長城評課稿（通用9篇）

長城評課稿 篇1

各位老師：

大家好！今天再次讓我們領略到田老師的風采。田老師的課跟她的講座一樣精彩！雖然田老師給我們展示的一個教學片斷，但是卻魅力四射。

首先，我們看到，課伊始，情已生。開課時，老師用她那親切、熱情的話語征服了學生，凝聚了學生的注意力。在課中我們更感受到田老師那不同凡響的課堂藝術，導語的過渡自然流暢，評價語言的貼切、適當，讓課堂的學習氛圍總是那樣的和諧、融洽。

其次，教學設計的精彩，以克林頓的話導出奇蹟，緊扣奇蹟品讀長城的句子，感受了民族的自豪感，最後還是以克林頓的話結課，昇華了奇蹟，從孩子們朗讀中，我們感受到這不僅僅是克林頓的話，這也是孩子們心中想説話。可以説教學線索非常清晰，重點突出。

第三，田老師通過一畫面的欣賞，情境創設，使朗讀的指導不着痕跡又那麼順理成章。並且朗讀層次分明，首先，老師指導學生抓住“巨龍、連綿起伏、曲折蜿蜒”瞭解長城的待點，讀出長城的雄偉壯美，這是第一層次。然後，老師又設計一些問題啟發學生進行聯想，（想想看，這樣一座前不見到，後不見尾的萬里長城，需要多少人去建築？又需要多少條石和城磚？當時，建造長城的條石，一塊有二三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就*着什麼？）通過聯想，瞭解長城的建築，讀出民族的自豪感；第三層次，瞭解長城的歷史，理解“不朽”，指導學生深層次地感悟長城，突出長城的不朽。

四、語言文字訓練紮實。在課中，將“穿行”換成“爬行”可以嗎？通過換詞比較，幫助學生理解，在這作者是在飛機上看長城的，用穿行更恰當生動。另外在教學起伏這個詞的時候，老師非常注重詞語的積累：山峯可以有起伏，長城可以有起伏，那麼還有什麼可以有起伏呢？（江水、麥浪）有時候，心情的變化，故事情節的變化，也可以有起伏。師：運用這樣的方式學習語文，積累詞語，這叫舉一反三，你就找到了學習的竅門。（還教給學生一種學習的方法）

我覺得今天田老師給我們展示一個真實、樸實、紮實的語文課例。

長城評課稿 篇2

觀課主題

用細節成就歷史課堂的情與趣

主要亮點

1、注重了對課標的研讀，對本課的主幹知識及教學重難點把握準確。

2、教學流程明晰。

存在的不足及改進建議

教師通過設計表格引導學生梳理了平型關大捷、台兒莊戰役、百團大戰的相關知識要素，落實了知識目標和方法目標，但在此基礎上缺乏生動誘人的歷史細節的運用，難以讓學生感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力。比如關於台兒莊戰役，教師可以通過故事講述、親歷者回憶、影視資源播放等方式，給學生呈現中國軍隊是如何與日寇殊死搏鬥的，生動的細節方能讓學生真切感受到戰爭的慘烈，才能體會中國軍民英勇頑強、不怕犧牲的精神，也才能真正領會血肉築長城的含義，否則，學完此內容後，學生只是單純地記住了一個“台兒莊戰役是中國軍隊在抗戰以來取得的重大勝利”的結論，不僅三維目標未能有效達成，歷史課堂應有的情、趣也體現不足，時間一久，歷史課堂就會離學生越來越遙遠，學生對歷史課的興趣和好感會逐漸消退，歷史課學習效率和學習效果也就會事倍功半。

長城評課稿 篇3

長城是中華民族的象徵，是華夏兒女的驕傲。《〈長城〉》這篇課文不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還讚美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

一堂課下來，我不但感受了李老師那飽滿的教學熱情，同時也讓我深深地感到了老師他那紮實的教學功底。下面我就這堂課談一些個人的看法。

第一，課堂教學重點突出。

我們可以看到，老師的課堂教學，大部分的時間用在了教學第3自然段上。而在教學這一段時，又主要是抓住了3個重要的句子

1、站在長城上，踏着腳下的方磚，扶着牆上的條石，很自然地想起古代修築長城的勞動人民來。

2、多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。

3、單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠着無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。）來進行解讀這一段，重點非常突出。老師的課研究的主題是抓住重點詞句來理解課文的主要內容。在教學時，老師能先抓句後抓詞來讓學生感受長城的雄偉氣魄以及培養學生的民族自豪感，這不但落實了教學重點，同時也為學生培養了良好的學習方法。這是本堂課中一個非常成功的地方，值得學習。

