的校本課程體系。一主，即以人教版教材和《同步閲讀》為主體；兩翼：一翼是學校開發的與教材配套的《新語文主題閲讀》；另一翼是與閲讀讀本配套的《主題式經典誦讀》。

《新語文主題閲讀》所選內容均是中外現代經典散文，這些散文描寫的景物、記錄的事情，和現在的兒童生活比較接近，孩子們可以運用批註式閲讀的方法，進行自讀、自學。

《主題式經典誦讀》，一是題材以詩歌、韻文為主，洗煉明快、琅琅上口，更具語言美、音律美、意境美。二是在內容選取上更加經典，注重了教育與文化的共生。所選的詩文都是在歷史的長河中長期積澱下來的文學精粹，是人類文化和智慧的瑰寶。學生如果在童年就能背誦下來，必將終生受益。例如，四年級下冊主題單元 誠信是花，他們選取了《陳太丘與友期》《曾子殺豬》《論語學而》等古代名篇，以及普希金的《假如生活欺騙了你》、汪國真的《思想者》等中外近現代詩文，讓學生從不同國度、不同文化視點、不同文體、不同情感語境中感悟到誠信之美、誠信之可貴。

在教學中，他們遵循整體性原則組織教學。最大的特點是以單元為單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以藤串瓜，進行整體設計。例如，教學四年級下冊第四單元時，按傳統的教法，一般要用14個課時才能完成對教材文章的講讀。我們則以痛恨戰爭，渴望和平為主題，組織單元主題教學，先讓學生採用批註式閲讀的方法用4課時自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一箇中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章，《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》這兩篇文章記錄着戰爭時期兒童的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛的作品，所以在閲讀教學過程中，要用文本本身的魅力吸引學生，教師要少一些講解，學生要多一些自主閲讀；而《一箇中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎上，圍繞哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平這一問題，讓學生進行主題閲讀，從而深化情感，分享認識。然後再以哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平這一問題為核心進行以借鑑語言為導向的深入閲讀。利用6課時分別閲讀《同步閲讀》中的《今天是兒童節》《雞毛信》等文章及《新語文主題閲讀》中的《功勛》《請把我埋得淺一點》等8篇文章。再利用一課時進行閲讀分享。最後利用兩課時進行吟誦展示、背誦《主題式經典誦讀》中的《鄉愁》《祖國啊，我親愛的祖國》等詩歌，用1課時進行鞏固練習。這樣，學生在不增加課時的情況下，採用多種方法，閲讀了22篇文章，相當於原閲讀量的五倍。這種閲讀，看似簡單，實則是讓兒童在自主實踐中自能理解文本內容，自悟文本語言和文章寫法，自覺積累讀書方法；是讓學生在涵泳精思中進行價值判斷、意義篩選，最有個性的賞評。正如清代陸世儀所説：悟處皆出於思，不思無由得悟；思處皆緣於學，不學則無可思。

三、探索主題式閲讀方法

（一）主題式批註閲讀

《新語文主題閲讀》，不僅與人教版教材單元主題一脈相承，其文體與教材也非常接近，都是中外現代的短篇名作，以記敍文、散文為主，可以説是人教版教材的延伸與補充，與《同步閲讀》是姊妹篇。教學這套教材，他們主推批註式閲讀法。批註式閲讀，是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閲讀方法。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的不動筆墨不讀書。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，註上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。

在研究中，他們發現：沒有依託教材，立足課堂的閲讀指導，就沒有課外閲讀的高效。方法是在課堂上得到的（這叫得法於課內），而閲讀能力則是在大量的課外閲讀中最終形成的（這叫得益於課外）。

實現課內、課外閲讀一體化，要具備四個要素：一是閲讀素材；二是閲讀環境；三是閲讀的主題；四是閲讀的方法。前兩個要素可以是多元的、多變的、不同的，而後兩個要素是穩定的、貫穿始終的。具體説，就是無論我們讀哪些內容，讀哪本書，採用什麼樣的課型，組織什麼樣的閲讀活動，圍繞一個主題總比毫無目的的泛讀要好，而在學生自讀的過程中批註式閲讀的方法又是貫穿始終的。

