教室裏的正面管教讀書心得_教室裏的正面管教讀後感（精選8篇）

教室裏的正面管教讀書心得_教室裏的正面管教讀後感 篇1

正面管教是一種不同的方式。你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車。這是不可能做到的。火車需要兩條軌道，我們的學校也一樣。第一條軌道是學業的學習，第二條軌道是社會和情感能力的培養。正面管教的方法，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。那些採用了這種綜合方式(兩條軌道並行)的學校，都説學生們的問題行為減少了，而學習成績優異的學生增加了。下面這張照片(得到了加利福尼亞州維薩利亞學區的使用許可)就説明了他們所説的“一種學習的風氣”……

教室裏的正面管教的讀後感，來自博庫書城的網友：周國平評價一本書的好壞，不去看媒體如何的宣傳，不去看它在圖書中的排行榜，而是看當它在靜謐中，當你拿起它來有一種一見如故之感，讀完它有一種想寫點什麼的衝動，這樣的書才是對自己有所幫助的書，才是周國平心目中的好書。而我在《正面管教》盛行30年之後的今天，在看完很多書後不經意的翻開它，讓我愛不釋手，讓我冥思遐想，感覺相見恨晚，忍不住要將這本書推薦給我的同事我的朋友，推薦給每一個家庭，每一個教育工作者。我知道，它已經走進了我的內心，撩動了我的心絃。我也將它引入我的教育教學工作中，用它來指引我前進的路。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教學生的方法。它以相互尊重與合作為基礎。把和善與堅定融為一體，並以此為基石，在學生自我控制的基礎上，培養學生的各項生活技能，取得良好的學業。

教室裏的正面管教讀書心得_教室裏的正面管教讀後感 篇2

正面管教倡導孩子們能夠與他人互相尊重地學習與生活，在我們的課堂上學生們都能夠受到老師對他們的尊重，只是目前來説，生生之間要形成一種在任何事情上都相互尊重，都能夠自律，都會考慮到自己的行為會如何影響到他人的模式是不太現實的。

如果正面管教只在教室裏面發生，學生一出教室，回到家庭，回到社會就沒有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開始他們都還堅信社會上其他人也會用同樣的心來對待自己，但是經歷多了，發現事實並不是這樣的，部分人就會覺得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學校裏面建立的理想的為人處世的模式就被一點點地瓦解。

當然，教室裏的正面管教是要嘗試的，我們沒有辦法保證所有從學校出去的孩子都能夠一直擁有着學習的勇氣、激情和人生技能，但我們會盡最大的努力，讓更多的孩子在踏入社會之前學會自律、學會尊重、學會判斷。

我一直希望我的學生能夠在我的課堂上學會傾聽與自律，但用了各種方法都總是對某幾個熊孩子是不奏效的。看了這本書之後決定試一試，當他們有人不注意傾聽，在開小差的時候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學共同討論解決辦法，但是這樣也涉及到一個問題：學生同樣會用往常的思維來斷定這件事情，就是扣分，把名單報給班主任，這是變相的懲罰，本質還是沒有改變。這個時候教師就要站出來引導一下了，讓同學們提出更具建設性的意見，不能呵斥或者羞辱違反紀律的學生，也不能影響正常的學習，代之以譬如讓他一定要完成本節課的之類的，當然，這事情肯定得學生去想，不然又變成了教師“告訴”學生，而不是“問”學生了。

説到與學生的“情感聯結”，13個教學班，將近500個學生，我到現在還有大約幾十個孩子叫不出名字的，説來挺慚愧的，上學期跟三年級的孩子們説到期末一定記住你們所有人的名字，看來只能這學期末才能實現了，每週一節課，而且隔一段時間又換座位，要記住他們就更具挑戰性了。連名字都記不住就更難情感聯結了，學生會覺得老師不重視他，所以這半學期三年級的目標就是認識全部學生，然後下半學期再來考慮其他。

教室裏的正面管教讀書心得_教室裏的正面管教讀後感 篇3

早聽説《正面管教》這本書如何好，是簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”。我帶着期盼從學校圖書室借閲翻看，一下就被吸引住了，通讀下來，果然讓我受益匪淺，真的是本好書!