第二，體現了語文課的特點。

在重點部分的教學過程中，我們也看到了，老師在抓住重點詞句進行講解課文時，也注重了朗讀教學和説話練習，真正地體現了一堂語文課該有的東西。在老師教學的每一個重點句後，都進行了朗讀練習，而且方式也較多，有指名的，有齊讀的，同時有的句子也有必要的指導。當然，教學時，老師自己富有激情的語言，也成功地激發了學生的情感，是學生激情朗讀的一個必不可少的條件。他自己飽滿的感情很好地激發了學生的民族自豪感和愛國之情。

長城評課稿 篇4

聽了王老師的這堂課，相信在座的各位都受到了一次中華文化的薰陶，一次愛國精神的洗禮，也見識到了王老師的個人教學魅力，感受到了他那飽滿的教學熱情。下面我就本堂課談談一些個人的看法。

第一、課堂注重激發學生的民族自豪感和熱愛祖國之情。

課堂伊始，王老師從熱點話題導入：20xx年，我國航空飛天史上創造了一個奇蹟，中國首次載人飛船發射成功，從而我們認識了一位英雄——楊利偉，他在太空中看到的唯一的人工工程就是萬里長城，激起學生的自豪感。再從長城的英文單詞拋出了問題：為什麼外國人要把長城叫做“偉大的牆”“了不起的牆”呢？偉大在哪？從而自然的轉入學問。

從遠看長城、近觀城牆，面對這樣氣魄雄偉的長城，我們怎能不為之讚歎，為之佩服呢？就連許多國家領導人來到中國、遊覽了我國的萬里長城，都無不稱奇呢！出示了三個國家領導人的話，讓學生進行朗讀，學生在讀中，民族自豪感再次得以昇華。

到後來的“為什麼説這在世界歷史上是一個偉大的奇蹟”的解讀，學生的愛國熱情得以激發。

第二、多媒體為教學服務，幫助瞭解長城特點。

體會長城的氣魄雄偉，王老師抓住了長城的長和長城的獨特構造來學習。

出示長城的遠、近兩張情境圖，學生很快的找到了作者的觀察點和文章中相對應的段落。課件演示（長城示意圖）並講解：從東頭的山海關開始，高高低低、蜿蜒曲折，直到西頭的嘉峪關，經過甘肅、寧夏、陝西、山西等10來個地方，全長一萬三千里。學生一下子就體會到了長城的長。瞭解“垛子、瞭望口、射口、城台”體會長城的獨特構造時，也很好的利用了多媒體，形象的演示，學生通過指指認認很快就搞清楚了，也明白了這些設施的作用。王老師還利用地圖，讓學生找出長城的位置和所經過的地區，使學生對長城蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間，有了更進一步的理解和感受。這一點做的非常到位。又讓學生全員參與，動手、動腦，積極參與學習，更好的認識地圖，及瞭解地圖的作用。

第三、抓重點語句，品味語言，體現了語文味。

第1自然段，抓住比喻句和列數字“一萬三千里”的品讀，體會到了長城長的特點。

第3自然段，教師關注文本，引領學生與文本展開充分的對話。比如：“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那是沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠着無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”。抓住“數不清、兩三千斤重”體會到工程浩大；“沒有……沒有……”體會到設備的簡陋；“無數……無數……”“一步一步地”體會到條件的艱苦。多種形式反覆地讀，引導學生體會到無數古代勞動人民再修築長城時付出的血汗。教學中，教師的描述，也讓學生真切的感受到在條件十分艱苦的條件下，建造長城的壯舉。從而激發了學生的情感，學生也在朗讀中表現出了民族自豪感和愛國之情。

另外，教師的語言非常煽情。他自己飽滿的情感很好的激發了學生的民族自豪感和愛國之情。

如：體會長城的長，王老師是這麼説的：全長一萬三千多裏，一里等於500米，換算一下，13000多裏就有我們學校32500個操場的跑道那麼長，你每天跑學校操場的10圈，得跑上8、9年，如此一來，學生就能把自己的感受通過朗讀表達出來了。

