識字教學心得體會2篇

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中國漢承載着6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持着自己的表意文特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這裏我想可以套用一句“識應從娃娃抓起”。對於處於黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對“識教學”這份責任呢？

對於已認的成人來説談起這話題似乎不足為奇，而對於一個國小教育來説，識教學卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創新精神領導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點。

“創新”是時代的主題，識教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難於理解、難於認識的漢，變成學生在輕鬆愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知慾的一種教學方法。

針對國小生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所藴涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣遊戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生，掃清認讀障礙，提前閲讀寫作，更為了讓孩子們“人生識聰明始”，我借鑑和創造了許多“創新識”的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。

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中國漢承載着6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持着自己的表意文特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這裏我想可以套用一句“識應從娃娃抓起”。對於處於黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對“識教學”這份責任呢？

對於已認的成人來説談起這話題似乎不足為奇，而對於一個國小教育來説，識教學卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創新精神領導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點。

“創新”是時代的主題，識教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難於理解、難於認識的漢，變成學生在輕鬆愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知慾的一種教學方法。

針對國小生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所藴涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣遊戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生，掃清認讀障礙，提前閲讀寫作，更為了讓孩子們“人生識聰明始”，我借鑑和創造了許多“創新識”的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。

現將我在“創新識”教學方面的幾點做法總結如下：

一、快樂遊戲法

心理學家弗洛伊德指出：“遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”遊戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

我在“創新識”教學中，經常採用“猜認生”、“組合生”、“叫排隊”、“送回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找”、“孿生聚會”、“玩玩卡”、“找找朋友”、“選難認”、“眼明手快”、“郵差送信”等等遊戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢。

例如：“玩玩卡”：學生小組協作學習，通過玩卡認讀生。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀--在小組長的組織下，學生齊讀自己的卡，可找出難認拿在手裏或擺在一旁；考--學生互相考認卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收--學生在小鳥聲中快速收卡，邊收邊讀。

又如：“找找朋友”：如在教學“媽”中，我根據合體的規律，把它們分別製成偏旁部首、獨體兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊説：“我是‘女’旁，誰來和我做朋友？”到講台後另一個同學馬上也拿着卡片，邊跑邊説：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”旁、“小馬的馬”組合成“媽”。接着讓學生説説“媽媽”的“媽”為什麼帶“女”旁，有學生説：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”旁。”讓學生明白形聲的形旁表義，聲旁表讀音的識規律。讓學生整體地識記漢，使其在有了三、四百的漢積累後，自己發現和總結漢的構規律，通過形聲等提高識效率。另外，還可鼓勵學生區別同音“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。

還有“選難認”：各組商量選出本組的兩個難認後，各小組長在本組難認的卡上打“√”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“√”的生，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個“√”的生，最後，請幾個學生讀打“√”較多的生。鼓勵學生爭做“聰明娃”，開動腦筋想辦法記憶難認，例如記“警”，有學生説一人違反了交通規則，一位警察走過去，向他敬了一個禮，説了一句話，提醒他以後再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學生可補充；記“轉”，有學生説“轉”上“車”加“專”，就是説一個人開車一定要專心，否則在轉彎的時候就有可能撞到花台上，要賠錢的；記“豫”，有學生説“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就猶豫着到底接還是不接呢……

採用這些生動形象、趣味無窮的遊戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識效果極佳。

二、自主參與法

《語文課程標準》第一學段的識目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢，有主動識的願望，能借助漢語拼音認讀漢。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那麼，每個漢都可以用多種的好方法來識記。這一目標的成功實現與否牽涉到一個有關“教學結構”的問題。

“教學結構”是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。在以教師為中心的傳統教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處於被動接受教師灌輸知識的地位。(有人把一節課上大部分時間教師一個人講，教師講得一切都是對的這種課堂教學，稱為2/3現象，稱為教師的“話語霸權”。)這種教學結構嚴重地抑制了學生的個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。專家認為，即就是成功的課堂教學，積極參與的學生至多隻佔20-30%。

