我在科學課中的情感投入

霍姆林斯基説過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上。種子會萌發幼芽來：兒童認識得越多，對勞動快樂的情感體驗得越深，他就想知道更多，他的求知渴望、鑽研精神、學習勁頭也就越強烈。”國小科學學科是兒童初接觸科學的啟蒙課程。兒童的認知水平相對較低，對於科學學習的興趣取決於其對事物的情感、興趣，在我們的科學教學中，情感教育對教學活動有着重要的影響，積極的情感對教師的教和學生的學具有動力作用，是促進學生科學素養提高的重要條件之一。教學過程中，我們不但重視知識的傳授，重要的是我們還應該注重學生心智的發展，兩者交織形成完整的教學。在素質教育“遍地開花”的今天，我們認識到，教學活動必須滿足學生的求知需要和情感需要，調動其認知和感的積極性，才能完成素質教育的育人目標。

一、在我的科學教學過程中，我已經充分體會到情感教育具有重要作用。

1. 積極的情感投入，能激發學生學習興趣，有效調動學生的學習積極性

課堂中注重情感教育，學生就能在老師情感的感染下去探究，並在積極的投入過程中發現新的問題，不斷豐富自己的已知世界，去體驗求知的愉快和創造的歡樂，使教學充滿活力、激情和求知慾，成為促進學生情感和良好心理素質發展的活動，增強了科學學科的知識魅力，也使科學充滿了誘惑力。在教學三年級水單元《熱水變涼》一課時，由於學生對熱水變涼有一定的認知，但又不能準確説明熱水變涼的變化規律，我就從學生的已知經驗入手，讓學生主動去預測，“熱水變涼的過程到底會是怎麼樣的呢？”有的學生説：“每分鐘都會降温，而且降低的温度是有規律的”，馬上就有同學反對，説：“不可能，一定是先快後慢，熱水放一會兒就不燙手了，在放很長時間它都那麼個温度。”學生情感的投入，激發了其學習興趣和積極性，使學生興致勃勃進行學習和思考，積極參與教學全過程，攻克一個個難關，不斷獲得成功的樂趣。同時教師經常為學生創造成功的機會，品嚐成功的喜悦，產生積極的情感體驗，也能使學生樹立起自尊、自信心，培養勇於嘗試，敢於創新良好心理品質。

2.積極的情感投入，能激發學生學習熱情，有效提高教學效率

教師上課時，語言動情生色，極具感染力，積極的情感投入，則可以情達意，以情動情，大大刺激學生的學習的熱情，提高教學效率。如教師通過表情動作和語言聲調，講得有聲有色，情真意切，感人肺腑，可以鼓舞學生的愛學情緒，幫助學生更為準確地感知、理解和掌握教學內容。如教學《土壤》一課時，我用富有感染力的語言，敍述人類與土地的親密關係，“是的，千百年來，我們人類一直生活在廣闊的土地上，勞作生息，維護着這片生命之本。我們人類在土地上建造房屋、種植莊稼、飼養牲畜、開掘河流……這些活動是不是也會對地表造成影響呢？”在我的情感感召下，學生急切的想知道人類的活動到底會不會對地表造成影響，從而提高學生學習積極性。為了讓學生體會人類不斷對大地造成傷害，造成的嚴重後果時，我截取《驚濤駭浪》中的一段，在課堂上播放，人們爭相逃跑的場面：被攙扶着的老人，被拖帶着的小孩子，還有強壯的馬匹、覓食的肥豬被沖走，高大的堅固的房屋被沖垮，沉重卡車被掀翻……在突如其來的洪水面前，一切都顯得那麼微不足道。在音樂的渲染下，學生情不自禁的接受了一次洗禮。這樣的情感體驗，勝於千百次的説教，更能激發學生大地的熱愛。正如贊科夫所説：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

3.積極的情感投入，能感染學生，形成良好的心理品質

情感的感染功能在教學中具有重要的作用。以情育情，以情育心，在我們科學學科教材的設置中得到體現。如《課程標準》中“課程性質”所述，“承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動過程中的過程方法，使他們瞭解科學、技術與社會的關係，樂於與人合作，與環境和諧相處，為後繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。”在課程的設置上，具體如：三（上）《做一位小科學家》、《生命離不開水》、《誰最關心天氣》，《動物--人類的朋友》、《土壤和我們》，四（上）《空氣也是生命之源》，《日益減少的礦物資源》，六（上）《擁抱大地》等，都是充滿情感投入的課程。教師在這些課程中能夠更好的發揮情感感染的效能，以積極豐富的情感去感染學生，用積極的情感投入實現對學生好奇心的呵護，對學生學習興趣和求知慾的培養，引領學生學習有關的科學知識，關心社會，關心環境，勤於合作，樂於交流。培育學生良好的心理素質。