合上書本，“和善而堅定”這五個字深深地留在我的腦海裏，讓我印象深刻。書中説道：“在和善而堅定之中，把有價值的社會技能和生活技能教給孩子。”“許多家長把和善而堅定看成了非此即彼的兩個詞。”“和善能抵消過於堅定所造成的反叛、抗拒、對自尊的挫傷等。堅定則能抵消過於和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等。”其實，簡單説來，“和善”就是表達自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情願的合作，而“堅定”卻是讓我們尊重自己，並尊重當時情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學會自我約束。專斷的方式通常缺少了和善，驕縱的方式卻缺少了和善，和善和堅定才是正面管教的根本所在。

雖已從教四年，但是對如何更好地教育孩子還沒有更多的自我見解。回視自己，在教育孩子的時候，很多做法離正面管教還有些差距。

我們班的三個孩子因為上課表現好，我上課的時候許諾獎勵給三個人每人一本作業本，可是，本還沒發到這三個孩子手裏，我就發現放在桌子上的作業本被撕了一半，我非常的生氣，問是誰幹的，沒人承認，最後還是有人説出了那個男孩的名字，我問那個男孩他才承認下來，我非常惱怒，要給他的爸爸打電話，那個男孩默默的掉着眼淚，抽噎着，這種無言的“抗議”讓我愣在那裏，班主任老師告訴我，這樣的孩子一定要通知家長，這又不是第一次了，這個男孩總是搗亂，上課也不認真聽。可是看着孩子因為哭泣良久而漲紅了的臉，讓我覺的很不忍心，很難過，卻也不知道該做些什麼。這個孩子無疑是一個活潑愛動的孩子，可是對於這樣的孩子該如何好好管教呢?

我想起了《正面管教》裏的一句話：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。後來我有意無意的關注這個男孩，發現他有的時候上課表現的特別積極，他對同學也特別的熱情，突然覺得以前總是關注他的不好表現，對他一通批評，甚至讓全班的學生笑話他，這是一件多麼傷人的事情!也許以後我可以多在他身上花費一些心思，對他有了更深的瞭解，給他更多的關愛。這樣反而能夠有意想不到的收穫呢?於是在以後的課堂上，我讓他擔任一些英語對話活動的主要角色，給他更多的機會讓他展示自己。當然前提條件是他必須遵守課堂紀律，並且努力的把課堂活動中的對話學會，融入角色表演。或許這樣的尊重讓他收穫了前所未有的信心和勇氣，在以後的課堂中，他總是努力的做好我佈置的每一項任務，每節課的內容總是倒背如流。他的改變讓我為之一振，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及解決問題的能力，才能學會使他們終身受益的的社會技能和生活技能，才能取得更好地成績!

教育孩子需要忍讓，需要智慧，需要耐心，更需要尊重。對待孩子的錯誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問題的辦法，找出犯錯誤的原因至關重要。在教育犯錯誤的孩子時候，我們要有錯必改的原則，不能驕縱他們，不然會積少成多，錯上加錯。

在以後的教學之路上，我會先做好自己，並且以心平氣和的態度對待發生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發，換位思考，那麼我和孩子們的相處一定會充滿愛和快樂，促使我在教師道路上始終温柔而堅定的走下去。

教室裏的正面管教讀書心得_教室裏的正面管教讀後感 篇4

“和善而堅定”這五個字在我讀完《正面管教》這本書之後，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在於，它用平時的語言講解作者和觀點，通過具體的案例進行分析，並且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所説的“正面管教工具”。對於家長來説，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對於教師來説，它可以教會我們如何成為更加合格的老師。閲讀這本書的過程也是一個不斷回顧和反思的過程。每讀一個章節，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關鍵詞，在精彩之處畫上幾個着重號。有些教育觀念確實在讀書的過程中，悄悄地發生了改變。

其實，在開始閲讀之前，我想當然地認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閲讀書中內容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出了無數家長和老師的心聲。雖然我走上教學崗位才一年半的時間，但是作為班主任，每天都要跟學生相處。當學生犯錯誤的時候，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴，勢必會對學生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰，或懲罰不力，學生又會認為老師是在嬌縱犯錯誤的學生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法真的能夠拿來管教班裏的孩子嗎?懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨作者踏上了正面管教之旅。

