識字教學心得體會範文（精選15篇）

識字教學心得體會範文 篇1

識字是語文學習的基礎，是閲讀的基礎，是寫作的基礎，在傳統意義上，對識字教學方面要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。這種多維度的要求，導致的教學後果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化，機械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反覆朗讀，重複的機械抄寫和魔術般的卡片認讀，讓學生死讀硬記的傳統教學顯然已不能滿足學生髮展的需要。所以在教學實踐中，只認不寫的字回生的現象很嚴重。那麼，如何通過各種教學方法，各種途徑，使學生在輕鬆的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣？如何充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，讓他們獨立探索、大膽想象達到識字的目的？經過一學期的識字教學的摸索，我有以下幾點體會。

一、創設教學情境，激發學生識字的興趣。

愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”怎樣才能讓孩子對看似枯燥的方塊漢字產生興趣呢？我認為最好的辦法是根據孩子的喜好，讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。教育學家卡羅琳説：“孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。”低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和遊戲，“猜認生字”，“組合生字”，“送字回家”，“找朋友”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子游戲”。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識及漢字。

二、教給學生識字方法，讓學生學會學習。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要儘快“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕鬆、愉悦的環境中識字，有利於激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反覆誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心——聰”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

2、故事識字法：國小生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕鬆、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“貴”，我編了這樣的故事。“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。”又如“底”字，“有個小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，‘底’字下面的一點代表小不點，不能漏掉。”這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中識字，效果很好。

3、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。如：“這個同學真馬虎，‘同’字丟掉一小豎——司”，“很字兩人離，木棍左邊立——根”，“一排小朋友，個個手背手，一排變兩排，看看沒有手——非”，“1+1不等於2——王”，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悦。

4、找規律識字。漢字中有許多規律可尋。在教學過程中，我根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律（形聲字的規律、象形字的規律、會意字的規律）。如在教學會意字“筆”時，我用實物毛筆向學生展示，並問：你們是怎樣記“筆”的？引導學生説出“筆”上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。並讓學生説説還認識的會意字，你是怎樣記住它的？這樣使學生形象地感知了字的結構特點，又提高了學生主動識字的興趣和能力。在這些過程中學生不但學會了，也會學了。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

三、多種方法鞏固生字，讓生字成為永久記憶。

學生一節課學習的生字數量多，結構複雜。往往是上節課學習的生字，下節課就忘記了，因此，複習鞏固生字很重要。在學習生字後，教師應充分利用各種教育信息資源，開展多項活動，讓學生再次認字。

1、在學生基本上認識了所學的生字時，我隨意打亂順序，指讀生字，開火車讀，看哪組火車讀得快，讀得準確，開得又快又穩。在學習合體字的時候，我設計了“摘蘋果，找朋友”的遊戲。把所學字的偏旁與部首分別寫半個，打亂貼在黑板上，要求上台的學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，並讀準了，讀對了，我就把“蘋果”送給他。這種遊戲不僅瞭解了學生對生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，全班同學共同參與，既集中了學生的注意力，又讓學生在高度緊張的遊戲活動中複習鞏固了生字。

2、開展“尋找我的好朋友”的活動。充分利用學生周圍的生活環境，語言環境，讓學生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學過的生字，反覆認讀，加深印象。通過這項實踐活動，學生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，從而激發學生對識字的熱情。

3、開展“我會讀”的活動。再認字還有一個重要的途徑就是閲讀。閲讀心理學認為，閲讀不是單純的被動接受的過程，而是閲讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，採用多種形式，反覆朗讀課文，隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便於理解字詞的意思，有助於建立字詞在音、形、義上的統一聯繫。另一方面，鼓勵學生在課外閲讀中主動識字。因此，我利用學過的生字編寫成一個個小短文，讓學生在具體的語言環境中鞏固記憶。另外，利用課外讀物來鞏固。班內設圖書角，學生書包裏至少要求帶一本課外讀物，課下隨時閲讀，不僅鞏固了識字，還培養了讀書習慣。

四、拓寬識字渠道，把識字引向廣闊的空間。

“多識”，這個問題長期以來沒有引起人們足夠的重視。我認為在低年級識字教學中應遵循這樣一個原則：“上不封頂下保底”。“下保底”是指書上要認識的字一定要全部認識，這是底限。這是被每個老師所關注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學生應根據自身的條件和能力盡可能地多識字。這裏因為沒有量化的標準，所以很多教師沒有去切實地執行。而這恰恰是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的工作中去。

1、要採用多種手段激發學生課外識字的興趣。

如在班裏開展評選“識字大王”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發學生課後識字的興趣。

2、課外閲讀中識字

一年級新生在拼音學習完成後，便可熟練利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時，教師應該一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書。這樣，既激發學生閲讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的'生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高。學生在新的語言環境中重温所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“温故而知新”的效果。閲讀時要循序漸進。開始時，可以引導孩子閲讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等，然後再引導孩子閲讀短小的故事，最後閲讀教師推薦的童話故事。我在班裏的黑板上開闢了一小塊園地，名字叫“我來教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閲讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地裏，等到上語文課時，教師利用幾分鐘時間，請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個句子中認識的。這樣，課堂上學到的識字方法開始自主運用了。

3、課餘生活中識字

“語文教學的外延等於生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學生學習的背景和橋樑，是學生學會學習的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標語、同學、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以説，漢字無處不在。所以，我們應該引導學生平時留心觀察，隨時隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；週末，讓爸爸媽媽帶着到大街上去“找漢字”，收穫一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊！每個單元，我利用積累與運用中的自主識字這一內容，讓孩子們互相交流自己認識的生字。認識漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課餘時間把自己的朋友介紹給時一些識字少的孩子。大家互相介紹，真是“樂在其中”！

4、自制“識字袋”，引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑藉。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。儘管大部分生字要先後在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至於生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜誌都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，指導學生自制“識字袋”，將自己新認識的字寫在卡片上裝在“識字袋”裏，並定期互相交流、檢查。

總之，識字是閲讀的基礎，識字教學一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過了識字這一關，學生今後的閲讀才不會有障礙。我們一定要教給學生獨立識字的方法，千方百計地激發學生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。我相信：只要有我們教師的不懈努力；有家長、學生的積極參與，我們的識字教學將一定會取得成功！

