識字寫字教學心得體會（精選5篇）

識字寫字教學心得體會 篇1

識字寫字是國小低年級的教學重點，是學生提高閲讀能力的基礎。我們知道中國的漢字構字十分複雜，同音字，形近字特別多，對於低年級的小朋友來説特別容易混淆，在用字時往往張冠李戴。要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎鞏固固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。

一、識字教學：

1、引導學生課前預習，克服孩子畏難的心理。

⑴預習，早已經是教學過程中不可缺少的一個環節了，但對於一年級的教學任務來説，識字量相當的大，孩子難免會出來厭倦和畏難的心理。課前把學生編好組，給孩子明確的預習任務把不認識的字相互學習，相互交流。相信孩子，或許他們在互幫互助中有更多的收穫。這樣在課堂教學中老師可以有更多的時間進行對字的分析，形近字，形聲字等的拓展。而且低段的孩子表現欲很強，通過課前的預習，在課堂上孩子通過小組合作交流彙報就會覺得很輕鬆，克服生字學習枯燥的感覺。

⑵鞏固練習，同桌間進行，小組內進行聽寫，檢查生字。回家後再對當天所學進行復習；每學完一個單元要進行集中複習。這樣學生能記得比較牢，回家後也由家長抽讀，讓學生記得又熟悉。

2、通過有趣的遊戲來記生字詞。

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對於識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的遊戲，對於吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

3、指導學生把學過的字進行整理，找出規律

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的範圍。

二、寫字教學：

寫字是一種技能，任何技能都是要經過一系列的訓練才能形成的。國小寫字教學，收效總不能令人滿意。究其原因，主要是指導較少，那麼，怎麼加強寫字指導呢？

讓學生在學習生字的時候，先説出生字的結構，怎麼記住它，學生就對生字有了初步的形體記憶，然後再指導寫字，在田字格中書寫時，先觀察書中的範例或老師的實例，然後，在強調這個字在書寫是所佔的位置，學生觀察清楚了再下筆書寫，教師巡迴指導，對學生書寫不好的藥悉心指導，不會就教，不好的就重寫，久而久之，學生就養成了認真書寫的習慣。

此外，教師還要每天聽寫，讓學生牢記。總之，這是一個長期的過程，也是教學生活中最基礎的過程，這一步做好了，才能在閲讀寫作上有更好的發展。

識字寫字教學心得體會 篇2

國小語文新課標明確指出，識字、寫字是閲讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點，常言道：“人生識字聰明始”，可見識字的重要。為了能夠更好的完成識字教學的任務，我在課題研究實踐中有了新見解，即教學中要注意教學方法要靈活，教學形式要多樣。教學方法中要採用直觀教學、對比教學、創造語言環境，教學形式可以採用遊戲、多媒體技術。總之，我們要運用多種方法，手段，培養學生的識字寫字能力，使國小語文識字寫字教學進入一個良性發展的階段。

識字寫字，歷來是國小低年級語文教學中的重點、難點。在識字教學中，我利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字寫字高效的目的。在近幾年的課題研究和教學實踐中，我有了一點心得體會，下面談談我在識字寫字教學中的一些做法：

一、激發國小生識字寫字興趣，鼓勵他們用自己喜歡的方式識字寫字

每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定後往往會獲得心靈上的滿足，並會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字寫字。如，學習“李”字，有的學生説“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生説“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利於激發學生識字寫字的興趣。

二、採用靈活有效的教學方法進行識字寫字教學

我們採取“直觀教學、對比教學和語言環境教學”相結合的方法，使低年級學生較快地認識、掌握所學漢字，收到較好的教學效果。

1、直觀教學。在教學中採用直觀教學，並非要求學生死記硬背，而是通過具體事物強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識並理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就採取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然後讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在學生腦海中了。

2、對比教學。由於漢字具有“拼形”和“表意”的特徵，因此，在教學當中採取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之後，經過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯繫起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字後，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是説話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。