還有體會“為什麼説這在世界歷史上是一個偉大的奇蹟？”之後，師述：是呀，長城工程浩大，施工艱難，據計算，如果用修築長城的磚頭和條石築成一道寬1米，高5米的牆，這道牆可以圍繞地球一週多，這樣的長城修築需要多少代人的生命的付出。在完全沒有科學技術支持的古代，能夠修築如此雄偉的長城，能不説萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，能不説是我們中華民族的驕傲嗎？這樣的話語是充滿智慧的，富有激情的，一次，學生再次發出讚歎時，語氣就非常到位了。

最後呢，針對本堂課，我覺得有幾點還有待商討：第2自然段，該怎樣教學，讓學生更好的體會到長城的“高大堅固”；本堂課的板書非常有味道，但是，學生沒有這個能力歸納出來，教師該怎麼引出更自然呢？

總之，王老師為我們帶來了一堂精彩的課，讓我們對他表示感謝！謝謝！

長城評課稿 篇5

本課最大的亮點是通過如何掌握萬里長城的建築構建這一任務主線，設置情境，將知識融入實踐任務之中，先做後教。同時體現行業氣息、地方特色，突出學法指導，注重學生職業情感培養，由淺入深、由表及裏，在動靜相宜間達到了理想的教學效果。教師本科成功之處體現為：

1、樹立了積極樂觀的學生觀。教師在教學中充分尊重每一個學生的智力特點，通過媒體展示、教師自身展示、學生講解展示等多種教學手段，挖掘學生的興趣點，讓學生們都生活在老師的欣賞與尊重之中，並由此培養學生的自信。

2、關注任務設計的梯度。根據任務的難易程度設計教學，本堂課從個體到小組再到班級三個任務設計圍繞教學內容有單一的，也有綜合的；有個人獨立完成的也有團隊合作的；任務有簡單模仿的，也有探索創新的。

3、體現行業氣息和特色。忽略了學生感受的課堂必定是失敗的。課堂上教師尋找學生儘可能熟悉的、有興趣的、有所知而又不全知的內容。同時捕捉行業信息，創設職業情境，把行業“熱點”、社會生活“活水”引入課堂，調動學生渴求新知的慾望。同時常識性地提出一些問題，自主合作，自主探究，形成一定的`競爭機制，激發學生的思考，活躍課堂氣氛。

建議：

1、小組分工後要注意訓練過程中個性化問題和共性化問題的整合和解決。

2、要注意工作的分解和連續的整合。

3、要注意根據動作難易程度後對時間的安排。

長城評課稿 篇6

在教學《築起血肉長城》一課中胡老師富有教學激情，教學設計新穎，老師充分相信學生，全面依靠學生，有效的佈置了前置性作業，讓學生事先蒐集日本侵略中國的史實，並進行了有效的拓展，學生從不同方面瞭解了日本侵華史實。

課堂上老師組織學生“小組合作學習”，學習要求明確，學生學習熱情很高，發言很積極。老師出示的一系列關於日本侵華的數據：27萬、3000克……更讓學生深刻地瞭解到了日軍的冷血、殘忍，激發了學生奮起反抗的決心。

在課堂上胡婷婷老師讓學生三次聆聽了國歌，每次的方式、認識也不一樣，第一次主要是全體站立齊唱國歌，初步感知國之危難；第二次是全體站立齊唱國歌，是認識日軍的殘暴後激起的反抗聲音；第三次同樣是全體站立，但加了一個手勢，把手放在胸口，齊唱國歌，這是面對革命前輩，面對自己許下的一個承諾，通過三次的歌唱，進一步激發了學生拳拳愛國之心。

胡婷婷老師最後出示的一首詩歌：有一種精神叫自強……更將本節課提升到一個高度。

長城評課稿 篇7

陷阱：浮華表面，缺乏感悟。

個案呈現：課例《萬里長城》（浙教版第九冊第11課）

師：請大家自由讀第二自然段，用“摘錄法”説説這一自然段的段意。

生：（自由讀）長城氣魄雄偉。

師：你能想象氣魄雄偉的樣子嗎？

生：就是很有氣度，很雄偉的樣子。

師：是啊！長城是雄偉的，那麼應該用怎樣的語氣讀這段話？

生1：要用慷慨激昂的語氣。

生2：要用堅定的語氣。

生3：應該讀出有魄力的味道。

師：你們的理解很對，那請同學讀一讀，注意語氣。（生3讀這段話，情感飽滿。）

師：讀得真好，還有同學想試試嗎？（生4效仿前一位同學的讀法，有輕有重，讀得更有感情。）

師：嗯，真不錯，感情豐富，好像把我們帶到了長城。下面請大家自由練讀這一段，注意語氣。（學生讀得熱熱鬧鬧。）下面讓我們一起用朗讀把長城的氣魄雄偉讀出來。（學生齊讀，讀得抑揚頓挫。）