主題式批註閲讀，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閲讀過程，經歷了從形式到內容，再從內容到形式，從文到道，再從道到文，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。比如，學生在自讀《大禹治水》《虎門銷煙》時，也許沒有足夠概括能力批註出準確的主題，也許還不能用一個詞語、一個句子概括出歷史英雄是怎樣的偉大，但是學生在自己的圈圈點點中，欣賞崇敬大禹、林則徐這樣的人，被他們的故事所感動，應該説主題閲讀研究的初步意義就得以實現了。如果我們能及時地由《大禹治水》《虎門銷煙》，引導兒童去讀整本的《歷史名人故事》《林則徐傳記》，在這個過程中，學生受到了情的激勵，美的薰陶，心靈的淨化，學到了作者運用語言文字表達思想感情的方法和技巧。主題式批註閲讀，真正是塑造心靈的閲讀，學習閲讀的閲讀。

（二）主題式經典誦讀

誦讀是通過視覺接受文字信息，經過大腦加工，轉化為語言表達出來，是將無聲的文字，轉化為有聲語言的過程，是 閲讀思考表達的遞進過程；是吸收轉化輸出的信息傳導過程，是與文本深層對話、藝術再創造的過程，是讓主題情感滲透學生心靈，主題精神融入學生骨髓的生命過程。在主題式經典誦讀中，我們主要採用三種方式：

一是先誦讀後反芻的鯨吞誦讀法。這種方法是利用國小生記憶的黃金時期，把一些內容淺顯易懂、讀起來琅琅上口的經典，吞下去，背誦下來，快速記憶，高效積累。如《弟子規》、《三字經》。這些吞下去的經典，隨着孩子們年齡和閲歷的增長，會化成涓涓細流，不斷地滋潤孩子們的心田，從中開出智慧之花，結出成功之果。

二是先理解再誦讀的蠶食誦讀法。要讓學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習，把不懂的學懂了，在讀正確、流利的基礎上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。可按照讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩這四個一一遞進的層次入手，運用以氣帶聲、以聲傳情、心領神會、寓情於聲的技法讓學生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化、深化。使閲讀過程成為精神的洗禮、情感的迴盪、心靈的旅行、生命的涅槃的過程。這種方法適合那些內涵豐富、意義深遠的篇目。如，岳飛的《滿江紅》，毛澤東的《沁園春雪》等經典。

三是不求內容同一的鳥鳴誦讀法。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的範圍內，讓學生自主選擇閲讀內容，留給孩子自主閲讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的形散而神不散的個性化閲讀。不求讀的內容統一，但求讀出個性特點。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；並在此基礎上，讓學生或批，或注，或講，或議，使如歌的文字如春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足般浸潤到兒童的心田裏。讀書的過程是書聲琅琅，議論紛紛，其樂融融。

主題閲讀心得體會 篇7

5月23日，全縣語文教學研討會“主題閲讀”教學現場會在七中拉開帷幕。劉憲華老師做了《新語文主題閲讀——語文教學的革命》的報告，她指出：語文教學在新課標的指引下，實施主題式的閲讀教學，就是在教師的指引下讀、讀、讀，背、背、背，讀中感悟，讀中悟情，增加積累，進而達到真情實感地寫這一目的。

聆聽了劉憲華校長關於“主題閲讀”的報告及專家點評，我被她“塑造心靈的閲讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閲讀教學法而驚歎——這是一個孩子們真正需要的語文的精神世界，這是一種語文教學的至高境界，這是一場語文教學的新革命!彷彿“眾裏尋她千百度”，我興奮不已，如獲至寶。

一、“一主兩翼”的課程體系

一主：是以人教版語文課程標準教材為主，兩翼：即《新語文主題閲讀》和《主題式經典誦讀》為輔，以“單元主題教學”為策略的課堂教學模式。《新語文主題閲讀》所選內容均是中外現代經典散文，這些散文描寫的景物、記錄的事情，和現在的兒童生活比較接近，孩子們可以運用批註式閲讀的方法，進行自讀、自學。《主題式經典誦讀》，一是題材以詩歌、韻文為主，洗煉明快、琅琅上口，更具語言美、音律美、意境美。二是在內容選取上更加“經典”，注重了教育與文化的共生。

二、採用單元主題式閲讀方法---------主題式批註閲讀

主題式批註閲讀是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閲讀方法。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，註上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。 主題式批註閲讀，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閲讀過程，經歷了從形式到內容，再從內容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。