識字教學心得體會範文 篇2

識字寫字是一項長期而又重要的教學任務，要養成好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。所以我經常給家長髮校訊通，向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，共同培養學生良好的寫字習慣。

為了培養學生良好的寫字習慣，我在平時的課堂板書、批改作業中都注意書寫的規範性，展示給學生的是一個個端正、規範的漢字。對於學生來説，他們看到的是一個個活生生的寫字“標本”，從而使他們潛移默化地受到了教育，現將自己的具體做法與大家分享：

一、培養正確的寫字姿勢

《語文課程標準》明確指出，低年級要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範，端正，整潔。在每學期的第一節課上，我總是先教學生執筆方法，並將書寫姿勢的'要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上，然後逐個講解並示範，讓學生記住並一個個指導、指正，讓他們掌握正確的書寫姿勢。雖然在實際的教學中難免會遇到一些不盡人意的情況；如學生自控能力較差，不一會兒就發生執筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐心為其指正，並在教學中注重對學生的評價，給其鼓勵心增強他們的自信心，讓他們對寫字越來越感興趣，這樣寫字教學才能更好地開展下去。

二、重視基本筆畫練習。

漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鈎八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導，教他們如何起筆、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以後的學習有着潛移默化的作用。例如教學“豎”畫時，我給學生編了形象的順口溜：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至於怎樣才能寫好，學生還是弄不清楚，我就又總結了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學生練就紮實的基本功，為今後的寫字教學打下良好的基礎。

三、勞逸結合，激發興趣。

心理學研究表明：國小生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。我在教學時結合國小生的年齡特徵，既要充分調動學生的學習興趣，也要關注學生注意力的“集中度”在教學中努力注意教學方法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，當然也應注意課間的休息。在教學中我也不斷創設有效的教學環境增強學生們的興趣，設計一些遊戲，讓學生們寓教於樂，從玩中學會寫字。如有效地提高他們的寫字熱情。我還經常在班裏開展寫字評比活動，讓學生多多參與，並將好的作品展示在班裏作為宣傳，樹立他們寫好字的自信心，激發他們的寫字慾望。

總之，寫字教學是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學藝術，只有遵循規律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學效果，順利實現寫字教學目標。幾年的寫字教學，讓我與學生共同成長了，我一定會在將來的工作中再接再勵爭取更大的進步。

識字教學心得體會範文 篇3

這一段時間以來，由於新課趕得比較快，我已經疏忽了對於二類生字識記的檢查和指導，可今天的識字課真的令我大吃一驚，學生在識字過程中所表現出來的想象力和創造力的確是不可估量的。我想這與我今天所採取的形式有着密不可分的關係。

以往在教學生字時我要求學生把生字詞在課文中標出來，然後尋找自己覺得最好的辦法把它們記下來，最後再找學生彙報她記住了哪個字，是怎樣記住的。起初我感覺這個方法也挺好的，學生積極性很高，所想的方法也不錯，可是慢慢的我發現這種方法只對於那些愛動腦筋的同學有用，並不能調動所有學生的積極性，效果越來越不好。這一課生字特別多，而且都相當複雜，我想再用這樣的方法恐怕也很難收到好的效果。於是今天我告訴同學們：“如果你已經想到了好辦法，你就可以下位去告訴你的好朋友，讓她也能和你一樣牢牢地記住這個字，永遠都不會忘。咱們比一比，看誰最快，看哪個小組最先結束然後安靜地坐好。”學生已經習慣了下位找朋友的遊戲，快的學生馬上就離開座位了，去幫他的好朋友。過了幾分鐘學生好像已經適應這是一個遊戲，他們要遵守遊戲規則，於是很快就靜了下來。當我一宣佈現在可以將你剛才給好朋友分享的方法介紹給大家的時候，學生立刻興致高昂，踴躍地舉手想要表現自己。我喜歡他們們喜歡錶現自己的感覺，我覺得只有敢於展示自己的人才會成功。他們彙報的結果果然證明了這一點。李哲同學説：“我想讓全班同學都記住躁，就是有一個人，他脾氣特別壞，看到超市的木頭貨架上有很多東西，就一腳給踢飛了。”説得多麼形象啊，既説出了字形，又聯繫了字義，我想所有的同學一輩子也不會忘記這個字原來可以這樣記，漢字真是太有趣了。我對他的説法給與了充分的肯定，學生想表現自己的慾望更強烈了，宋文彬説：“我想讓全班同學都記住器，就是現在警察發明了一種警犬，它長了四張嘴。”哈哈，這個想法太奇妙了，我趕緊説：“這樣的話，我們的警察再抓小偷可就不用愁了。”全班同學都會心的笑起來。這節課的生字雖然多而且比以前的生字要難很多，但學生學得非常高興，他們在學習過程中所表現出來的聰明才智卻是高出以往的任何一節課。

由此我想，教學方法是可以常換常新的，教學設計要能夠給學生帶來靈感才能更好的激發學生的創造潛能，培養他們的創造力。在今後的識字教學中，我會努力去做到這一點。

識字教學心得體會範文 篇4

識字是閲讀和習作的基礎。作為一名國小語文教師，深知學生在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他們今後的學習產生怎樣的影響。如果説，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是瓶頸。識字教學的速度和質量直接影響着語文教學的速度和質量。因此，解決“瓶頸”問題是提高語文教學效率的關鍵。所以，識字教學是語文教學中的重中之重。

《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”列入教學的第一目標。愛因斯坦説過：“對於一切來説，只有興趣，才是最好的老師。”因此，激發學生的興趣，主動學習就顯得尤為重要。

一、調動情緒，興趣識字

興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。實踐證明，學生的興趣濃，主動性高，往往就會產生事半功倍的效果。特級教師高林生在一次講座中説過“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意的給他們戴”。因次，在培養學生興趣的同時，我常加以表揚，“你回答得真好”、“有進步了，老師真為你高興”、“你真棒”……低年級學生，最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣的主動投入到漢字的學習中去。在實際教學中，我根據國小生的年齡特點，採用講故事、“比一比，展一展”等方法培養學生的興趣。第一，講故事。通過古人勤學苦練的故事，激發他們的興趣，是識字教學的`生動教材。第二，“比一比、展一展”，國小生生性好動，好勝心和榮譽感極強，總是渴望自己的成功能得到大家的肯定。第三，辦好作業展。從學生作業中，挑選出寫的特別好的作業展示給全班同學看，作為全班學習的榜樣，對學習有進步的同學也進行表揚，鼓勵先進，鞭策後進，形成你追我趕、以點促面的局面，使大多數學生把識字當成一種樂趣。

