《棉鞋裏的陽光》評課稿

篇一：棉鞋裏的陽光評課稿

時間：3月13日

地點：圖書室

主持人：高雅

參加人員：全體語文老師

主題：在朗讀中感悟

研討內容：一年級下冊語文《棉鞋裏的陽光》

研討記錄：

高雅：《棉鞋裏的陽光》是一篇充滿家庭温暖的短文。通過對小峯母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，讚揚了尊敬老人的好風尚，教育學生應該怎樣關心長輩，學會體貼。 劉啟榮：

教學中，教師抓住“媽媽為什麼給奶奶曬棉被？”“小峯為什麼給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫助學生理解課文內容，指導朗讀。一年級的語文教學目標裏有一條是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對於一年級的學生來説，這既是重點，也是難點。特別是有感情地朗讀，許多學生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調地唱讀。如何讓學生做到有感情地朗讀呢？除了範讀、領讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結合課文內容的理解來啟發學生如何朗讀呢？所以在本課中，注意抓住文章的重點詞和重點句來指導學生朗讀，取得了一定的成效。

熊文娟：在理解課文的基礎上進一步指導朗讀，教學得心應手，學生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學生也感悟到小峯母子尊老敬老的優秀品質。用“因為所以”來回答“媽媽為什麼給奶奶曬棉被？”“小峯為什麼給奶奶曬棉鞋？”進行説話訓練。另外程老師還注意從課文留白處拓展學生的思維，培養學生的想象力。如讓學生想象小峯想的話中省略號所省略的內容，引導學生細細體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動，從而讚揚小峯的美好品質。老師抓住“輕輕地”，體會小峯怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峯想”讓學生展開想象，小峯會想什麼？小峯由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會小峯是個細心、孝順的好孩子。又如讓大家想象，聽了奶奶的話後，小峯的心情是怎樣的。學生把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發揮。

高雅：在説話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閲讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加於學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。

篇二：棉鞋裏的陽光評課

《棉鞋裏的陽光》是一篇充滿家庭温暖的短文。文章記敍了媽媽格外體貼年邁的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響着幼小的心靈，小峯也學着媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，鑽進了棉鞋，温暖了奶奶的身體；小峯母子倆的孝心也隨着陽光温暖着奶奶的心。一件生活中極普通的小事，文章卻含而不露地給人以啟示，親情的温馨撲面而來。為了讓一年級的學生用心去感受這份陽光般的温馨，老師利用孩子們耳濡目染的活教材《將愛心傳遞下去》這則廣告，放手讓孩子講述生活感受，運用這種體會，引導學生把它遷移到對課文的學習中，把課堂延伸到課外，把課內學習和課外學習結合起來，拓寬學生的視野，為學生的終身學習、生活和工作打下基礎。

【教學內容】

指導學生自主識記生字“合”。

【片段】

師：（大屏幕出示“合”）：誰能從課文中找出含有朋友的句子？

生：（爭着舉手回答）：“她舒服地合上了眼睛。”（大屏幕出示。）

師：有什麼好辦法可以記住這個新朋友的長像？小組討論一下。

（各小組熱烈地討論後，全班交流。）

生：我想用“減一減”的方法記住它。把“哈”字的“口”去掉就是“合”，我幫它找朋友：合力、合理、閤眼。

生：我也要用“減一減”的方法記住“合”字。把“盒子”的“盒”去掉皿字底、把“給”去掉絞絲旁就成了“合”。

（下面有學生小聲説：“怎麼同我想的一樣？”）

師：能借助老朋友記住新朋友，這個方法不錯！

生：（早已將手舉提得老高）老師我有不同的方法！

師：請説。

生：“合”的形狀像一座小房子。

師：嗯！你真會想像！

（此時生的情緒已被調動，爭着發言“老師我還有辦法”）

生：老師，我在哥哥的考卷上見到過“合格”的“合”。

師：你真是個細心的孩子！

生：我在花店見到過“百合花”的“合”。

生：我的方法更好！我用“一人一口酥”的故事記住它，這個故事是我在故事書中看到的。

（下面有學生小聲説：“‘一人一口酥’是什麼意思？”“快説！”）

生（驕傲地、繪聲繪色地）：這是講三國時期魏國將領曹操和部下楊修的事

入了迷，一聽完，就不由自主地鼓掌。）

生（激動地站起來）：老師，我們給他“巧嘴巴獎”吧，他故事講得真好！ （注：學生的“成長足跡”中“我的課堂表現”一項中設有“金點子獎”、“巧嘴巴獎”、“亮眼睛獎”、“長耳朵獎”、“大膽子獎”、“積極合作獎”。）

生：我覺得應該再給他“亮眼睛獎”，因為他愛讀課外書。

生：我想送他“金點子獎”，因為他的這種記字方法很特別。

師：李佳識字的辦法好，大家的建議也好！看來，我們班要產生更多的識字大王啦！老師真為你們高興！

【點評】

學生自主識字的潛能真叫人驚歎！這與教師平時一貫的引導、鼓勵是分不開的，由這個關於“合”的字形教學片段可見一斑。本片段的教學內容看似簡單，僅僅是為了識記一個“合”字，但其中卻滲透着多種識字方法的交流，有力地促進了學生將識字與生活、課外閲讀緊密聯繫，拓寬了識字的空間，對培養學生自主識字的興趣，開發其自主識字的潛能有着深遠的影響，其價值遠遠超過了會認會寫一個字。“課標”強調，識字教學要“關注學生日常識字的興趣”、“激發學生識字寫字的積極性”，正是基於此，陳老師鼓勵學生用自己喜歡的方法識記生字，併為其提供展示的機會。本片段的另一耐人尋味之處是，教師對學生課堂表現的時時關注。“巧嘴巴獎”、“亮眼睛獎”、“長耳朵獎”等獎項的設立，體現了教師正確的學生觀。