關於高效課堂的學習體會

帶着對新課改的憧憬，滿載着內心對於高效課堂學習的期望，XX年6月19—21日我們來到了xxx中學。通過為期三天的影子培訓，我真真切切的走進了高效課堂，走進了新課改下的有效教學。雖然時間很短促，但就是這短短的幾天時間，從參觀學校資料展館到走進課堂，從感悟校園文化環境到實驗老師的指導，什麼是高效課堂，如何進行結構化備課、結構化預習，怎樣調動學生等等問題都在此得到了一一解讀，可以説這次教院安排的影子培訓對於一個初步瞭解高效課堂、即將踐行高效教學的一線教師的我們起着舉足輕重的作用，以下我就結合本次影子培訓的具體情況，將我的收穫及感悟總結如下。

一、走下講台，走進課堂。

自從去年接觸到高效課堂的概念開始，對於高效課堂究竟是一個怎麼樣的課堂，我心中一直充滿了疑惑，説起高效，我的理解是在短暫的上課時間內將知識給學生講全、講透、講生動，那這樣的課堂應該是高效的吧？但是對於學生能否把這些知識掌握、能否真正去用心去探究、思考問題，卻被我大意的忽略了，在我的課堂之上，始終把自己作為一個傳道、授業的主宰者，課堂有的是我的兢兢業業、滿堂宣講，至於效果卻總是不夠理想，學生缺乏學習的主動性、積極性，每天可以説都是在我的嚴厲要求下，在學生不情不願的牴觸情緒中學習、完成課業。所謂的高效從根本上無從談起。

來到xx中學以後，通過了解學生的學習變化，以及課堂上生動活躍的表現，我倍感震驚，這些孩子怎麼會如此喜愛他們的課堂，他們與老師之間的關係處理的這麼融洽，這一切難道都源於高效課堂實驗改革嗎？我的這種疑問不久就完全解答了。通過與學生交流，通過校領導的報告和實驗老師的解讀，我真正的瞭解了高效課堂，也領略了它的魅力所在。

高效課堂教學，它是一種全新的教學模式，老師不再是高高在上的知識傳遞者，不再是學習的絕對權威，而是走下講台，走進學生的一個學習參與者，師生之間是一種對等地位，引導學生一起去參與合作學習，一起研讀文本，完成學習目標的合作者。正如xx中學的實驗老師講的，學生其實很聰明，他們自身對於課本知識問題的理解也許遠遠高於我們對於文本的理解。他們有思想，他們有學習的興趣，有探究的熱情，我們不應該只是以我們的標準去衡量學生，我們應該走下講台，走進他們，成為他們中的一員，把原本屬於孩子們的課堂還給他們，這時你會驚喜的發現，原來他們是那樣的有活力，他們的思維是那樣的敏鋭，他們同樣有着更深、更新的理解。

二、講好課的不一定是好老師，備好課、設計好課程的卻是好老師的必備條件。

走下講台並不意味着老師無事可做，參與到學生的課堂，需要我們更多的精力去了解學生和文本。高效課堂對於教師在學案設計、三單設計方面提出了更高的要求，要求我們要用更多的時間和精力去研讀課標、去深度研讀文本，能夠結合自己學生的具體情況去設計教學目標，樹立學生學習的方向。同時設計好《問題導讀——評價單》讓學生在我們的引導下學會自己去預習課文，通過預習能夠走進文本，也能夠提出他們學習中具體而實在的問題。拿xx中學來説，他們的老師都能夠課前深度研究課標、研讀文本，並且結合他們學生的具體情況設計好導讀單，把這節課要學生達到的能力、掌握的知識提前告訴學生，同時通過問題引導學生朝着這些方向去深度預習，讓學生真正做自己學習的主人而不是奴隸。學生通過課程目標和結構化預習不僅掌握了基礎知識，更能夠發揮他們的聰明才智，提出更多、更有分量的思考和問題。

這是一種真正的引導學生走進文本，自我解讀的過程，通過學生的反思、提問，自然而然的就會生成新的問題，深層次的走進文本，教師結合學生的問題整理出《問題生成——評價單》，積極評價學生的想象力和創造力，激發學習、探究的興趣，與學生共同踏入合作、探究的深度學習之中。這種模式不僅讓學生能夠感興趣、愛學習，更為重要的是他啟迪的是學習內心學習的原動力，將以往我們課堂上呆板的、灌輸的知識學習轉化為學生自己探究的樂趣，往往起到事半而功倍的目的。