用和善與堅定去贏得孩子

首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅定並行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時隨地都在發展和變化的社會人，他們有自己的思想和信念，都需要實現自我的價值。對待孩子的方式不能簡單地歸結為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價值感的基礎上，培養孩子對自我的認識以及對老師和家長的認可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情願的配合。否則孩子就學會了通過觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，失去了自我評價和內省的能力，從而逐漸被老師和家長培養成“討好着”或是“總是尋求別人認可的人”。根據科爾伯格的道德發展理論，這樣的學生還處在道德觀念發展較為低級的層面，也就是説這個階段的兒童認為一個人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛，是否對別人有幫助或受別人稱讚。但是，我們要培養的學生應該有自己的道德準則，並知道自己要如何去做的人。作者告訴我們其實想要贏得學生的合作並非難事，只需要經過四個步驟：1.表達對孩子感受的理解，2.表達出對孩子的同情，3.告訴孩子你的感受，4.讓孩子關注解決問題。不過在處理學生問題的時候，我們常常犯的錯誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，並且態度非常惡劣的孩子時，往往會火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺得都是學生的錯。一番指責之後，能解決問題倒還好，怕就怕學生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發不可收拾。其實，當我們要求學生控制自己情緒的同時，我們更應該學會控制自己的情緒。

書中提到的“積極的暫停”便與我們平時經常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得學生的贊同和支持，首先就得冷靜下來，任何問題都應該是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥善的解決。犯錯的學生需要“暫停”下來去冷靜地思考自己做錯了什麼，老師也需要時間去設身處地，理解學生的行為的目的或是動機。嚴厲的訓斥或許可以迅速地解決一些問題，但是這種做法對學生卻尊重，而且從長期效果來看，也是不奏效的。當然如果想將“暫停”的價值充分利用，還要遵守書中列出的四項指導原則，對學生進行訓練。告知孩子使用“冷卻時間”等心情好轉，再在互敬的基礎上解決問題。絕對不能將積極的“暫停”變成消極的生悶氣。

用啟發引導犯錯的孩子

現在的孩子大多數還是很聽話的，都想要在老師面前當一個好學生，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關注於懲罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學生為了避免責罰和保持良好的形象，於是短期性地表現良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學生能夠正視自己所犯的錯誤，並且在以後遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會。讓孩子認識到犯了錯之後，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收穫。

在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發性的問題引導犯錯的孩子。啟發性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什麼，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在於，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，並且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發式問題運用在班會當中，效果也很不錯。作為班主任，如果每次班會都是自己的一言堂，那麼學生的積極性肯定會降低，同時他們的自主意識也得不到應有的發展。長期以往，也會對學生在課堂上的思維能力和創造性造成一定的影響。班會的意義在於教會學生在遇到困惑的問題時，應該如何解決。問學生該怎麼做比告訴學生怎麼做，更能引起學生的注意。當學生體會到冷靜思考的好處之後，他們的自我價值也會得到相應的提升。

對我們教師來説，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。

教室裏的正面管教讀書心得_教室裏的正面管教讀後感 篇5

利用假期，把《正面管教》這本書拿出來仔細讀一讀，感覺不論對自己孩子的培養，還是對教學過程，都有很大的啟發。下面具體談一談我的感受。

一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶着這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。

二、理解了以下四種錯誤目的：1。尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到老師的關注時，學生才有歸屬感。2。尋求權利——錯誤觀念：只有當學生自己説了算或至少不能由老師對我發號施令時，我才有歸屬感。3。報復——錯誤觀念：學生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。4。自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。這幾種發生在學生中的錯誤目的其實是他們行為不當的真正的內在原因，也是他們出現問題的內在驅動力。但作為老師，我們往往只能看到學生們的負面表象，而看不到表象的實質，很多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的很多學生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背後的東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多，也會更有效。

三、自尊，一個容易造成錯誤的概念，讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續至今，內容包括我們課堂內外經常運用的讚揚、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決於外在的他人的評價之中。如果出現這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。他們培養出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴於別人的讚揚或觀點。這一觀點我要好好的琢磨，並在我以後的工作中能不斷的通過改進而實行。

四、孩子們需要感覺到自己被人需要，我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更願意聽取你的觀點，並努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之後，他們才更可能聽你的。

五、一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背後，是一個僅僅想要有所歸屬並且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會有不同的感覺。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價值，也會有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，並意識到孩子行為背後的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態度就會不同了，我們就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對着幹，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。

六、犯錯誤是學習的好時機。我們自己要學會、而且也要教孩子學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會當我們把錯誤看作一個學習機會而不是什麼壞事時，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。正像大多數成年人和孩子一樣，即使我很明白應該怎麼做，可有時卻不一定能照着去做。

七、要確保把愛的訊息傳遞給孩子。當老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗到更多的快樂。我深有同感，多少次我和學生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進感情。“沒有愛就沒有教育”!