二、遊戲教學，快樂識字

低年級學生年齡小，注意力不集中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知慾是識字教學能否成功的關鍵。好動、好玩是他們的天性，而遊戲是孩子最喜歡的，可滿足他們好玩的心理。把遊戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的遊戲中識字，寓教於樂讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。在課堂中，教師要找準遊戲與教學內容的結合開展遊戲，使學生真正“動”起來，做到玩中學習、玩中思考、玩中創新。教學時，我採用多種方式激發他們的興趣，如編順口溜，教學“鮮”、“甜”等字時，為了讓學生記得牢，我把它們編成了順口溜：“鮮”，魚羊並肩，天下最新；“甜”，要問甘蔗甜不甜，請用舌頭舔一舔。又如，教學“畫、告、思”等字時，我採用由扶到放的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放為主猜謎語的形式。如“畫”字，我根據它的的構字特點編成謎語“一塊豆腐切成四塊，放在鍋裏蓋上蓋”；“思”字，十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。在識字教學中，我還設計了小組內的“摘果子”、“歡樂猜猜看”、“搶讀卡片”、“爬好漢坡”等遊戲，以實現互動交流的合作學習，為不同層次的學生提供參與機會，體驗成功的機會。這樣，在遊戲中既學會了生字，又展示了自我，感受到了學習的樂趣。

三、教授方法，有效識字

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在於學生的主觀世界之中，為了讓學生想學、會學，在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。我在教學中常用以下教學方法：

1.找規律識字法。在識字教學中，引導學生尋找規律的方法。加一加：如，“方”加一個反文旁就是“放”了；減一減，如學了“園”，減一減，就成了“元”；換一換，如“底”和“低”就可採用換一換的方法。

2.形象記憶法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等創設情境使漢字與事物的形象聯繫起來，能有效地提高識字效率。在教學“輕”的時候，學生就意外地找到了識字的技巧，他們把“工”上面的偏旁想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，這樣既調動了學生的積極性，有掌握了知識。

3.比較法識字。漢字屬於表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成國小識字任務的關鍵之一。形聲字由兩部分組成，形旁和聲旁。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江河海”，“跑跳躍”兩組形聲字的教學中，我先後分析並要求學生區分“三點水”旁和“足”旁的表意功能。告訴學生“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

4.生活中識字。語文是最開放、最容易和社會發生聯繫的學科。因此，識字教學不應只侷限於課堂。我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓學生主動認識出現在他身邊的字。如：學校的標語，街上的廣告牌、店名、食品……這樣，既擴大了識字量，也豐富了學生的字詞儲備，對他們的語言表達能力會有很大的幫助。此外，聯繫學生生活實際識字，運用電腦多媒體識字等多種形式都可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激發學生濃厚的學習興趣。

四、反覆訓練，記憶識字

生字在會認的基礎上，每課應進行一定的寫字指導。首先教師必須教會學生正確執筆、運筆，養成良好的識字習慣。每一個字都是由點、橫、豎、撇構成的。因此，寫好一個字，就要寫好基本筆畫。掌握正確的筆順，在關鍵處、易錯處多下功夫，在識字教學中，應注重複習鞏固，經常進行聽寫練習，新學的生字或易錯的生字要常考。每課後面的練習題基本是讀、寫詞語這兩種類型的題。詞語是由生字和熟字組成，目的就是鞏固已學過的生字，積累詞彙。

五、拓寬空間，實踐識字

我非常注重校內外的結合、校內外的溝通，讓語文學習延伸到生活實踐中，拓寬學生的學習空間。如學識字一課時，學生從詞串中瞭解了我國的傳統節日，以及過這些傳統節日有哪些習俗。學生列舉了元宵節、七夕節、重陽節、臘八節等，還説了許多有趣的習俗。在這項擴展中，學生不但豐富了知識，更主要的是認識了更多的字，如“賞月”、“湯圓”、“鵲橋”、“長壽”等。另外，我還讓學生多讀課外書，動手製作粘貼報，查閲字典，背誦古詩等多種方式、多種渠道來識字。為學生創設識字的情境，培養學生的識字興趣，養成自主識字習慣。

總之，識字教學的全過程都應該注意誘發和培養學生的興趣，使各個環節對學生隨時產生新的誘因，讓他們經常處在新鮮好奇的狀態之中，不斷產生旺盛的求知慾。學生的探究潛能無法估量，讓我們都來創設一片廣闊的天空，讓他們自由翱翔吧！

識字教學心得體會範文 篇5

人的識字能力是學習能力的基礎。國小低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，而識字教學是國小低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在輕鬆愉快的氣氛中主動地進行識字學習，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。而許多低年級常常採用機械記憶的辦法來進行識字教學，讓學生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫。這樣做只能使兒童識字負擔加重，不利於學生進行有效的識字學習。因此我認為教師在課堂上要充分調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字學習，對低年級識字教學採取以下這樣方法可能會取很好的效果。

一、利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡錶現。我在教學中利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如在班裏開展評選“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動，再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發學生識字的興趣。

二、教師有意識地引導學生無意識字。

低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，並在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎麼複雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什麼新詞，看到後把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中複習鞏固了學過的生字，而且又在新的語言環境中學會使用這些生字，收到了温故而知新的效果。

三、比賽中激發學生的識字興趣。

國小生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字後，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；再如説話比賽，讓學生用當堂學的詞語説話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

四、讓學生通過多種形式主動地到生活中去識字。

學生在生活中自己運用已有識字經驗、生活經歷獨立識字。家長帶着孩子到生活中去識字，比如説家長帶孩子上街去，大街上的標語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什麼任務，憑着他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。還可以讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那麼就可以向當時在場的陌生人請教。怎麼把自己的意思表達清楚？怎麼才能讓別人樂於幫助自己？學會了以後該如何感謝？剛好可以對孩子進行一次次實實在在、非常真實的口語交際訓練。把識字與表達訓練有機地結合起來。

學生只有經過這樣識字學習，才會興趣盎然。這時，老師和家長要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷着濃厚的興趣，帶着一次次成功的體驗，充滿自信地到生活中去主動識字。