劉老師開創的“新語文主題閲讀”確確實實是語文教學的革命。一堂課上孩子們就能背下五首左右的詩詞，一週、一年下來，那將是多麼大的積累量啊 !茫茫書海，讓兒童有主題的閲讀;浩浩文化，讓兒童有主題的積澱。在今後的閲讀教學中我將會沿着這個方向去努力探索。

主題閲讀心得體會 篇8

放寒假了，我們去泰安遊玩。從南京到泰安乘坐高鐵，只需要兩個半小時就到了。高鐵快捷又平穩，在高鐵上，我們家三人都喜歡看書。這次我帶的書是我非常喜歡的《君偉上國小系列》裏的《6年級怪事多》。

火車剛啟動，就發生了一件怪事，我準備看的書不見了。我翻遍了我的行李也沒找到，在我焦急萬分的時候，爸爸發現坐在我隔壁的媽媽手裏竟然拿着我的書。媽媽發現我看着她，還笑呵呵的説：“這書很有意思啊！”。不問自取，這是不對的！這本書到底有什麼魔力，讓媽媽也喜愛呢？下面我來告訴你們。

君偉上國小這套書有六本，分別是《1年級鮮事多》、《2年級問題多》、《3年級花樣多》、《四年級煩惱多》、《五年級意見多》、《6年級怪事多》。書的作者是中國台灣作家王淑芬，她是一位媽媽也是一位老師，她用這系列書記錄了發生在中國台灣國小裏的很多趣事。我覺得這本《6年級怪事多》比較像國小笑話大全。

這本書裏有好多個小故事，我最喜歡的故事是——畢業旅行。暴龍老師發了畢業旅行意見調查表給同學們，表上有“當日歸來、2天1夜、3天2夜、不舉辦”四個選項，而且希望大家選“當日歸來”。下課時，班長陳玟難得和藹可親的走到大家身邊詢問大家的選擇。張志明説想選當日歸來因為星期四他家那裏有夜市。陳玟立刻拍桌子説“你這叛徒，我們同窗共讀這麼難能可貴，如今各奔前程，正好利用畢業旅行鞏固感情。”被班長教訓一番後，全班同學一律在“三天兩夜”打勾，並努力取得了家長的同意，“三天兩夜”以高票通過了。

旅行之前，君偉媽媽特別緊張，對他千叮嚀萬囑咐，同學們在家長的擔心下高高興興的開始了畢業旅行。三天的活動十分緊湊，除了團體遊戲外，還有自由活動時間。大家在陪同的大哥哥大姐姐的照顧下，依然發生了很多糗事、趣事，度過了有意義的畢業旅行。

回到家，君偉拿出在度假村買的貝殼項鍊送給媽媽，媽媽非常高興，但是也不忘記教育君偉不要買這種騙遊客的紀念品，哈哈哈哈……

書裏六年級的哥哥姐姐真有意思，有自己的主見，能安排好自己的活動。他們有時打打鬧鬧但也會很團結。每次看這本書我總覺得好像我就在這個學校裏，和他們玩鬧。有時候我也會想，等我六年級了，是不是也會像他們一樣好玩有趣，是不是也會像他們一樣去畢業旅行呢？我推薦大家一起來閲讀這本有趣的書，因為這是一本能讓我們一邊歡笑一邊感受學校美好生活的書。這是我喜愛的書。

主題閲讀心得體會 篇9

每個人的生命從零開始,最終也終歸結於零.雖然都是零為始零為終,但它們確有着本質的區別.仿似你在一個原形的沙堆上跑了一週,最終依舊回到原點.但回頭望去,那一串串的腳印正是生命不凡的履痕……懷揣對生命的敬畏,我打開了<<生命美文>>的首頁,去領悟了那對生命境界的浪漫謳歌!