3、創造語言環境。學生容易寫錯別字，主要是因為少數漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之後，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環境中教學，能取得較好效果。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生到黑板上寫上這兩個字，要求示範的學生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反覆幾次，學生對字義的理解就深了。

三、採取多種多樣的教學形式進行識字寫字學習

識字是閲讀和表達的基礎，人們一直在探索學生準確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學過程中採用多種形式，調動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。

1、遊戲激趣。國小低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字音，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用遊戲的形式。

（1）找朋友：將生字卡片發給學生，請他們站在講台一側，再請同等人數的學生上台，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班；

（2）點將台：將生字卡片發給一些學生，請他們站在講台一側，老師問：王字旁的字在哪裏？持相應生字卡片的同學站出來，領讀全班；

（3）小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀後想想自己學會了哪個字，並教給全班同學；

（4）帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上台選聲母和韻母合成本課生字的音節，並貼在該生字的上邊，領讀全班。

2、多媒體技術。該技術綜合了視聽與計算機的優勢，可以將圖文、聲音和視頻並用，產生活潑、生動的效果。實踐證明，多媒體技術在識字教學中是一種行之有效的好方法。

（1）動畫導入：心理學告訴我們：動態的變化着的事物容易引起國小生的注意，而現實生活中，幾乎每一位國小生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現象，我採用多媒體聲像系統為先導，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈願望，變要我學為我要學。

我曾依據課文內容設計如下課件：

①春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布穀、蜜蜂、燕子在歡唱；

②配以《春之歌》的音樂；

③在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫並茂的春季圖彷彿把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發了學生學習的內在動機。

（2）字型演化：識字教學最初階段的主要任務是幫助兒童攻下字形關。培養他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效果。

①象形字漸變演化：在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似簡單，但對於剛學橫、豎、撇、捺的國小生來説，難以將字形與表象同意。基於此，我採用多媒體技術，從實物圖到象形字，再到學生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來，激起學生去探索這藴含着無窮奧祕和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。

②形近字區別演化：在我國漢字系統中，有相當一部分形近字。它們或換偏旁，或加偏旁，或區別僅在於點橫長短之間，使辨別能力十分不精確的國小生難分伯仲。而多媒體的使用卻讓這一難題教迎刃而解，如“亭”和“停”讀音相同，字形相似，如何區分呢？我採用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在將一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，簡單的兩幅圖畫將兩個字的形、義加以區分。

總之，“教無定法，但有良法。”教師要充分發揮主導作用，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創造多種適合學生的識字寫字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字寫字，激發識字寫字積極性，提高識字寫字能力，相信孩子們會更主動學習，更快的發進步。

識字寫字教學心得體會 篇3

識字寫字是一項長期而又重要的教學任務，要養成好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。所以我經常給家長髮校訊通，向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，共同培養學生良好的寫字習慣。

為了培養學生良好的寫字習慣，我在平時的課堂板書、批改作業中都注意書寫的規範性，展示給學生的是一個個端正、規範的漢字。對於學生來説，他們看到的是一個個活生生的寫字“標本”，從而使他們潛移默化地受到了教育，現將自己的具體做法與大家分享：

一、培養正確的寫字姿勢

《語文課程標準》明確指出，低年級要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範，端正，整潔。在每學期的第一節課上，我總是先教學生執筆方法，並將書寫姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上，然後逐個講解並示範，讓學生記住並一個個指導、指正，讓他們掌握正確的書寫姿勢。雖然在實際的教學中難免會遇到一些不盡人意的情況；如學生自控能力較差，不一會兒就發生執筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐心為其指正，並在教學中注重對學生的評價，給其鼓勵心增強他們的自信心，讓他們對寫字越來越感興趣，這樣寫字教學才能更好地開展下去。

二、重視基本筆畫練習。

漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鈎八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導，教他們如何起筆、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以後的學習有着潛移默化的作用。

例如教學“豎”畫時，我給學生編了形象的順口溜：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至於怎樣才能寫好，學生還是弄不清楚，我就又總結了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學生練就紮實的基本功，為今後的寫字教學打下良好的基礎。