識字教學心得體會範文 篇6

新課程一年級的識字量特別大，而且又實行“識寫分離”，這種“君子動口不動手”的學習方法在一定程度上提高了生字的“回生”率。為提高識字效率，為激發學生的識字興趣，教師可根據兒童的思維特點，激發學生的奇思妙想把抽象的漢字符號具體形象化，賦予漢字以全新的意義。基於這樣的認識，我對一年級的識字教學進行了探索。

一、一個漢字，一幅圖畫

漢字起源於圖畫。三千多年前，我們的祖先在結繩記事的勞動實踐中發明了用圖畫記錄事物的方法。當時的圖畫就是漢字的雛形，後經演變成了現在的象形文字。只因刀刻的需要，筆畫成了橫平豎直，整體呈方塊形狀。現在使用的獨體字多數是這一類。如山、石、貝、魚等。這些字的筆畫，有的現在仍然保留着圖畫的痕跡。選入低段教材中較為典型的字有：日、月、山、水、田、人、鳥、木等等。對於初入學的兒童來説，識字的難點不是字音和字義，而是字形結構。為了突破難點，我根據漢字規律和兒童認知規律，在教學過程中，主要加強直觀教學。具體做法是事先畫出色彩鮮明的事物圖象，再畫出象形字的圖形，然後簡單畫出它的演變過程，讓學生直觀地體驗象形文字字形演變的大致過程，體驗象形文字的構字規律。學生因新奇而感到特別興奮，並在形象的圖形和抽象字形之間產生聯想記憶，這樣既能快速地記住要認識的漢字，又能激發識字興趣，主動探究象形文字的演化過程，激活聯想記憶，領會圖畫痕跡，培養識字能力。

二、一個漢字，一段生活

愛因斯坦説過：想象比知識更重要。學生想象的翅膀一旦打開，那一個個本無生命的抽象文字符號就都有了靈性，有了生命的色彩。比如對“八”字的教學，把這簡單的一撇和一捺和小朋友在兒童樂園裏玩過的滑滑梯聯繫起來。學生一邊表達一邊動作演示。“八”字的一撇和一捺一下字充滿了動感。抽象的線條彷彿就是學生愛不釋手的玩具。一個小女孩説，那“八”字還象她爸爸的兩撇鬍須，爸爸每次親我的時候，雖然有些扎人，但我感到非常幸福。同學們除了説“真的好象”，還連聲説“爸爸真好！”那段幸福的生活讓孩子們覺得那個“八”字格外親切。又如“頭”字。竟然會有小朋友把同學的髮型聯繫起來。他們説，那一橫就是我們寬寬的額頭，而一撇和長點就是額前的劉海。楊慊欣喜地發現，那一撇和長點與鄭金輝那特別的髮型象極了。於是，鄭金輝就當了一回模特。在一片喝彩聲中，那個“頭”字就與小輝的可愛的頭髮連在了一起。就這樣，一個個靜止的生字都活起來，動起來，字形也變得清晰明瞭，學生們在快快樂樂地聯想中學習並記住了生字。聯繫生活實際，激活形象思維，讓學生在識字中享受快樂。

三、一個漢字，一則故事

積極引導學生根據字形想象編故事，在聯想中創新，讓學生在識字中體驗成功。每一個漢字都有一個動人的故事。聽故事是孩子的天性。經過學生的奇思妙想賦予抽象的漢字以思想、生命，使這一個漢字具體可感。有時，那個故事令人忍俊不禁，於是把識字融入笑聲中。有時，那個故事極富感染力，於是在“震撼”中識字。例如“四”的故事：有個淘氣的兒子，整天喜歡爬高又爬低。有一天他的右腳受傷了。爸爸把他帶到醫院，醫生把他的右腳用厚厚地紗布包紮起來，並要他好好休息，不準再到外面去玩。所以，“四”裏面的“兒”字的豎彎鈎就變成了“豎彎”。於是，他爸爸就把他關在了屋子裏。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字，學生結合歌曲《拔蘿蔔》編了一個有趣的`故事。一位老奶奶在拔一個大蘿蔔，拔呀拔呀拔不動。於是小花狗來幫忙，還是拔不動。小花狗就請來了好朋友小白兔，小白兔請來了好朋友小花貓……一羣好朋友（右邊的“友”字）都伸出雙手（提手旁）用力拔蘿蔔。拔呀拔呀，拔得汗（把“友”字上面的一“點”想象成汗珠）都出來了。終於拔起了這個大蘿蔔。這樣富有童趣的故事賦予了生字的各個部件以全新的意義。學生會“盤活庫存”，編出各種各樣的故事。這樣，學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。

識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上打擊了學生的學習積極性。“奇思妙想促識字”妙在：一不框死學生的思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己的發現識字；二是重視學生的創造性思維，並予以肯定，使之成為他們持續學習的動力。總之，在孩子內心深處，每個人都希望自己成為一個“發現者”。於是，讓學生在奇思妙想中享受識字的快樂，在奇思妙想中體驗和創造着成功，在奇思妙想中獲得多方面的發展，更重要的是“奇思妙想”這一招點燃了學生的學習熱情，保護了學生的學習興趣。因為，之後學生就會用更積極的方式再去“探索新知”。

學生在這樣的課堂上學習生字，不僅提高了識記的興趣，還激發了學生想象和創造，表達能力也得到訓練；其間不時閃現出智慧的火花，讓他們品嚐到了創造者的快樂，成功者的喜悦，成為識字的主人，提高了識字的能力。

識字教學心得體會範文 篇7

通過多年的國小語文教學，我有如下體會。

1讓學生在輕鬆、愉快的氣氛掌握更多的漢字

識字是閲讀和寫作的基礎，是學生必須掌握的技能。在實際教學中，學生的情感好壞對識字效果是有影響的，我在教學中時刻調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生始終處在興奮的狀態中，這樣做有利於對漢字的記憶，可以提高識字能力。

2根據兒童的身心特點，運用直觀手段進行識字

兒童的注意力是有限的，也是不穩定的，對不感興趣的識字過程顯示出不耐煩，教師要儘可能的使用直觀的、聲情並茂的教學方法，如：掛圖、多媒體、演示等，讓學生通過聽到、看到、摸到這些感受器官直接獲得識字。增強學生記憶。