博採眾長,反覆斟酌,將”感動,感恩,博愛, 敬畏,品位,睿智,寬容,和諧,憂鬱, 生命”譜成曲.彈唱生命最浪漫的音符……

世界是個大舞台,也許我們只能出演一個小角色.不過,只要我們全力以赴,專心致志演好我們的角色,我們渺小的生命就會綻放出異彩.象煙花一樣絢爛,也許我們有很多弱點,以至於我們膽怯去追尋煙花的瀰漫.,但是,我們應該知道,天底下沒有絕對的弱點,所謂的弱點,是在一定條件下能成為優點的. 弱點與優點相通,並有一定條件下轉化,只要用積極的態度對待自己的弱點,就能產生一種彌補的心理.產生一種開發潛能,超越自我的強大動力.就好比盲人文學家彌爾頓,失聰音樂家貝多芬,啞巴卻是天才的小提琴演奏家帕格尼尼…..生命如花,每個人的生命都是一朵花,儘管不是完美無缺的一朵,但是是獨一無二的一朵,只要我們努力的綻放,我們的生命定會成為最燦爛最精彩最具特色的一朵花.我們必將在世界的大舞台上演繹最奪目的角色……

我們不斷翩翩起舞,因為我們每個人都有一雙隱形的翅膀.帶領我們飛尋最華麗的天堂. 每個人的夢想都是每個人生命的軌跡.因此我們的夢想一定要符合自己的人生軌跡.也許追尋夢想的路充滿坎坷辛苦,但即使活在人生的最低谷,我們也要懷有夢想,讓夢想開花, 即使沒有人關注我們的夢想,我們也要高傲的獨賞.即使我們是一個世界最底層的人物,我們也要有像雄鷹一樣衝入雲霄的夢想.勇氣與魄力……我們應時時刻刻懷揣着自己的夢想,用超越常人的時間和精力去索求.我們一定會成功,如果説每一棵小草都有一顆開花的心,那麼作為人的生命,必會有一個春天的夢想,哪怕它有多麼卑微.

時間構成了生命,但時間對生命的埋葬又是那麼的殘酷,不論怎樣,我們都應該有屬於自己真實的人生,不論是平凡還是輝煌,我們都應嚴肅,認真的活過每一個階段,那樣我們的生命才會變的雋永深刻,生命的境界必然會因此變的高遠.

主題閲讀心得體會 篇10

《新語文主題閲讀》這一場語文教學的革命給語文帶來了翻天覆地的變化，下面就這次淺顯地談一下做法和感受：

一、單元主題式教學模式搭建

1、單元主題式教學觀念的建立

什麼叫“單元主題教學”呢?“單元主題教學”就是以一個單元為一個整體，引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關知識聯為一條教學線索，使單元整體運轉。簡單地説，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。這裏説的“主題”不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接着孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”，如誠信、家鄉、朋友、親情，以及對自然的關愛、對弱小的同情、對未來的希冀、對黑暗的懼怕等等。藉助於主題，學生會覺得原來語文學習並不那麼枯燥，原來語文學習和自己的生活息息相關。在學生入情入境的情況下，再來進行語言的學習、推敲，同時達到深化情感、磨礪思想的目的。那麼作為教師教學前，我們要全面地瞭解教材的編寫意圖、教材的基本結構、教材的主要特點、教學目標、教材內容與有關的一些教學建議，從而構建了整體教學觀，圍繞單元主題進行教學。

2、生本小組的成立

在傳統的課堂教學中,只重視書本知識的傳授, 不重視情感、態度、意志等方面的培養。故學生學習興趣不 濃，班級學習風氣不正,成了教學中的普遍現象。而學習小組的建立和建設不僅改變了這一現象，還幫我在這場教學革命中獲得了不小的收穫。

小組學習的過程是學生對問題深入探討、共同解決的過程。它充分體現學生的主體性、全體性和活動性，可使學生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關係，小組合作學習真正實現了學生的自主管理、自主學習、自我教育。為接下來的單元主題式教學的實施奠定堅實的基礎。