三、勞逸結合，激發興趣。

心理學研究表明：國小生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。我在教學時結合國小生的年齡特徵，既要充分調動學生的學習興趣，也要關注學生注意力的“集中度”。

在教學中努力注意教學方法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，當然也應注意課間的休息。在教學中我也不斷創設有效的教學環境增強學生們的興趣，設計一些遊戲，讓學生們寓教於樂，從玩中學會寫字。如在教學“回家”一詞時，我引導學生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰可以把他倆送回家呀？激發起學生的熱情，然後指出要字時要注意的要領，哪個筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓學生把這兩個字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒服服的，這樣一來，學生的熱情便會一觸即發，寫起字來也會認認真真的。

四、正確評價，樹立自信。

當學生沒有鑑賞能力時，主要是教師的評價。在批改作業時，應主要以鼓勵為主，儘量尋找學生的閃光點，大到一個字，小到一個筆畫，都適當給其肯定，如果哪個孩子有了進步，就在班上表揚，特別是班裏字寫得不好的孩子，更要給其充分的關注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經常在班裏開展寫字評比活動，讓學生多多參與，並將好的作品展示在班裏作為宣傳，樹立他們寫好字的自信心，激發他們的寫字慾望。

總之，寫字教學是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學藝術，只有遵循規律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學效果，順利實現寫字教學目標。幾年的寫字教學，讓我與學生共同成長了，我一定會在將來的工作中再接再勵爭取更大的進步。

識字寫字教學心得體會 篇4

俗話説：人生聰明識字始。語文新課程標準也強調：識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是1————2年級的教學重點。可是為何如今很多孩子智力不差，卻讀不準、寫不好漢字？字跡潦草，歪歪斜斜，猶如“草上飛”，甚至缺胳膊少腿，錯別字成堆，鬧出不少笑話。究其原因：第一、學生個體差異大；第二、老師教起來枯燥，學生學起來無味；第三、學生被動識字，印象模糊。德國教育家第斯多惠説：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。我們眼前是一羣藴藏着智慧，洋溢着熱情，有強烈求知慾的人，要高效有趣地完成識字寫字的教學任務，必須尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，提升學生的理性，關注學生的個體體驗、生活體驗和情感體驗，培養自主、創新意識，提高審美情趣，即“智慧的教學”。

一、張揚個性，尊重學生的個體體驗，培養自主意識

人的發展是絕對有差異的。一個班幾十個學生來自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的學前已經認識幾百個字，有的則連姓名都不認識；學生自身智力因素和非智力因素也有差異，有的讀幾遍就熟記了，有的讀幾十遍也記不住。若是忽視了學生的差異性，整齊劃一地同等要求，結果只對一個層面的學生有效，對其餘兩個層面的學生來説，要麼太深奧，要麼太淺顯。因此，教師面向全體，尊重差異，分層教學，才能共同提高。如：我們學校試行星級家庭作業，一星題是基礎，二星題是提高，三星題是能力訓練。學生自主選擇練習，教師根據實際採用激勵性評價，使孩子有一種滿足感、成就感，似乎感到自己的精神、智慧在增長，讓每個學生有實實在在的進步。

課堂中的主角是學生，沒有學生積極參與的教學，不可能高質量、高效率。心理學認為：只有經常性啟發學生動口、動手、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生處於積極探索的最佳學習狀態中。教師讓學生不受約束地去探究、思考、異想天開，鼓勵學生敢想、敢説、敢爭論，真正放飛學生的心靈，尊重學生的個體體驗。如：要最快記住漢字，學生可選擇喜歡的方式識字：有的基礎好，好表現，就讓他當小老師，教大家識字；有的喜歡找夥伴一起識字，交流合作；有的愛在讀故事中鞏固；有的喜歡抄寫；有的喜歡聯想，能給“田”編字謎：1+1=？，我不禁為她的發言與眾不同喝彩！