師：你們真不錯，這麼快就理解了長城的氣魄雄偉。

……

問題分析：

記得去年聽了李老師的這節課，感想很多。李老師表面上採取朗讀感悟的方法，試圖通過朗讀讓學生感受長城的氣魄雄偉。在一開始就用概括自然段段意引出重點詞“氣魄雄偉”，從這個詞着手，通過先理解詞的意思，再由詞學會應該用怎樣的語氣讀這段話。學生被動地從教師的語言中抓住了重要信息，即要用氣魄雄偉、慷慨激昂、堅定的`語氣來讀，於是便調整好自己的情感基點，用朗讀營造出一片“熱熱鬧鬧”而又“氣魄雄偉”的場面。這真是學生對文本的真切感受嗎？

《語文課程標準》指出：閲讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。如果三者之間對話還未完成，朗讀豈會有用？朗讀是閲讀教學不可或缺的部分，切忌表面浮華，否則，不管朗讀場面如何熱鬧，情感如何豐富，也不過是老師硬塞給學生的“現成知識”，學生成了沒有思想的“接受者”，抑揚頓挫的朗讀也只是學生接受訊息後情緒迎合罷了。上述的案例就是如此，學生剛接觸文本，還未產生真實情感，可教師早已做好鋪墊，因此學生只要“欣然”接受就可以了。

矯正策略：以讀促悟，以讀激情。

在閲讀教學中，不能僅僅為了朗讀而朗讀，更重要的是要通過朗讀訓練，學生與文本充分地面對面接觸，品嚐文本的“原汁原味”，更加深刻而全面地感悟文本中藴涵的情感，真正落實新課程理念。下面請看王菘舟老師教學時的片段：

師：同學們，讀了一遍課文就能夠對內容有這樣的感受，這樣的理解，真不簡單。學課文不深入到字裏行間，我們就無法感受長城的形象；不深入到字裏行間，我們就無法理解長城的內在精神。咱們還要深入到課文的字裏行間。大家讀這段話（指板書：長城的氣魄雄偉。）課文第二自然段，放開聲音讀，一邊讀一邊仔細地琢磨體會，看看這段話裏邊哪一個句子使你變得非常的激動，使你情不自禁地想讚美它。找找這種感受！

師：把最令你感動的那個句子，使你情不自禁地產生讚美之情的那個句子用波浪線劃出來。然後再仔仔細細地讀。（生自由讀、劃）

師：（生劃好後不讀時）畫好以後，自己反覆出聲地讀這個句子。

……

師：真好，同學們真會讀書！但是，同學們請你注意，在現實中真有巨龍嗎？（生：沒有）巨龍是人們想象的產物，這個世界上它根本就不存在，可是我們的長城呢？他確是實實在在地巍然屹立在我國北方的崇山峻嶺上。他是那樣的雄偉；那樣的堅強；那樣的剛毅；那樣的莊重。當你想到這些，你再讀這個句子，把自己的感受讀出來。

長城評課稿 篇8

聽了陳墨賢老師的這堂課，卻是讓我刮目相看，驚訝於一位才從教一年的教師，竟然能有這麼高的教學水平，真是讓我這位從教幾年的老師自慚形穢。下面我就本堂課談談一些個人的看法。

第一、追求獨立的閲讀體驗。

課堂伊始，陳老師就列出了幾位世界名人對長城的評價，請學生進行朗讀，無形中就奠定了課文的基調。但是，對於四年級的孩子，他們想要追求自己的個人閲讀空間，陳老師抓住了這點，請學生自己來通過閲讀課文，來體會長城的獨特魅力。這樣無疑激發了學生的好奇心與求知慾。

第二、多媒體為教學服務，幫助瞭解長城特點。

體會長城的氣魄雄偉，陳老師抓住了長城的長和長城的獨特構造來學習。在學生找到了長城的長的特點時，我們其實不清楚一萬三年多裏到底有多長，這時候陳老師通過作比較的方法，説，如果能要走完長城，日夜不停地走，需要走五百多天，相當於我們繞着黃嶼操場跑三萬多圈，通過這樣的解釋，學生一下子就明白了長城的長的特點，還為語文園地五的相關練習做了鋪墊。由於班級只有幾位同學有真實遊歷過長城的經歷，所以陳老師選了幾張有代表性的圖片，讓學生從遠到近來認識長城，給了大家正面的感官的印象。在介紹長城結構的時候，教師也充分運用了多媒體，讓學生自讀課文，進行找找長城的結構，進行反饋。