3利用兒童好奇心理，課堂教學中多搞識字比賽

教師可以用一些激發學生的語言，如：“看誰記得住、記得時間長”，“今天我們學習了5個生字，明天教師要分組比賽，表現好的要掛紅旗”等，以此來強化學生記憶。

4鼓勵學生多渠道學習識字

比如：看電視、廣告牌、人名這些都是每天接觸的事物，一些電視節目中的廣告語學生都能背下來，動畫片中的字幕更是學字的好去處。教師、家長如能加以指導，對國小生學習漢字是有好處的。

5教師要從小指導學生正確書寫漢字

特別是漢字的間架結構，筆畫、筆順等，學生的第一印象非常重要，剛接觸漢字的兒童，對漢字的寫法不習慣，生硬，教師要由簡到繁、由易到難。幫助學生分析漢字的組成，先分後合。如：感謝的“謝”字由三個部分組成。

6強化訓練

學生的識字過程是一個長期反覆的過程。如果不強化，學生可能今天認識了，明天就忘了，反覆練習、用多種方法練習，學生通過幾個反覆強調和練習，加深了記憶，防止遺忘。

7防止電腦輸入帶來的提筆忘字

須要注意的是，隨着現代教育手段的不斷更新，電腦已成為家庭和社會的必須品，一些學生利用電腦打字的增多，要防止電腦代替手寫的作法，因為電腦輸入比手寫方便，會讓國小生對電腦產生依賴，不利於學生學習漢字和記憶漢字。

國小漢字教學方法多種多樣，不拘一格，教師要根據學生的實際情況來選擇教學，運用靈活多樣的方法對學生學習漢字是有好處的。

識字教學心得體會範文 篇8

識字是閲讀的基礎，是低年級的教學重點。隨着新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、聯想形象識字。

在生字中，有的字是象形字。如：《有趣的漢字》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子裏，學生的想象力和創造力也得到了發展。

二、比較聯繫識字。

在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一併出現，在比較中識字，在聯繫中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”裏只有一橫，“目”眼睛有兩隻，所以，“目”裏有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯繫比較，在學生觀察比較後，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

三、表演動作識字。

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯繫。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

四、遊戲鞏固識字。

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用遊戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意願，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字後，設計了一個遊戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼於一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，並讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

五、結合生活識字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕鬆的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悦。從而使枯燥的識字教學成為培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。

識字教學心得體會範文 篇9

本人從事低年級語文教學，很欣賞“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的主張，一直把課文作為一個識字的載體，把識字同閲讀教學結合起來，進行隨文識字的探索，覺得是一種很有效的識字辦法。同伴們歸納為“四環節隨文識字法”。

第一環節 初讀文本，自主進行識字。

課程改革以來，以讀代講的理念被我們語文教師所接納，把識字融於朗讀之中以成為語文教師的共識。低年級的課文，大多文質優美，朗朗上口，我覺得教師的美讀示範很有必要，既能讓學生初步感知生字的讀音，又能激發學生的閲讀興趣。教師在範讀之前，要提醒同學們關注課文中生字的讀音，及時批註。之後，學生再讀文，圈畫生字，藉助拼音隨詞多讀幾遍，讀準字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順。在此基礎上放手讓孩子們結合課文內容，特別要聯繫上下文理解，或者猜想生字所在詞語的意思，只要詞語掌握了，生字的意思也自然而然的理解了。第三，低年級課本都用描紅和田字格引導學生寫字，給學生試着自寫生字提供了便利，我也一直讓學生在課本上描紅，試着在田字格上寫一寫。這樣學生在自主學文中初步掌握了生字的音形義，突出了學生的主體性。

第二環節 同伴互助，交流識字方法。

課堂教學的最大優勢是學生之間的互相啟發、互相補充、互相促進。特別是當前把小組合作作為最常見最有效的學習方式，被大多數課堂所應用。識字教學也不例外，同樣是一種科學的學習方式。上一環節主要是自主識字，由於學生的認知水平和家庭背景不同等種種差異，會有有不少識字的好方法，也存在不少問題。因此，我經常讓同學們在小組裏進行互相交流，推廣和分享好的學習方式。也通過小組自檢自查，對問題和困惑最大化的展示出來，進行“兵教兵”、“兵練兵”。通過長期的堅持放手，讓學生及時歸納，同學們發現不少識字記字方法，如：加加減減識字，拆字、合字識字，辨析比較識字，據詞定音識字，近、反義詞識字，形聲字等記憶生字。這一環節同學們興趣盎然，樂不思蜀，表述自己獨特的記字方法的同時，享受到成功的喜悦。

第三環節 充分展示，糾正識字問題。

學生是課堂的主人，可學生在自主與合作中，不可能解決學習中的所有問題。如果把以上兩個環節看做是“先學”，更離不開教師的“後教”。後教要“教什麼”呢？就必須要讓學生充分的展示，從而發現問題，有利於更充分的查缺補漏。我通常的辦法有：指名讓學生書寫生字，為的是發現寫字中存在的問題；讓學生讀課文後面的生字，或者讀課文的相關段落，意在看學生是否對生字真正準確認讀；利用詞語轉換等辦法，看同學們對詞語和生字的理解情況。也可以讓識字方法好的同學交流自己的好辦法。這一環節更多的讓差生當頭陣，課堂問題才會暴露的更多。才會使教師的教更有針對性。在糾正識字問題時，一定要凸顯教師的主體地位，該示範的示範，該引導的引導，該點撥的點撥，該糾正的糾正，該整合的整合。

第四環節 迴歸課文，落實識字目標。

我很欣賞這樣一句話：“識字不僅僅是識字，識字就是閲讀，識字的目的是閲讀，識字的過程也應該是閲讀。”學生識了字以後，我指導他們迴歸課文，認真朗讀，一邊讀一邊想，把每個字音讀準，把字、詞、句的意思弄懂。這樣，就把識字與閲讀融合在一起，生字在朗讀中反覆出現，從而得到鞏固。在講讀課文時，我有意識地結合學詞學句，加強對字詞的理解。複述課文時，要求學生注意運用學過的字詞，在學生理解詞義的基礎上，可以指導學生運用詞語進行口頭或書面造句，在説話、寫話中靈活運用所學的詞語。使學生有機會反覆運用學過的字詞。這樣，既有利於字詞的鞏固，又有利於提高學生的聽、説、讀、寫能力，實現真正意義上得落實識字目標。