二、啟迪靈性，關注學生的生活體驗，增強感悟能力

兒童的認知規律表明，直觀形象思維佔優勢，他們學習的過程就是在情景中親身經歷，感覺、知覺、表象、聯想的過程。新課標指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”卡羅琳説：“孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維是他們最願意接受的。”在教學中，我以學生的生活體驗為出發點，努力變抽象字符為直觀形象，變枯燥的識字為趣味的活動，把識字和學詞、學句、口語交際、課外閲讀、寫字等語文實踐結合起來，重視培養自主識字的能力

1、巧假設，悟字形。

國小生愛童話，好直觀。我便將生字人格化，引導學生把字看作人，一個部件一個筆畫就可看作人的肢體，使字也有頭肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋襪等。如：“禾”像個女孩穿裙子，書寫時別讓裙子拖到地；“夏”的“▔”像帽子，夏天外出記住給自己戴上大草帽；“立”字“丶”像頭，“一”像肩，“丷”像手腳，“一”像地面。頭正肩平，手腳併攏，立於地上……把抽象的符號變生動、形象、真切，孩子們猶如走進童話世界，倍感親切，非常願意認識並記住這些“朋友”，而且，用這種方法記住的字，錯誤率極低。

2、多實踐，明字義。

國小生記憶特點是無意識記強於有意識記，記得快，忘得也快。只有充分調動他們的眼、耳、口、鼻等感知器官，加強實踐體驗。

（1）把識字和學詞、學句、口語交際結合起來，引導學生組詞、説句解意，把文本轉向生活實踐，培養學生多種語文能力，發展學生的思維。如教學“美”字，教師展示四個不同的生活畫面，引導學生説句理解外表美、心靈美、高興、讚美等不同含義的美，給學生留下了深刻的印象。

（2）引導學生閲讀課外讀物，使學過的字反覆出現，久而久之，達到温故而知新的效果，同時，通過語言實踐，豐富了學生的語言積累，提高了學生的理解能力，培養了愛讀書的習慣。我們還要引導學生利用好身邊的識字教材，如：同學的姓名、路標、廣告牌、電視中的對白等。

（3）通過講故事、找朋友、編（猜）謎語、編兒歌、簡筆畫等有趣味的遊戲活動加強識字。

（4）根據漢字的特點有重點地進行書寫訓練，促進認字的精確性，發展知覺的穩定性、主動性，加深記憶，養成良好的習慣。

3、善發現，知學法。

古人説：“授人以漁，受益終身。”為了給學生打下紮實的、可持續發展的識字基礎，教師應在識字過程中滲透識字方法，形成自主識字的能力。

（1）可根據漢字規律和兒童認知規律進行識字寫字教學。如果是象形字，可引導學生觀察字和圖，產生聯想，發現規律：字和圖很相象。如果是形聲字，利用舊知悟出聲旁表音，形旁表義的特點。還有會意、聯想、比較等方法。

（2）也可用加減法、字謎法等趣味記憶法。如：你有什麼法子記住“美”？學生：羊不露尾巴+大；順口溜：大王大王真好看，兩朵花兒戴頭上；大羊沒尾巴，照樣人人愛。

三、提升理性，把握學生的情感體驗，提高審美情趣

新課標指出：語文學習過程中，要培養高尚的道德情操和審美情趣，培植熱愛祖國語言文字的情感。我們要引導學生反覆誦讀、品味，體味漢語的抑揚頓挫的音律之美。漢字有一字多音、一字多義、一音多字的特點，我們要隨時點撥，幫助理解。如：當説完四個有關美的句子時，教師點明：同一個字在不同的句子中有不同的意思，這就是我國語言文字的精妙之處。久而久之，哪個孩子的心中不湧動自豪感？

當學生書寫漢字時，要求有一定的標準，最基本的就是筆畫正確，間架結構合理，用新課標的話：必須規範、端正、整潔。一句話，學生要感受漢字錯落有制的形體美。郭沫若曾説過：“培養中國小生寫好字，不一定使人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、乾淨、容易認，這樣的習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善於體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。寫字可免除這些毛病。”在書寫時，要指導學生根據不同的結構把握筆畫的輕重緩急，部件的高矮胖瘦，注意謙讓或穿插，儘量做到正確、端正，得到美的薰陶。