那麼首先談怎樣分組。分組的原則有三個，一是將學生按好，中，慢分成三等，每組一個優生，兩個良好，一個慢生。二是按性別分，最好是兩個男生，兩個女生。這樣形象思維和抽象思維得到了互補。三是注重性格的搭配，內向型的和外向型的相互搭配。這樣一個組既不太活躍，也不太沉悶。結合本班的實際情況，經過再三考慮，我 “強制”要求測驗分數靠前的10名學生各成一組;測驗分數靠後的10名學生主動分別找前10名的孩子做他們的“好朋友”，成立二人小組;再由這“二人小組”在班裏其他同學中選擇兩位同學成為“四人小組”，有三個上課從來不聽講、作業從來不交的學生，不主動找朋友，最後由平均分最高的小組“接收”，成立“五人小組”，其餘均為“四人小組”。小組長選定後要進行小組長培訓，例如如何組織小組學習、前置作業的檢查、如何帶動同學課堂交流等。建組以來，學生們對這種形式還是挺重視的。每個小組都制定了組規。我仔細看了他們每一組的組規，都非常的有意思，很多小組還制定了明確的獎懲制度，比如我看到的驚喜的獎勵方法就是，誰為小組爭得的分就給誰獎勵貼畫。

對於紀律問題，大家都會擔心，我最初也是有些擔心的。這個問題首先要經常進行教育，強化他們小組學習的概念，培養對小組的熱愛和責任感，灌輸組榮我榮，組損我損的思想。其次如果課堂的組織到位，學生沒機會懈怠，特別是小組合作時，如果任務明確，而且可操作性強，學生有事可做，可減少他們不守紀律的可能性;如果有學生説話了，一旦被點名批評，就會影響整個小組的量化，會影響到整個小組的榮譽。説到量化還需要建立有效的評價機制。只要對小組合作學習施以恰當、系統的評價，就能調動每個學生合作學習的積極性，同時也可起到紀律約束性。使每個學生不僅關心他人在合作學習中的狀態，而且還要關注自己在合作學習中的表現。課堂上我是這樣做的：上課的時候，我手上會拿兩種類型的“智慧棒”。一種“智慧棒”上有一個卡通人物，另一種有兩個卡通人物，根據他們的表現獎勵不同的“智慧棒” 發給學生和小組。當然，如果拿到紅旗的不認真了，我會隨時收回紅旗。因此，一直到下課，學生都會很認真。因為沒有得到“智慧棒”的同學想得“智慧棒”，得了“智慧棒”的同學想保住“智慧棒”。為此我繪製了一張表格，下課後，我會在教室後面幫他們畫上紅旗，同時把“智慧棒”收回，下次上課繼續使用。小組合作交流和探討，令學習效果、課堂氣氛產生神奇的變化，學生不僅願學，而且樂在其中!這一學習模式的奠基讓“批註式”教學走上了台階。

二、單元式導讀教學的總領

單元導讀課重在導，以單元導語為切入點，帶領學生對整組內容進行整體感知。主要體現在以下幾方面：一導趣，引發情感參與。學習一個單元要兩週時間，為使學生在這段時間裏始終保持積極參與的良好狀態，此環節的設置至關重要。二導讀，全面感知內容。這裏的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機融合，引導學生對整組內容獲得整體印象，形成單元主旋律。三導學，明確學習任務。導語中對本單元的教學在人文目標、學法目標、實踐目標上均提出了要求，應引導學生去發現、總結。四導行，課內延伸課外。引導、鼓勵學生去主動蒐集相關資料(應進行指導，可分組進行，增強針對性)，為後面的學習鋪墊一種共同的學習情緒，營造一種共同的學習氛圍，擴大語文學習的平台。我想從我自身所做談一談我對單元導讀課過去和現在的認識。第一，不能簡單讀一讀就完了。我就曾經是讀一讀即可。指名讀文，然後由老師再説一説，十幾分鍾，隨後就繼續講課，忽視單元導讀課的作用，忽視它的意義，現在看，我們不能再簡單讀一讀就完了，應該牢牢抓住這根引線，充分發揮其效能，讓導語走“進”課文，也讓課文走“進”導語。第二，不能再“放不下”。我們往往有時又是不忍心僅是引引，總是想多講一些字詞句知識吧!多講一些背景故事吧!多講一些……這個那個，羅羅嗦嗦，現在我看，我們不能再求全求細了，要注意這種課型之關鍵在“導”上，要引出學習之路，要激發學習興趣，才是幫學生叩響學習之門!第三，不能再去想學一段文章了。我就曾經這樣做過，導讀不也有幾個段落嗎?領着學生們學，一共有幾段每段講了什麼，説一説，議一議，忙得不亦樂乎。現在看我們要注意了，不能再去講文章了，要注意這應是本單元的綱領。要切實緊緊圍繞住單元主題，貼近單元主題，讓這個成為單元導讀課的落腳所在。在單元教學起步時，要讓學生明確學習的主攻方向。預習全單元，讓學生粗知單元內容，對單元的整體脈絡有一個大概的印象，是總領階段另一重要任務。可根據教材內容和學生實際的不同，採用不同的方法。一般由學生通讀，有時也可由教師概述。有必要佈置通讀要求，可適當提出思考問題。掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進行。