識字教學心得體會範文 篇10

低年級教學的一個重點是識字和寫字教學。下面淺談一些在識字教學中的字理識字一點體會：識字是閲讀寫作的基礎，是國小低年級語文教學的重要內容，是語文啟蒙教育的重要任務。如何提高識字教學的效率，使識字課收到事半功倍之效，整體提高識字課堂的有效性，我的體會是運用字理識字教學法進行識字教學：運用直觀、形象的圖畫或實物演示來分析字理，識記漢字；通過比較，引導學生依據字理區別漢字，減少錯別字；教給學生識字的方法，培養自學能力；設計有趣的遊戲，在教學中隨機識字；結合實際，進行字理分析同時又滲透了思想教育；重視課堂的書寫練習等，能激發學生的興趣，有效地提高識字教學的效率。

漢字屬於表義文字，百分之七十以上是形聲字，正確掌握形聲字規律是教學的重點。在教學要注意形旁表意，聲旁表音，掌握好這一類字的規律對生字識記效率起着重要作用。如二年級上冊的識字8中，教學中引導學生髮現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論——含有”包”的字意。然後進行交流，學生不僅認識了本課生字，還認識了一些課外生字，拓寬了識字面。又如學習識字4，我把“描,瞄,貓,喵,錨”拿出來讓學生識字，通過比較，學生有的説：“這三個字都有苗字，有的説“描”要動手，所以部首是提手旁，瞄跟眼睛有關，所以是目字旁，喵跟嘴巴有關，部首是口字旁,錨是金屬類,所以是金字旁。這樣把一些帶有共同點的字人為歸類，通過比較，提高了識字效果，也有利於學生區分形近字。再如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合後下雨形，與雲氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那麼，在以後的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。

總多的漢字，複雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟；站在兩日旁反而不見光；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教於樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

字理識字在學生識字方面有重要作用，既有助於學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助學生觸類旁通拓寬學生知識面。字理識字是鞏固生字有效方式之一，對培養學生的分析能力也有幫助。

識字教學心得體會範文 篇11

識字是低年級教學的重點，是語文課程發展過程中的一貫要求，又是閲讀的基礎，有了一定的識字量，才能順利地閲讀，拓展知識面。因此根據學生的身心特點，遵循漢字的教學規律，我採用多種形式，主要從以下幾方面進行低年級的識字教學。

一、激趣引導，自主識字

1、運用多種形式導入新課，激發識字興趣

學生對所學內容產生了興趣，就會充分調動自己的潛能積極主動地學習。根據學生的這一心理特徵，日常的識字教學中我採用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語”、“觀圖畫”、“看演示”等多種生動的形式導入新課，激起學生濃厚的學習興趣，使每節課都有良好的開端。

在教學過程中，為了保持學生的興趣，我儘可能教得生動有趣。例如：學習“口、月、木、日、竹”等字時，我先寫出它們的象形文，讓學生説説像什麼事物，再一一配上相應的字，以此引導學生了解漢字最早是畫出來的，然後簡單地向學生介紹漢字的演變過程。學生被這一切深深地吸引了，學得饒有興趣。這不僅激發了孩子們的學習興趣，還讓他們對祖國語言文學產生了由衷的熱愛。

2、探索識字方法，培養自主識字能力

從第一冊的識字教學開始，我就注重對學生進行識字方法的培養，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，倡導學生在生活中識字。在教學實踐中，我總結了一些識字的方法：

⑴偏旁歸類，如：“辶”有“遠、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報”等字。

⑵比較歸類，如：清——晴、飄—漂、很—跟。

⑶換一換，就是用熟字換筆畫、換部件、換偏旁。如：天—無、爺—爸、棵—課。

⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+門=閃、月+土=肚、氵+青=清、艹+田=苗。

⑸減一減，就是用熟字減偏旁。如：驚—忄=京、把—扌=巴、鬆—木=公。

⑹編字謎，如：“春”字，“三人日下去春遊”；“來”字，“米上加橫豎出頭”；“生”字，“一頭牛站在獨木橋上”。

⑺找反義詞，如：彎——直、坐——立、多——少、冷——熱。

⑻看圖猜字，如：“棵”字左邊畫棵樹，右邊畫果子；“從”字畫兩個人。

⑼順口溜，如：用“有腳真開心，無腳直犯愁”，區別“真——直”。

⑽會意識記，如“坐”兩人背靠背坐在地上；“苗”田間長草，植物幼苗。

⑾用組詞的方法來比較識記同音字，如：“再——在、生——升”。

⑿整體識記，如：“船、藍、黑、前”等字。

二、在整合中深化識字教學

1、識字與漢語拼音整合

利用漢語拼音識字是國小生識字的基本途徑。在拼音教學階段，就要有機地滲透識字教學，引導學生理解拼音與識字寫詞的聯繫；尤其是要利用“漢語拼音”教學中的情境圖、語境歌，用章節組詞或説話等內容，使所學的拼音迴歸到具體的語言文字環境中去，幫助學生建立拼音與字詞的聯繫；讓學生學會利用拼音自主認讀字音的方法，形成利用拼音來糾正錯誤讀音的能力，做到拼、識相互促進。如在人教版第一冊識字二⒈《比一比》的教學中，我利用情境圖創設一個農家小院的情境，讓學生通過觀察，發現圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗等東西后，要求學生獨立藉助拼音拼讀每個詞，再以“我給大家提個醒”的方式，讓學生自主發現“黃、蘋、杏”是後鼻音，“黃”是三拼音節，“子”是整體認讀章節又是輕聲章節。在正音的基礎上，去掉拼音讓學生再次認讀。這樣按從看圖讀拼音識字→讀拼音識字→去掉拼音識字的流程，培養學生讀字認字的獨立識字能力。