學生是有生命、有思想、有情感、有智慧的健全的人，需要學習，需要發展，需要機會和空間，我們理應關注他們的真情體驗，為他們的成長創設一個良好的環境，鼓勵他們主動地探索，積極地進取，體驗學習的快樂，感受成功的喜悦，得到創造性的發展。充滿智慧的識字寫字教學，是學生在教師、文本和生活這個大環境中不斷學習，展示個性，凸現靈性，豐富心智，提升靈魂，鍛鑄人格的整合過程，是低段語文教學的重中之重。

識字寫字教學心得體會 篇5

俗話説：人生聰明識字始。語文新課程標準也強調：識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是1----2 年級的教學重點。可是為何如今很多孩子智力不差，卻讀不準、寫不好漢字?字跡潦草，歪歪斜斜，猶如“草上飛”，甚至缺胳膊少腿，錯別字成堆，鬧出不少笑話。究其原因：第一、學生個體差異大;第二、老師教起來枯燥，學生學起來無味;第三、學生被動識字，印象模糊。德國教育家第斯多惠説：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。我們眼前是一羣藴藏着智慧，洋溢着熱情，有強烈求知慾的人，要高效有趣地完成識字寫字的教學任務，必須尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，提升學生的理性，關注學生的個體體驗、生活體驗和情感體驗，培養自主、創新意識，提高審美情趣，即“智慧的教學”。

一、張揚個性-------尊重學生的個體體驗，培養自主意識

人的發展是絕對有差異的。一個班幾十個學生來自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的學前已經認識幾百個字，有的則連姓名都不認識;學生自身智力因素和非智力因素也有差異，有的讀幾遍就熟記了，有的讀幾十遍也記不住。若是忽視了學生的差異性，整齊劃一地同等要求，結果只對一個層面的學生有效，對其餘兩個層面的學生來説，要麼太深奧，要麼太淺顯。因此，教師面向全體，尊重差異，分層教學，才能共同提高。如：我們學校試行星級家庭作業，一星題是基礎，二星題是提高，三星題是能力訓練。學生自主選擇練習，教師根據實際採用激勵性評價，使孩子有一種滿足感、成就感，似乎感到自己的精神、智慧在增長，讓每個學生有實實在在的進步。

課堂中的主角是學生，沒有學生積極參與的教學，不可能高質量、高效率。心理學認為：只有經常性啟發學生動口、動手、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生處於積極探索的最佳學習狀態中。教師讓學生不受約束地去探究、思考、異想天開，鼓勵學生敢想、敢説、敢爭論，真正放飛學生的心靈，尊重學生的個體體驗。如：要最快記住漢字，學生可選擇喜歡的方式識字：有的基礎好，好表現，就讓他當小老師，教大家識字;有的喜歡找夥伴一起識字，交流合作;有的愛在讀故事中鞏固;有的喜歡抄寫;有的喜歡聯想，能給“田”編字謎：1+1=?，我不禁為她的發言與眾不同喝彩!

二、啟迪靈性------關注學生的生活體驗，增強感悟能力

兒童的認知規律表明，直觀形象思維佔優勢，他們學習的過程就是在情景中親身經歷，感覺、知覺、表象、聯想的過程。新課標指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”卡羅琳説：“孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維是他們最願意接受的。”在教學中，我以學生的生活體驗為出發點，努力變抽象字符為直觀形象，變枯燥的識字為趣味的活動，把識字和學詞、學句、口語交際、課外閲讀、寫字等語文實踐結合起來，重視培養自主識字的能力