作為高效教學下的高效教師，我們對於學生學習情況的檢閲更體現着我們的智慧，對於《問題訓練——評價單》，需要的不僅僅是習題的呈現，它更是啟迪智慧，開啟學生心靈的一扇窗户，設計好訓練單就顯得尤為重要，那麼怎樣才能設計好訓練單呢？xx中學之行可以説對我大有啟發。訓練單不是簡單的幾個題目，不是問題的重複，更不是一種作業任務的分配，它是學生能力考查、思維拓展的導火線，設計的問題要符合教學目標，要適合學生的實際，也要激發學生的學習興趣，更重要的是能夠起到拋磚引玉的目的。讓學生通過問題不僅能夠鞏固所學知識，更能夠通過老師的問題亮出他們的問題，去思索更多的問題，最終全面、高效的解決更深入、更全面的問題，提升學生學習的能力。之所以，高效課堂對於老師要求的更高，老師需要的做的工作也更多，這些工作就是為了我們在課堂上能夠退出講台，高效引導學生做好鋪墊的。

三、關愛學生，微笑對待學生。

新課程理念下的教師要把“愛”始終貫穿在高效教學的始終，課前備課要傾注自己的愛，課堂中時時體現愛，課後的訓練交流中更是要拓展愛。愛是對學生的全面關注，是對學生學習的信任，是師生平等地位的尊重，是心靈的溝通，是教師對於學生的精神獎勵。這次xx之行有一個細節我很關注，那就是教師對於學生所傾注的那份樸素、誠摯的愛，記得在八年級3班樑老師的課堂中，老師會時不時的用手去撫摸孩子，一個微笑、一個點頭，一句表揚處處都體現着教師對於學生所傾注的愛。在課後與學生的交談中我有了解到：對於老師，學生不再有以往的畏懼，他們喜愛自己的老師，也敢於談論老師，同樣他們賦予老師的也是濃濃的愛。這就是新課程下的改變，是一種發自情感內心的變化，吾師愛我，吾亦愛吾師。我想只要我們能夠真正的構建起這種對於學生的關愛，用愛去引導學生，用愛去感化學生，那麼高效教學才算真正的走進學生的心靈深處，學生的學習也會更加的自覺、更加的投入。

面對學生的活潑可愛，笑不起來的老師不算是好老師。高效課堂呼喚老師的微笑，

用微笑指導學生更多的是情感上的認同。 傳統教學割裂了老師與學生的情感交流，一堂課更多的是老師緊促而詳實的講解，缺少微笑，缺乏關愛。而在高效課堂的建構中，我們則會有充分的時間、有機會去笑對學生，笑對每一張充滿希望的臉，用微笑架起信任的橋樑，用微笑去打動學生內心的學習激情，把知識之外的情感融入到課堂之中，寄予到課堂之外，讓學生每一天都在微笑的陽光之下去放鬆自我，去充實自我。這樣，我們的教學不僅體現的是知識的魅力，更多的將彰顯我們人格的魅力，最終將會收到意想不到的驚喜和收穫。

四、信心和勇氣是成就未來的基石。

高效課堂正如雨後的春筍，它煥發着生命的氣息。但同時它仍然很脆弱，需要陽光，需要風雨，更需要我們的信心和勇氣。到xx中學總的感受是一種震撼，簡陋的校舍、有限的辦學條件，但處處呈現的卻是希望和勃勃的生機。學校領導能夠積極的倡導高效課堂的實驗，實驗教師積極踐行，學生也是踴躍的響應。像邵校長為學校的發展，為高效課堂的實施更是傾注了無限的關注和支持，實驗教師朱曉娟老師，她放棄自己的休息時間投入巨大的精力和財力去充實自己，挖掘教材、研讀理論和積極實踐，這一幕幕都給我們展現了一個實驗名校的風采，給我們樹立了樂觀自信、勇於實踐的豐碑。自信來源與我們對於高效課堂的認可和支持，我們希望教育改革，希望通過我們的努力換取豐碩的成果；勇氣是我們紮根一線實現教育理想的膽魄，沒有一個教師不希望自己能夠通過努力改變自己和學生，我們都向往着做這場教育大改革中的先鋒，時代在召喚着我們，歷史的責任在鞭策着我們，我們只有在自信和勇氣的擔當中去實現生命的價值，去點燃那燎原的薪火。

xx之行正如一把引領前行的火把照亮了我內心的迷茫。也許就是這幾節課、這一幕幕的印象點燃了我內心的狂熱和躁動，賦予了我教育的生命力。臨淵羨魚，不如退而結網。把這一點一滴的經驗付諸於自己的教學之中才是我此行的最終歸宿。通過這次影子培訓，我深刻認識到了自己身上的責任重大，我會在今後的教學之中摒棄舊的觀念，用全新的教育理念去改革我的課堂，同時我更要肩負起我們學校高效課堂改革的重任，引領更多的一線教師去接觸高效課堂、去在我們的校園中開展高效課堂教學，讓我們的學生今早的走入有效教學的模式之中，推動教育改革，為寶雞的教育質量全面提升貢獻我們的一份力量，同時也力爭儘早的走進高效教學的先進教師隊伍，實現自己的教育理想，呈現出自己生命的光彩。