2、識字與閲讀整合

識字教學必須與閲讀同步，在閲讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等加以有機整合，讓識字在具體語言環境中加深和鞏固，尤其是低年級閲讀的重要目的之一是鞏固識字效果，在教學中避免過細講解，煩瑣分析，把主要精力用在通過閲讀進行識字，通過閲讀鞏固識字效果上。在整合性閲讀中，首先要讓學生學會用一定符號找生字，畫生詞；藉助拼音讀準字音，初步感知字形，瞭解字義；再引導學生根據字形特點及個人習慣，選擇自己熟悉的方法識記生字。新課程教材的識字量大，自主識字、獨立識字能力的培養很重要，閲讀中要引導學生由“學會”到“會學”。例如在第一冊《我多想去看看》課中的識字教學環節，學生通過觀察、思考、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的通過比較記住了“北”、“走”和“升”字……接着，我用字卡強化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既體現了學生學習的自主性，又注重教師的主導作用，紮實有效地進行識字教學。閲讀中，還要引導學生在具體的語言環境中理解字義，鞏固識字。如在《雨點兒》一課中，我在教學第一段“數不清的雨點兒，從雲彩裏飄落下來”時，我先指導朗讀，然後讓學生聯繫實際生活，理解“數不清”説説生活中還有什麼東西“數不清”。藉助實物雞毛演示幫助學生理解“飄落”，最後用“從”説句子。這樣，把“識字”與“認識事物”、“理解課文”、“口語訓練”有機整合，既鞏固識字，又培養了語感。

在實踐中，我嘗試把“識字”和“漢語拼音”、“閲讀”進行有機整合，提高識字的“量”與“質”，培養了學生自主識字和在具體語言環境中運用漢字的能力。

三、讓學生在識字中感受樂趣

1、在遊戲中識字，感受活動樂趣

一年級學生活潑好動，喜歡做遊戲，把遊戲引入識字教學中，有利於創設愉悦的學習氛圍，增強識字的趣味性，在教學的不同階段，應適時選用不同的遊戲。

識字前利用課件和導入語創設遊戲情境，可以調動學生識字的興趣。比如“識字開火車”、“今天我當家”、“字娃娃”等遊戲，我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做遊戲。具體的內容可創設相應的情境。如教授第一冊《小小的船》一課，在領略了夜空的美景後，我結合課文內容説：“天上的星星藏着好多‘字娃娃’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會下來和你們一起做遊戲”！這樣一引導，學生把學習生字當成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找並認讀起來。

認讀生字的過程往往枯燥乏味，這個過程配上有趣的名字，如“當小老師”、“把生字寶寶請回家”等使其成為有趣的遊戲過程。此外可以讓學生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。

在鞏固漢字階段，可以設計多種具有一定競爭性的遊戲。如“摘蘋果”遊戲，在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學生當“蘋果”。讀對了，大家説：“對，對，‘蘋果’你真棒”。讀錯的同學可以向其他同學請教並改正。這個遊戲能有效地調動全體學生參與的熱情，真實準確地反饋出識字情況，便於及時糾正錯誤。還有“猜一猜”、“生字和音節找朋友”、“芝麻開花的口頭擴詞”等活動，也使學生在遊戲中快樂地鞏固識字成果。

2、在創新中識字，感受創造樂趣

孩子的想象力非常豐富。在識字教學中創新識字方法，有利於激發他們大膽求異的想象，培養創新精神。師生共同實踐探索，可以創造出各種有趣的識字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術”、“畫一畫”等教學過程中可以充分發揮學生的主動性，讓學生根據每個漢字的特點，自由選擇喜歡的方法記漢字，自主的氛圍使學生的想象力得以激活，閃現出創新的`火花。如：學習“葉”字，學生編出謎語：“一字真奇怪，它有十張口”；學習“沙”字，學生能聯想到“沙漠裏水少”；學習“明”時，學生用“日”加“月”的辦法記……

3、在開放中識字，感受自主樂趣

在識字教學中，應該開放學習空間，引導學生在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。

校園中有各種宣傳櫥窗，上面有“國小生守則和行為道德規範”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。鼓勵學生到校園裏走走、看看、讀讀、認認。這樣，很多學生下課後都會主動跑到櫥窗、板報等設施旁認字，遇到不認識的字還會向老師或者高年級的同學請教。

家庭生活也是識字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會遇到各種包裝、廣告、雜誌、標牌等，上面有很多漢字。引導學生主動收集學習這些字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認的字集合編成“課外識字剪貼本”。這一“課外識字剪貼本”記錄了學生在生活中識字的點滴進步，使學生擁有自主識字的成就感。

識字教學心得體會範文 篇12

一、變抽象為形象，激發識字興趣。

1、在直觀形象中輕鬆識字。

一年級新教材要求識記的生字較多。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在教學中，我們發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕鬆。例如在教學象形字“月”時，先將對應的畫着月亮的圖展示給大家看，然後出示“月”字讓孩子們觀察，大家都説真像。這樣，孩子們輕鬆地記住了“月”的字形。在以後的識字教學中，我們儘量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕鬆識字，收到了較好的教學效果。

2、創設情境，在遊戲中學漢字。

識字過程是枯燥無味的，剛入學的一年級學生注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，於是我在課堂上巧妙地創設了有趣的情境，讓孩子們在情境中和遊戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。

3、在觀看動畫中激發識字興趣

低年級的小朋友最喜歡看動畫片了，我們應抓住這一特性，給枯燥的語文課增添情趣。這可以充分利用多媒體技術，把課文內容或課文插圖製成精彩的動畫片，讓小朋友興趣盎然地學習生字。如教學《樹葉》中的生字時，我通過多媒體，把書上的插圖製成動畫效果，在播放動畫的同時適時地出現生字及詞語，出現樹葉飄落的畫面時，在旁邊出示“地上”這個詞語，在出現小蟲的畫面旁邊出示“小傘”這個詞語。這樣，學生高興地觀看動畫的同時也認識了這些字，並且瞭解了字意。

4、樹立榜樣，選出“小老師”，在互助互學中培養識字能力。

學習是個互助的過程，對於一年級國小生來説更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，並從中選出若干個“小老師”，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學或老師。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。

5、寓學於動，在識字中巧妙地進行語言訓練。

在識字課中，要巧妙地創設情境，讓學生在玩中練習説話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發展了語言。

6、學生自己探究，在感悟中發現漢字規律，培養識字能力。

《新課標》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動學習的願望”，“逐步培養獨立識字的能力”。因此，我們必須具有嶄新的學生觀，相信學生是由巨大潛力的命體，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。

