課文雷雨教學方法初探大綱

《雷雨》這篇課文上完了，讓我特別欣慰的是學生在整個教學過程中學習的積極性都很高，學生的回答是那麼富有想象力，那麼富於創新。從《雷雨》一課的教學效果結合語文新課程標準的思想，我認為一堂成功的課應該體現以下四個方面的特點：

一、 巧妙導入，激發興趣，激活認知起點。

前蘇聯著名教育家贊科夫説：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其餘的工作都應當是這些思想感情的自然的結果。”導入這一階段教學的關鍵是激發學生情感，讓學生產生強烈的學習課文的願望。在上課前，教師就藉助猜謎語、錄音創設與課文有關的雷雨情境，讓學生回答聽到了錄音中的什麼聲音。很好地喚起了學生在現實生活中有關雷雨的記憶，進而激發學生產生了強烈的願望去閲讀課文。這樣做激活了學生原有的知識和經驗，使之成為學生認知的起點，新知的生長點。也合乎由易到難、循序漸進的教學原則。

二、以讀代講，讀中感悟，讀中生情。

為了體現小語新課程標準的理念，徹底改變過去繁瑣的提問、分析和講解，在教學中，我採取了“以讀為本，以讀代講”的教學方法，讓學生在讀中感悟，讀中生情。比如在教學1--3自然段時，我藉助多媒體課件，再現課文情境中生動逼真的雷雨前景象。讓學生仔細看、認真聽，並思考：雷雨前的景象給你一種什麼樣的感覺？之後我讓學生嘗試用自己的方式把雷雨前自己的感受讀出來。學生的朗讀形式富於變化，有自由讀、挑戰讀，小組讀、男女生賽讀，齊讀。學生在反覆誦讀的過程中，在腦海中喚起了課文中所描繪的雷雨前的景象，並體會到了作者用詞的準確，感受到了大自然的神奇。而在教學第4自然段時，教師抓住象聲詞“譁，譁，譁”，通過個人讀、展示讀、小組讀、齊讀，從逐步遞加的人數及朗讀的氣勢上，讓生在反覆的朗讀中感受到雷雨一開始就下得大、猛。而老師對學生的朗讀及時給予評價賞識，使學生朗讀的積極性格外高漲。

二、 自主合作學習、自主質疑釋疑。

《語文課程標準》倡導自主合作學習、自主質疑釋疑的學習方式。為此，教師要營造一個能夠讓每個學生都願參與，都能自主選擇的開放的學習環境 。讓學生在自由寬鬆的學習活動中放開思維，提高學習能力。在教學4-6自然段時，藉助生動直觀的多媒體動畫展現雷雨中的景象，讓生彷彿身臨其境。學生帶着“雷雨在下的過程中有什麼變化？”這一貫穿4-6自然段的中心問題去看動畫，自主學習，仔細觀察，得出結論。在學完4—6自然段後，教師注意給予學生提問的空間。學生提出了疑問：“樹啊，房子啊，為什麼看不清呢？”圍繞這一問題，學生自由發表自己的看法，很好地解答了小夥伴提出的疑問，培養了學生自主質疑釋疑的學習習慣。在雨後的教學中，教師讓學生自主選擇自己最喜歡的句子去讀，自主選擇小夥伴交流，大大激發了學生朗讀的興趣。在互評互比的合作學習中能使讀者和聽者都得到不同程度的提高。這個環節學生非常積極，＂我來，我來＂的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧！老師真不知該請誰好，從學生的反

應中可以看出，自主選擇學習的內容，對於孩子來説，是很有吸引力的，效果很好。

四、創設情境，放飛想象，開拓創新意識。

在雷雨後的教學中，教師利用多媒體課件創設雨後的情境，充分調動學生的感官去感受雨後的美，喚起學生的生活體驗，使學生想説、樂説、有話可説。在此基礎上，學生充分發揮想象，説出了許多生動鮮活的句子。最後，教師還創設雨過天晴後的情境，讓生表演小動物是怎樣出來活動的。學生的表演熱情特別高。學生在這種特意創設的情景中，迸發出了創新的火花，創造性地表達心中所想，培養了學生的想象力，發展了學生的説話能力，還培養了孩子熱愛小動物的情感。

在《雷雨》整個的課堂教學中，我始終讓學生處於學習的主體地位，而教師只是在旁相機給予一些學習的引導，因此大大提高了閲讀教學的效率。