《正面管教》這本書，是一本真正的好書，以後在工作中，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。

教室裏的正面管教讀書心得_教室裏的正面管教讀後感 篇6

寒假裏我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非讚揚，書中説到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那麼什麼是鼓勵呢?首先我們要將鼓勵和讚揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非讚揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什麼區別嗎?難到我們不應該給孩子們讚揚嗎?帶着疑問我繼續讀下去，慢慢地才瞭解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、着眼於優點等，讓我們瞭解到什麼才是有效的鼓勵，

自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經常會用到這麼一句話讚揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣!”在這種讚揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：讚揚指向了做事的人，使得做事的人常常基於“別人會怎麼想，怎麼看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。這位孩子(長大後就是成年人)可能會形成一種完全依賴於別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發對方思考“我是怎麼想的”、“現在該怎麼做”、“我學到了、感覺到了什麼”等，它能讓人內省，更多地讓人思考並覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最後形成自信、自立的態度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的讚揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨着時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我瞭解到同一句讚揚鼓勵的話對於不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地讚揚和鼓勵。

看完書，我將作者如何進行讚揚作了簡單幾個小結：

1、把握時機，及時讚揚鼓勵：

及時的讚美猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產生很大的作用。比如在活動課上時，當孩子們回答問題時表現的非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機進行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當的讚美和鼓勵，會收到良好的教育效果。如果一時忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的説服下，吃飯時終於肯吃蔬菜了，那麼我們馬上就要補上一句：“，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。”

2、就事論事，堅持原則：

在給予孩子的讚揚和鼓勵時，老師要做到實事求是，不能誇張和縮小。比如：在一次美術活動中，一個孩子在畫“春天裏的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看，用很誇張地表情説：“，你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續吧!”當孩子們聽到這個讚揚，她非常高興，繼續畫了起來……這是我們經常能看到的畫面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂意的畫畫，但事實上並不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實事求是的進行鼓勵和讚揚。對於上面的情況，其實我們可以嘗試一下説：“，這圖畫的真不錯，如果你能在畫的大一些，顏色再運用的多一些，那麼你肯定會畫的更棒!”孩子就會肯定自己的行為並繼續努力。

3、鼓勵也要愛的襯托

書中説到：安排特別時光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過貢獻來讓孩子感受到鼓勵，這麼感覺是多麼的美妙。班中經常有那麼一個孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那麼你會收到意想不到的效果。

總之，該書給了我很多啟示，讓我在經後的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。

教室裏的正面管教讀書心得_教室裏的正面管教讀後感 篇7

《正面管教》作為簡·尼爾森對於正面管教理論體系的整理歸納之作，全書言簡意賅，讓數百萬孩子，家長和老師從中受益，我也不例外。全書圍繞孩子成長的兩個具體環境：家庭環境的和學校環境，羅列了一系列的具體案例，還原孩子們學習和生活中的每一個場景。讓讀者在讀的過程中，猶如聲臨其境，感同身受，引起強烈的共鳴。在共鳴的同時給予正面管教的具體應用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛孩子的心，更有具體的愛孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛通過正面管教的教養方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價值感和歸屬感，能夠通過自己影響他人，影響世界的一個人。

這本書每一個章節圍繞一個主題，給出圍繞這個主題出現的相關問題及解決方案，讀起來輕鬆明瞭，條理清晰。比如第三章：“出生順序的重要性”，圍繞家裏有兩個及以上孩子可能出現的情況，提出了出生順序對於每個孩子的影響，獨生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出瞭如何運用出生順序的知識來鼓勵孩子和引導孩子，讓你在遇到孩子戰爭，家裏混亂不堪的時候能冷靜下來給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運用鼓勵，提出鼓勵和表揚，鼓勵和批評之間的異同點，給出瞭如何正確的給孩子鼓勵，賦予能量，如何花時間訓練培養孩子的一些技能，如何利用啟發式提問引導孩子思考等等。書中每一個章節解決一個問題，既可以整本書閲讀，也可以翻閲相關問題的解決方案，對父母來説隨讀隨用，實用方便。