創新式語文教育以“生本教育體系”為指導思想，以改革舊的傳統教學結構，建構“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學結構為目標。郭思樂教授在闡述他的“生本教育體系”時強調，“在現有的教育中，兒童獲得意義的過程被拉得十分漫長，教學沿着一個一個局部線性地發展，兒童的學習在大多數情況下是非自覺的。這時，兒童不可能產生真正的學習積極性。事實上，兒童的學習積極性的最豐富的來源，是對於所學材料意義的感悟。他的學習思維的發展過程是‘胚胎式’的。也就是説，所學內容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’：有相對完整的意義的感悟。傳統的離開意義單體的教學，始終使兒童處於被動地位，只調動了兒童的部分精力。”

創新式語文教育在進行試驗過程中，堅持以一切為了學生髮展的教育思想，教學活動都圍繞着學生的自主探究學習、討論協作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，並逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。

讓我們充分相信兒童是天生的學習者，把兒童作為教育資源來整合我們的教學過程。重視發揮每個兒童在優化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發展過程中的一個個階梯，把差異的產生和解決都視為推進兒童發展的契機。

讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇、快樂及堅實的進步。從而達到為兒童營造了一個有效的民主、平等、寬鬆的學習環境。

三、新奇引趣法

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。

低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據形的特點用謎語識，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”時，教師邊板書“坐”邊説：“兩人在土上，這是什麼？”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站着，還是怎麼着？”學生齊聲回答：“坐着。”“這就是要學的‘坐’。”然後讓學生再把上面的謎語説一、兩遍，形和義就自然而然的掌握和理解了。

“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕鬆愉快中掌握生。例如，學習“力”，先板書“刀”讓學生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，並隨口讀出“‘刀’出了頭，‘力力力’”，讓學生把順口溜説一、兩遍。然後教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什麼？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是‘力氣’的‘力’。”最後啟發學生組詞造句。

另外，還可讓學生任意選擇課後詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段裏，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創作慾望，既積累了識量，又鍛鍊了表達能力。

四、競賽激勵法

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。“好表揚”是國小生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應，善於發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。

將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識代表”，讓他們開火車比賽讀卡，讓他們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識的速度快，就評他為“識小能手”；教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等時，先讓學生比賽見做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最後評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。

在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

五、儘早閲讀法

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閲讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閲讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。閲讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，因此，學生的閲讀能力形成得越早越好。

“生本”教育體系認為，兒童閲讀是他們形成自學能力，主動發展的基礎。為此，應當大力發展能使兒童儘早閲讀，進入意義場的語文教育，並且把這種語文教育看作是提高人的智力素質的突破口。

在學習過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閲讀內容的理解，因為不要求學生對所有生都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。

漢是形象聯想的文。漢不同印歐語系中的英語，英語的書面符號是一種表音文，每一個單詞都是由沒有意義的符號組成的，繁複豐富的詞法形式、形態標誌，句子的組織以動詞為核心，完整的詞語在句子中的位置相對自由。漢的表意特性，使形和意義之間有着密切的關聯。表意文的漢所折射出的漢民族思維方式，強調重領悟、重意會的審美習慣。因此，看到一個漢，容易產生聯想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閲讀中遇到不認識的，也可憑藉形猜測出詞句的大意。漢形聲佔絕大多數的特點，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閲讀中實際使用的漢遠遠不止課堂中所學得的，他們在閲讀中障礙越來越小，遂使閲讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，並不斷產生認識未知的動力。

六、先進電教法

電化教學是現代科學技術在教學上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段，能優化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統教學模式向德智體美整體型的創新教學模式轉化。特別是信息技術與課程整合後，創新教育理念的樹立，傳統教育精華的積澱，以及多媒體技術的介入，一節語文課讓學生不僅能學會二、三十個生，還能學會漢輸入，將認、閲讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負擔之輕，興趣之濃，能力培養之快，這已成為多少教師多年來夢寐成真的事實。

計算機創設的多媒體情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情並茂中。學生的學習也在毫無負擔、壓力的情況下順利進行。同時計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，並調動起孩子們的學習熱情，據心理學研究表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，年齡較國小生的注意只能持續15分鐘。要使這種資源得到發掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發學生的學習興趣。只有這樣才能有利於知識的獲取與保持；有利於實現能培養學生合作精神的協作式學習；有利於實現能培養學生創新精神的發現式學習。

形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，複雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規律，有利於調動學習語文的積極性。同時也是“教育面向未來”的有效手段之一。

識教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至於更多的後繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢的歷史添上精彩而濃重的一筆。

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