1、巧假設，悟字形。

國小生愛童話，好直觀。我便將生字人格化，引導學生把字看作人，一個部件一個筆畫就可看作人的肢體，使字也有頭肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋襪等。如：“禾” 像個女孩穿裙子，書寫時別讓裙子拖到地;“夏” 的“▔”像帽子，夏天外出記住給自己戴上大草帽;“立”字“丶”像頭，“一”像肩，“丷”像手腳，“一”像地面。頭正肩平，手腳併攏，立於地上……把抽象的符號變生動、形象、真切，孩子們猶如走進童話世界，倍感親切，非常願意認識並記住這些“朋友”，而且，用這種方法記住的字，錯誤率極低。

2、多實踐，明字義。

國小生記憶特點是無意識記強於有意識記，記得快，忘得也快。只有充分調動他們的眼、耳、口、鼻等感知器官，加強實踐體驗。

(1)把識字和學詞、學句、口語交際結合起來，引導學生組詞、説句解意，把文本轉向生活實踐，培養學生多種語文能力，發展學生的思維。如教學“美”字，教師展示四個不同的生活畫面，引導學生説句理解外表美、心靈美、高興、讚美等不同含義的美，給學生留下了深刻的印象。

(2)引導學生閲讀課外讀物，使學過的字反覆出現，久而久之，達到温故而知新的效果，同時，通過語言實踐，豐富了學生的語言積累，提高了學生的理解能力，培養了愛讀書的習慣。我們還要引導學生利用好身邊的識字教材，如：同學的姓名、路標、廣告牌、電視中的對白等。

(3)通過講故事、找朋友、編(猜)謎語、編兒歌、簡筆畫等有趣味的遊戲活動加強識字。

(4)根據漢字的特點有重點地進行書寫訓練，促進認字的精確性，發展知覺的穩定性、主動性，加深記憶，養成良好的習慣。

3、善發現，知學法。

古人説：“授人以漁，受益終身。”為了給學生打下紮實的、可持續發展的識字基礎，教師應在識字過程中滲透識字方法，形成自主識字的能力。

(1)可根據漢字規律和兒童認知規律進行識字寫字教學。如果是象形字，可引導學生觀察字和圖，產生聯想，發現規律：字和圖很相象。如果是形聲字，利用舊知悟出聲旁表音，形旁表義的特點。還有會意、聯想、比較等方法。

(2)也可用加減法、字謎法等趣味記憶法。如：你有什麼法子記住“美”?學生：羊不露尾巴+大;順口溜：大王大王真好看，兩朵花兒戴頭上;大羊沒尾巴，照樣人人愛。

三、提升理性------把握學生的情感體驗，提高審美情趣

新課標指出：語文學習過程中，要培養高尚的道德情操和審美情趣，培植熱愛祖國語言文字的情感。我們要引導學生反覆誦讀、品味，體味漢語的抑揚頓挫的音律之美。漢字有一字多音、一字多義、一音多字的特點，我們要隨時點撥，幫助理解。如：當説完四個有關美的句子時，教師點明：同一個字在不同的句子中有不同的意思，這就是我國語言文字的精妙之處。久而久之，哪個孩子的心中不湧動自豪感?

當學生書寫漢字時，要求有一定的標準，最基本的就是筆畫正確，間架結構合理，用新課標的話 ：必須規範、端正、整潔。一句話，學生要感受漢字錯落有制的形體美。郭沫若曾説過：“培養中國小生寫好字，不一定使人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、乾淨、容易認，這樣的習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善於體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。寫字可免除這些毛病。” 在書寫時，要指導學生根據不同的結構把握筆畫的輕重緩急，部件的高矮胖瘦，注意謙讓或穿插，儘量做到正確、端正，得到美的薰陶。

學生是有生命、有思想、有情感、有智慧的健全的人，需要學習，需要發展，需要機會和空間，我們理應關注他們的真情體驗，為他們的成長創設一個良好的環境，鼓勵他們主動地探索，積極地進取，體驗學習的快樂，感受成功的喜悦，得到創造性的發展。充滿智慧的識字寫字教學，是學生在教師、文本和生活這個大環境中不斷學習，展示個性，凸現靈性，豐富心智，提升靈魂，鍛鑄人格的整合過程，是低段語文教學的重中之重。