上面提到了整本書的結構，除了結構嚴謹，這本書中金句頻現，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺，重點的詞句值得好好理解和吸收。書中第二十二頁提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態度對待孩子(和善而堅定)，相信孩子有能力與大人合作並貢獻他們的一份力量。這兩個詞語“贏得”孩子彷彿是父母和孩子最後達到了雙贏的結果，而“贏了”孩子其實是父母用自己的權利壓制住了孩子，將自己的想法強加於孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽了自己的話，但其實孩子聽話的背後隱藏了什麼才是更重要的。

久而久之，父母總是想贏了自己的孩子，孩子要麼變得自暴自棄，毫無主見，不敢表達自己的意見，變得膽小怯懦;要麼孩子積壓情緒，覺得自己沒人疼愛，總有一天爆發出來，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰勝孩子，而是引導孩子合作，讓他們覺得自己是有價值有力量的。“贏得”孩子對於青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺得自己和父母之間愛在流動，才不至於將他們越推越遠。

書中第八頁和第一百一十頁，提出了在孩子出現情緒問題的時候如何應對。第八頁提出的“轉移注意力”法對於低齡的孩子大哭大腦的時候，可以適時的讓他們止住哭聲，分散情緒。而“我要抱抱法”的擁抱是戰勝一切的力量，無論是對於父母和孩子還是對於夫妻都是法寶，當我們覺得生氣憤怒悲傷各種情緒下，如果對方給一個擁抱，我們就會覺得被關愛，被看見，情緒就好了一大半。這一點我們家姐姐做的非常好，每當我生氣難過的時候，也許是跟她完全不相關的事情，她也會過來説：“我想抱抱你”這個時候我會覺得孩子常常是我們的老師，有時候做的比成年人更好。所以嘗試説：“你可以抱抱我嗎”或是“我需要一個擁抱”也許能解決你和孩子之間的大部分問題。

讀書，學習不能解決我們育兒中的所有問題，但是可以常常給我們一些方法，讓我們學會如何懂得愛孩子，如何更好的愛孩子，《正面管教》無疑就是這樣給我們具體方法，同時給我們前行力量的書籍。

教室裏的正面管教讀書心得_教室裏的正面管教讀後感 篇8

20xx年前我就開始關注兒童心理學，學習如何做母親，這些年我也閲讀了一些相關書籍，並去學習心理學。目的就是希望給她最好最恰當的關愛，希望真正能做到與孩子有效地進行溝通，培養她自律勤奮、有責任感，希望她的心理素質健康發展，成為一個陽光、幸福的人。

幾年前，當我在書店的書架上和網上看到《正面管教》這本書時，我並沒有太在意，主要是書名沒有引起我的關注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語錄似文字，而“管教”這個詞讓我更不太以為然，從瞭解蒙特梭利和華德福教育開始瞭解兒童心理學的我特別反感“管教”這個説法，心想這個無非就是用鼓勵、讚美去教育孩子吧，又是一本騙稿費的書，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現在想起來當年的自己真是非常主觀而不包容的看待教育了。

當我從朋友那裏瞭解到正面管教的理念源於阿德勒的個體心理學，我便先找來了阿德勒的《兒童的人格教育》一書，還沒有看完整本書，已讓好奇而熱愛兒童心理教育的我重新審視自己自以為是的態度，正面管教的核心理念“和善與堅定並行”更是吸引了我，當在書中看到深入淺出的理論和切實有用的案例時，我覺得這正是我20xx年來感興趣的，並在苦苦追求的教育理念，這些簡單明瞭的話語和案例讓我徹底改變了對“正面管教”這個書名的理解，並對這本書產生了濃厚的興趣。為了更好的研讀這本書，我報讀了家長普及班。