三、主題式批註教學的落實

主題式批註閲讀，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閲讀方法。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的“不動筆墨不讀書”。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，註上一些想法，批上自己的心得體會。這一閲讀過程，經歷了從形式到內容，再從內容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。

毛澤東曾説“多想出智慧”，如何讓學生成為一個思考型的讀者呢?

第一，老師要明白批什麼?也就是劉憲華校長所説的，要批准確。讀一篇文章之後，我們老師要清楚地明白批什麼，批哪個地方，哪些東西值得我們去批。教師有了提前的批註，在學生自述批註成果時，才會遊刃有餘，才能有針對性地引導學生深入文本，並把它轉嫁給學生，那就是這篇文章寫得最神的地方和高明之處，當我們老師批到這些神之處，那文的理，文的義，文的情也就自然而成了，我們的孩子的閲讀能力，感悟能力也就得到了提升。

第二，介紹批註的分類：批註分“符號批註”和“文字批註”兩種。“符號批註”一般用到的符號有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“!”、“?”、“∥”等;“文字批註”的位置包括眉批、旁批、夾批、和腳批等。學生在閲讀的過程中，可根據不同的文本和不同的批註的內容採取相應的批註方法。

第三，教孩子批註閲讀的方法：第一步是：畫，即畫出文中的生詞和好句;第二步是：查，即利用工具書讓學生找出自己不會讀的字和不理解的詞，註釋清楚。第三步是：寫，這一步可分為三種：1、寫自己的閲讀感受。2、仿寫文中的句段。3、寫從文中學到的表達方法。這是一種自主閲讀習慣的培養，是學生獨立閲讀能力提高的途徑。學生在初讀中完成了第一步和第二步，掃除了閲讀的障礙，接着進行第三步：寫。

第四，做批註式閲讀時指導孩子從多讀開始。一讀，讀正確，讀得一字不差，要求學生做到眼到、口到、心到;二讀，讀流暢，不流暢的地方就要求學生反覆練讀幾遍，達到讀通，讀流暢;三讀，邊讀邊想邊寫，寫出自己的所感、所想、所悟;四讀，是默一默，也就是悟，要悟出神來，悟出老師沒有講的，書上沒有寫的東西來，那些東西是要記得，要背的。“讀書百遍，其義自現”。

第五，做批註式閲讀指導孩子從一字、一詞想開去。回顧於老師執教的《翠鳥》(二)一課。從“翠”字引文講解，這一環節生動活潑，風趣幽默，並且讓學生見多識廣，獲得到真正有用的東西。再如《驚弓之鳥》一課教學，於老師就抓“驚弓之鳥”和“大吃一驚”的“驚”字，通過聯繫上下文理解這驚在不同的語境中所表達的意思不同，如果我們老師平時教學批課也能從這些“眼”中備課，學生也會學會抓一字一詞去想，那他們的思路就更寬了，知識也就更豐富了。閲讀就更深了，閲讀的效果更好了。

第六，做批註式閲讀，指導學生抓精妙之處細細品味

《新語文主題閲讀》裏每一篇都是文質兼美的文章，因此，每篇文章裏都有含義較深刻、喻理較鮮明的語段，或者遣詞造句都較優美的句子，像這樣的句子和語段，我們都要指導學生細細地去品讀，反覆咀嚼，品出真滋、真味兒，感悟思想，感悟主題。作為語文教師，我們且將“批註式”閲讀的方法教給孩子，漸漸培養他們的閲讀習慣，讓孩子在一篇的閲讀和感悟中更厚重、更豐富、更精彩!

總之，主題式閲讀，真正是塑造心靈的閲讀，學習閲讀的閲讀。“主題閲讀”就像一縷温暖的春風吹到了我們的校園，就讓我們師生共同沐浴着這温暖的陽光雨露健康成長吧!