第三、隨文識字教學。

陳老師的課沒有獨立的字詞教學，但是，隨文識字卻做得非常流暢。在講解“崇山峻嶺”這個詞的時候，就通過聯繫偏旁和配合圖片來解決，順利的落實了這個詞語。後面的教學，陳老師也按照這個方法，落實了“蜿蜒”、“堡壘”等詞語。

第四，語用練習的設計

我們都知道，一篇課文，可以抓住的語用點很多。就拿長城來説，很多老師的練習點放在了聯想這個方法上，但是，陳老師另闢蹊徑，讓學生來分析本文的觀察是從“整體到部分”的寫作方法，不僅是段與段之間是這個方法，更是第二段寫作方法也是整體到部分的，這樣的寫作方法在國小階段還是比較少見的。最後總結了寫法，要學會有順序的觀察，有順序地寫。

優點有很多，但是我認為本節課也有需要改進的地方：

1.學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，對學生的指導還不夠細緻。

2.對引導學生理解長城的巧妙設計時處理得比較膚淺。在引導學生了解了瞭望口、射口、城台的時候，只是知道了具體的位置，卻忽視了這些設計的作用，可以適當交代一下。

3.語用點的設計是很好，可以還沒有進行練習落實，建議進行小練筆，直接訓練。

長城評課稿 篇9

今天，很有幸聽到了閆老師的語文課。其實，一直都很期待去聽一聽優秀的有經驗的老師講的課。認認真真的深入課堂聽課，會比培訓指導實在的多。

閆老師講的課是《長城》，這是一篇説明文。我自上學起，最討厭的就是學説明文，總覺得那是沒有意思的。但是，我真的沒有想到閆老師會把一篇描寫長城的文章講的那麼生動形象，大氣磅礴。不僅在講課時把説明文的特點方法講的很透徹，而且文章也講的很細緻，一句話，一個詞甚至作文都有涉及。温婉的語氣，有趣的活動，熱烈的交流，讓我覺得特別想繼續聽下去，特別害怕下課鈴聲的響起。聽完課以後，不知不覺自己也記住了很多知識。儘管沒有讀過這篇文章，但是這篇文章的重點詞句，描寫方式以及講課時的技巧方法都熟記於胸，感覺很充實。

生活處處有語文，語文就是要品悟生活。閆老師的課重在品悟，在引導中讓學生品悟，在朗讀中讓學生品悟，在圖片中讓學生品悟，我也在閆老師的課堂上深深地被她吸引，被文章吸引，甚至感覺連圖片都是魅力四射的。

有對比就會有落差。一方面覺得閆老師的課講得真好啊，另一方面也覺得自己急需充電。前路漫漫，吾將上下而求索。加油！

今天，很有幸聽到了閆老師的語文課。其實，一直都很期待去聽一聽優秀的有經驗的老師講的課。認認真真的深入課堂聽課，會比培訓指導實在的多。

閆老師講的課是《長城》，這是一篇説明文。我自上學起，最討厭的就是學説明文，總覺得那是沒有意思的。但是，我真的沒有想到閆老師會把一篇描寫長城的文章講的那麼生動形象，大氣磅礴。不僅在講課時把説明文的特點方法講的很透徹，而且文章也講的很細緻，一句話，一個詞甚至作文都有涉及。温婉的語氣，有趣的活動，熱烈的交流，讓我覺得特別想繼續聽下去，特別害怕下課鈴聲的響起。聽完課以後，不知不覺自己也記住了很多知識。儘管沒有讀過這篇文章，但是這篇文章的重點詞句，描寫方式以及講課時的技巧方法都熟記於胸，感覺很充實。

生活處處有語文，語文就是要品悟生活。閆老師的課重在品悟，在引導中讓學生品悟，在朗讀中讓學生品悟，在圖片中讓學生品悟，我也在閆老師的課堂上深深地被她吸引，被文章吸引，甚至感覺連圖片都是魅力四射的。

有對比就會有落差。一方面覺得閆老師的課講得真好啊，另一方面也覺得自己急需充電。前路漫漫，吾將上下而求索。加油！