當我用精讀完整本書，就如同與一個志同道合的朋友、與一位教育經驗豐富的導師暢談完一般，正面管教是將我們普通家長和老師的日常生活上升到心理學的層面，重視並關注的不僅僅是處理好當下的“現場”，而更在乎的是孩子成長過程中所達到的長期效果。書中不僅談到了理論知識，更重要的是將日常家庭、學校裏與孩子溝通時常常出現的場景和爭執案例重現給讀者，並在不知不覺中融入了心理學的理論知識，生動地運用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。

書中詳細清晰地闡述了為什麼我們和善與堅定並行地與孩子進行有效的溝通在現今社會是如此重要，社會的高速發展導致教育方式的改變，書中提到“由於人權運動的發展。德雷克斯指出：當父親失去了對母親的控制權時，父母雙方也就失去了對孩子的控制權。這就意味着媽媽不再給孩子樹立順從的榜樣。這是社會的進步。”，書中還指出“必須強調的是，停止懲罰並不意味着允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機會，讓他們去體驗與其享受到的特權直接相關的責任。”書中談到要培養孩子成為“自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。”並通過對比説明了“嚴厲”、“嬌縱”、“正面管教”三種不同管教方式帶出的結果，讓我們清楚地認識到什麼是和善與堅定並行的互動方式。“正面管教型---我們一起來制定對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家有益的解決方案。當我必須獨自做出決定時，我會堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重。”，書中通過“3歲的喬尼不肯吃早餐”這個具體的案例來説明上述的理論和在日常家庭生活中的運用方式。這就是我文章開始提到的這本書的實用性非常強，不但有理論，更重要是每個理論都有切實的案例去幫我們更清晰、更感性地理解這些結合了心理學的理論知識，讓沒有任何心理學基礎的讀者、父母、老師都能很好地理解，並在日常與孩子溝通的過程中能學會運用到這些理論

綜合了正面管教裏談到的溝通方式，讓我很好地説服了女兒開始上舞蹈課，這是我5年來第一次成功説服她上舞蹈課。女兒4歲半開始接觸幼兒舞蹈課，一年後當她正式開始舞蹈基本功學習時，第一次壓腿的疼痛，老師的嚴厲讓她從此無論如何不願意再走進舞蹈教室，即便當她因為唱歌優秀被選為主唱需要舞蹈動作配合時，也無法説服她去學習舞蹈，如今5年了，當我第一次運用正面管教中“贏得合作的四個步驟”與孩子溝通，與其共情，尊重她的感受，“看”到並對她描述出她行為背後的感受時，女兒非常認同我，並自己提出解決方案，因為年齡問題，她希望選擇單獨上課，今年雖然是5年級了，學習任務相對較重的情況下，她還是選擇開始嘗試舞蹈學習。當我慢慢學會控制自己的情緒時，女兒也開始轉變了，她也在用自己的方式學着我的處理方法去做(控制自己的情緒)。學習了正面管教後，每當我不耐煩孩子吵鬧想讓步時，我就會想起“和善而堅定”，當我和善地堅持時，孩子總是會找到和善的方式配合我的。

書中闡述的“教孩子把犯錯誤看作學習的好時機”觀點，讓我從另一個角度去理解“和善與堅定並行”。把犯錯誤看作是學習的好機會，在與孩子溝通的過程中堅定並不代表不允許犯錯，當孩子和我們都把犯錯當成是成長過程中必不可少的環節時，孩子和父母就不會因為錯誤而焦慮、憂鬱、甚至是暴力了。這也是心理學上説的擴容，學會包容自己和他人的不足是我們學會控制自己情緒必不可少的。

我是一個缺少耐心、壞脾氣的母親，在女兒成長的過程中，也是我自我覺察、自我成長的過程，正面管教讓我更加清晰和堅定了教育孩子從改變自我開始。正面管教不但強調了在學校、在家裏如何與孩子有效的溝通，更從個體心理學的方面告訴我如何與家人、朋友，甚至是所有的人溝通。讓我真正做到將和善與堅定並行運用於我的日常生活。

《正面管教》這本書只是我對正面管教了解的一個開始，我計劃將相關的幾本書在短時間內精讀完成，不但有益於我的日常生活，也可以更好地幫助我身邊有需要的家長、朋友和老師。當我們身邊每一個人都能意識到和善而堅定地與他人進行有效溝通的重要性，學會靈活運用這些溝通方法，我們還會難以控制自己的情緒，我們還需要擔心孩子不自律、不勤奮、沒有責任感嗎?