二、課外識字，方式多樣，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。

課內識字是識字教學的主要途徑，但並不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。

1、利用校園文化進行識字教學。

每個孩子都有一定的識字願望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。比如教學生認識我們的校牌“明德國小”幾個字，再看看牆壁上的警示牌或者教室裏貼的標語。

2、利用社會環境進行識字教學，並開展課外識字比賽活動。

星期天，孩子跟家長外出、購物時，鼓勵孩子看商店的店名、警示牌、所購物品的名稱、超市有“出口、入口、收銀台”等，這些都是利用的識字活教材。

本期，我組織了一次課外識字比賽活動“我在街上識漢字”、“邊看電視邊識字”、讀課外書識字等方式的識字大賽。

3、用講故事的方法激發識字興趣。

在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看着孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：“後面的故事只有看了故事書才講得出來”，並説只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。這樣激發學生多去看故事書，以便認識更多地生字。

總之，認識學習漢字是一個長期的過程，也是值得每一位教師不斷探究的長遠課題

識字教學心得體會範文 篇13

我根據我的小課題的開展，我常常去聽、去學習本校老師的語文課，從中獲取與小課題研究開展材料積累，聽了幾位低年級老師的識字教學課感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會：

一、在直觀形象中輕鬆識字

識字教學是國小低年級語文最重要的教學環節。我聽了李彩虹老師的一節課，她任教的是二年級語文。她這節課上的可以説是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調動起來了，特別是她那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍當中，然後通過課文的內容讓孩子們找出本節課的生字。然後接着給學生們還出了一道題：“週末，媽媽（ ）我去公園，媽媽着太陽傘，我着太陽鏡。”這道題出來後孩子們很快能夠填上，藉此可以看出老師講解的明白。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很紮實，很適合低年級的教學。我最後給他的評價是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。

楊老師在教學《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫，並演示其演變過程。剛一展示字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的範讀效果好了許多。在以後的識字教學中，儘量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕鬆識字，收到了較好的教學效果。

二、在遊戲中引導學生愉快識字

識字過程是枯燥無味的。如何製造歡快愉悦的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將遊戲引入課堂能達到較好的效果。宋老師在教學中貫穿了“找朋友”遊戲，將有趣的遊戲引入課堂，孩子們在歡快愉悦的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學目的。

三、在互助互學中培養識字能力。

學習是個互助的過程，對於低年級國小生來説更是如此。李老師在教學中一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中紮下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。

總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今後的學習和研究小課題有很大的幫助和提高。

識字教學心得體會範文 篇14

教學如同做人，都是一門藝術，要想做得好，就要不斷地學習。時代在飛速發展，作為一名教師，教育理念也應與時俱進。通過學習新修訂的《國小語文新課程標準》，感覺當今語文教學更加註重學生作為一個人的個性發展和語文的薰陶作用，而非一味強調語文知識結構的完成性和系統性，這對於發展學生各方面能力來講，無疑是一件好事。理論指導實踐，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高，就要不停學習本專業的理論知識，用專業理論知識來指導自己的教學行為。以下我就談談自己學習《新課程標準》的體會和感受：

新課標在教學建議中強調“識字寫字也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”可見，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

“關注寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能。”這是新課標提出的要求。練字可以陶冶性情、提高審美情趣和文化修養。我們教師要關注學生練習的過程和寫字的質量，及時幫助學生保持正確的姿勢，養成良好的習慣，提高書寫技能。此次課程標準修訂適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。第一學段，識字量由“1600—1800”改為“1600左右”，寫字量由“800—1000”改為“800左右”。；將第二學段的“20xx個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理髮育的特點，有助於提高學生識字寫字的興趣。

同時也便於提高寫字教學的質量。而我們許多教師為了增加學生的識字寫字量，盲目地要求學生寫“我會認”的生字，要求學生大量重複地書寫生字，不關注學生書寫的質量，結果許多學生忙於作業，對寫字產生了厭煩的情緒，從低年級就養成了書寫潦草的習慣，事倍功半。我們在教學中應堅持貫徹“多認少寫”的基本原則，避免機械重複的書寫訓練，重視書寫技法的指導，要用好“字表”，切實提高學生的書寫水平，讓學生在初級階段熟練掌握《識字寫字教學基本字表》中的300個基本字，這些高頻字裏麪包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型。學生多花一些工夫認識、體會並且練好這些字以後，學習其他的字可以少花些時間和力氣，能夠收到事半功倍的效果。

識字教學心得體會範文 篇15

教學如同做人，都是一門藝術，要想做得好，就要不斷地學習。時代在飛速發展，作為一名教師，教育理念也應與時俱進。通過學習新修訂的《國小語文新課程標準》，感覺當今語文教學更加註重學生作為一個人的個性發展和語文的薰陶作用，而非一味強調語文知識結構的完成性和系統性，這對於發展學生各方面能力來講，無疑是一件好事。理論指導實踐，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高，就要不停學習本專業的理論知識，用專業理論知識來指導自己的教學行為。以下我就談談自己學習《新課程標準》的體會和感受：

一高度重視識字寫字教學，注重書寫的育人功能

新課標在教學建議中強調“識字寫字也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”可見，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

“關注寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能。”這是新課標提出的要求。練字可以陶冶性情、提高審美情趣和文化修養。我們教師要關注學生練習的過程和寫字的質量，及時幫助學生保持正確的姿勢，養成良好的習慣，提高書寫技能。此次課程標準修訂適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。第一學段，識字量由“1600-1800”改為“1600 左右”，寫字量由“800-1000”改為“800 左右”。;將第二學段的“20xx個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理髮育的特點，有助於提高學生識字寫字的興趣。同時也便於提高寫字教學的質量。而我們許多教師為了增加學生的識字寫字量，盲目地要求學生寫“我會認”的生字，要求學生大量重複地書寫生字，不關注學生書寫的質量，結果許多學生忙於作業，對寫字產生了厭煩的情緒，從低年級就養成了書寫潦草的習慣，事倍功半。我們在教學中應堅持貫徹“多認少寫”的基本原則，避免機械重複的書寫訓練，重視書寫技法的指導，要用好“字表”，切實提高學生的書寫水平，讓學生在初級階段熟練掌握《識字寫字教學基本字表》中的 300 個基本字，這些高頻字裏麪包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型。學生多花一些工夫認識、體會並且練好這些字以後，學習其他的字可以少花些時間和力氣，能夠收到事半功倍的效果。