二、如何在科學教學中投入情感，有效地培養學生的科學素養呢？

１.創設情境，調動學生的學習熱情

教師在課堂上創設良好的情境，能很好的調動學生的學習熱情，提高學生學習注意力。這就需要教師能以情感投入，切實吸引學生的“眼球”。不管是聲音的高低變化，還是教師的肢體語言，都能刺激學生各種官感，調動並吸引其參與。教師有效地調控情境，能夠培養學生情緒，組織師與生、生與生之間的感情交流，有利於促進課堂教學的實施，強化信息的情感色彩，充分發揮激活、驅動、強化、調控的作用，使學生在情境中體驗，認知在潛移默化中進行。如在教學《空氣佔據空間嗎》一課時，我首先拿出兩個空的礦泉水瓶子，將一個瓶子中裝滿水，然後舉起兩個瓶子，自始至終，教室裏很安靜，學生都在關注我手中的兩個瓶子。我揚了揚裝着水瓶子，問：“這個瓶子裏裝着什麼？”學生們很容易的回答出來“水”，於是我又揚了揚什麼也沒有裝的瓶子，問：“這個瓶子呢？”所有的眼神立即被吸引過來了，“什麼也沒有”“有！”學生們爭論起來，我把瓶子倒過來，挑釁的問：“有還是沒有呢？”學生們一個個動開了腦筋，放飛思維的翅膀……終於，不知誰大聲説了一句，“有空氣！”學生們馬上意識到問題的答案。然後，我又拿出一個氣球，問：“誰能把氣球吹大？”大家爭先恐後的搶上前來，我選了一名女生將氣球吹大。大家都覺得這麼好的好事自己沒論上，正要懊惱，我馬上舉起裝着空氣的瓶子，將氣球口套在瓶口上，“這回誰來吹？把它吹大？”學生的熱情又一次被我點燃，大家你吹，我吹，氣球怎麼也吹不大，……就這樣，在我創設的情境中，我們很自然的學習了新的知識，學生的注意力非常集中，學習熱情空前高漲。當然學生的科學素養更容易得到提高。

２.建立和諧、民主的師生關係，“信其師，學其道”

民主、和諧的師生關係是實施情感教育的前提。古人云“師者，所以傳道授業解惑也”，教師的職責是知識的傳遞者，能力的培養者，但我認為教師更是情感的激發者，教師要以豐富的情感去培育學生健康的情感，時刻滲透着對學生真摯的愛，注重每一名學生的成長與進步，能在平等互助的基礎上，時時表達對他們的關切和期待，使學生們“信其師，學其道”。如在教學中遇到自制力較差的學生，我經常注意用關切、期待、鼓勵的眼神與之交流，使他感受到被關注的温暖，並經常鼓勵他參與我的一些課前實驗準備，能和他平等溝通，引導他逐漸形成自己管理自己的良好自控能力。和諧、民主的師生關係激發他的自我激勵，增強了他自尊、自信、自強的意識，使他能夠在集體中發揮自覺、積極的主體作用，幾次上公開課，他都積極參與，成了我和班級的得力助手。在課堂上我還能堅持對學生們的表現給以肯定、微笑、鼓勵，我經常説“不怕大家説錯，只要你説了，有大家的幫助，有老師的指導，經常這樣，你就會取得進步。”學生愛學科學了，科學學科成為同學們喜愛的學科之一，在這樣的氛圍中，學生的探究能力得以提高，科學素養得以提升。

３.結合學科特點，注重情感教育

科學學科具有實驗操作性強，探究學習突出的特點。在科學教學中，我結合科學學科的特點，採用恰當的教學方法，注重情感教育，挖掘學科中的情感因素，以情寓教，促進學生科學素養的形成。在課堂上，我注意以探究為中心，重情感投入，培養學生的科學素養。如在教學《土壤與我們》一課時，我組織學生考察家鄉土壤的情況，探究如何合理利用土地資源，強調發揮學生的主體作用，使學生的情感在具體的情境中得到體驗，得以昇華。

“星星之火，可以燎原”，願我們積極情感的投入，在科學教學之中燃起熊熊烈火，推動學生科學素養的形成，使每一名學生在素質教育的歷史機遇中茁壯成長！