中班活動觀察記錄（精選11篇）

中班活動觀察記錄 篇1

今天我們上手工課《做花燈》,我先講解了一遍製作方法，又給幼兒示範了一遍做法，在準備讓幼兒自己操作時，後面的幾個小朋友就大聲喊：“老師，我不會”。我以為是在後面看不清就走過去想再示範一遍給他們看，誰知剛走到他們身邊這幾個小朋友就停止了動作，習慣性的將材料往我面前一推，大有要我幫他們做的架勢，而且動作是如此的熟練。要在往常我會立馬去幫他們，但今天我沒有，只是又示範了一遍做法給他們看，我對他們説“別急，老師回來再幫你們，不過，你們要自己先動手做做試試”。説完我便走了。

我忙着幫別的小朋友，轉眼的空隙看到了這幾個嚷嚷不會的小朋友正在很認真的做着，仔細一看，居然做的還不錯。仔細一想，我恍然大悟，他們不是不會而是依賴着我。以往為了提高速度，在孩子們説不會時我都給予幫助，孩子們便找到了省事的不用費功夫的捷徑。今天孩子們也像往常一樣又要偷懶找捷徑，我很慶幸自己給他們多了一份選擇，讓我看到孩子們都很優秀，動手操作能力也很好，差點被我認為是“笨孩子”也讓我看到了自己的失誤，看到了孩子們懶惰的一面，並及時給予糾正。

手工製作完以後，我刻意表揚了這幾個小朋友自己動手克服了困難，以激發他們的成就感，他們自豪的笑了。而我卻深深感悟到，，老師要善於洞察孩子的真實心理，及時瞭解情況。如果今天我和往常一樣在孩子們喊不會時我就急於幫助，那我永遠也不會知道孩子們是如此的優秀，也不會知道孩子們也會找捷徑。那不僅使他們失去了動手操作的機會，而且容易養成懶惰的思想，久而久之，後果會很嚴重。

中班活動觀察記錄 篇2

幼兒觀察記錄的寫法 教研活動過程：

首先，請各位老師討論如何寫好幼兒觀察記錄

教研組長總結

分享優秀的幼兒觀察記錄

作為一名教師，應學會寫觀察記錄，寫好觀察記錄可以幫助我更好地瞭解幼兒，改善教育目標，促進每個幼兒全面和諧地發展。我寫觀察記錄時，主要從以下幾方面入手：

一、確定觀察原則

首先，通過本次觀察，希望能解決某方面的問題。只有明確瞭解觀察目的，才能在觀察過程中有意地、完整地、具體地記錄下來，根據觀察記錄再採取相應的措施，從而達到解決問題的目的。

其次，在記錄過程中要注意如實記錄幼兒的表現。這是幼兒真實情況的表現，教師不要將自己的想法強加進去，以免影響觀察的效果。無論好壞，但記無妨。從而使觀察記錄真實化。

最後，寫出自己對本次觀察的分析，以及應採取的措施。無論幼兒在觀察過程中表現是好是壞，都要仔細分析，找出原因。再根據具體情況、幼兒的個性特徵、家庭教育等等，考慮加強或改善哪些教育行為，制定或調整哪些教育計劃，從而有針對性地促進幼兒全面發展。

二、選擇觀察對象

幼兒都有自己的個性特點，有的好表現自己，有的性格內向，還有的活潑好動，所以要先確定觀察的對象，再採用個體觀察或全體（小組）的觀察，也可以連續幾天的觀察。

例如觀察幼兒任曉芸，觀察時間：20xx年2月28日

目的：幫助孩子學會自己穿脱衣服，要求孩子努力做到自己的事情自己做。 觀察實錄：下午午睡時，任曉芸脱掉鞋子、外褲、坐在牀上開始脱衣服，先將頭往下縮，衣服往上拉，拉了一會兒脱不下來，再拉袖子，由於兩手配合不熟練，就是脱不下來。旁邊有同伴看見，開始幫助她脱，由於用力不對，還是沒有脱下來。最後請求老師幫助。

分析：從觀察中看出，任曉芸平時在家根本不自己脱衣服。

原因有二：

1.家長包辦代替太嚴重了，在家裏她母親都代她做了，因此她覺得不會做可以讓老師和同伴幫助代她做。

2.孩子本身依賴性太強，一遇到困難就不動了，影響了她的動手能力以至於什麼都不會。

措施：

1. 幫助任曉芸學會穿脱衣服，先教她正確的穿脱衣服的方法，利用課間休息或遊戲時間讓她練習。

2. 和家長聯繫，告知孩子在園的情況，爭取家長配合。

過了一星期，再次觀察任曉芸，發現有明顯進步了，但穿脱衣服的動作還是不熟練，鼓勵孩子繼續努力，再次與家長聯繫，不放鬆對孩子的要求，以鼓勵、表揚為主，提高練習的積極性。又過了半個月，家長高興地告訴我：“她現在在家自己穿脱衣服了，再也不要我們幫助了。謝謝老師。”看到孩子的進步我也很高興，

但馬上我又為任曉芸制訂了下一個目標：提高動手能力，為同伴做好事，繼續進行觀察。

三、詳述觀察內容

幼兒在活動中的各方面表現都可以觀察。如幼兒的興趣、好惡、特長、與同伴的關係、與老師的關係等等，以發展的眼光觀察幼兒，

根據教育目標決定觀察內容。如幼兒顧成，由於年齡小，家長教育不當，養成了任性的壞毛病，脾氣又很倔。“我”確定他為觀察目標。

第一次，有一天早上，他一進來對我看了一眼，馬上就跑到自己座位上去玩了。我知道他的個性，如果這時一定要讓他喊我，他一定又會發脾氣，呆呆地站在那兒。所以為了讓他感覺到我在注意他，我就故意和他靠近。這時，其他幼兒進來向我問好，我也熱情地回答。顧成不好意思地衝我笑笑，小聲地説：

“老師，早。”於是我在班內又進行了一次禮貌教育。過了一個月，我第二次觀察顧成，那天，眼光看見顧成走進了活動室，他一直走到我身旁對我説：“汪老師，早！”我抬頭高興地説：“顧成，早！”他快樂地跑過去玩了。以後幾天，我觀察到他每天到園時都很有禮貌地説：“汪老師，早！”我覺得他有進步了，又進一步提出要求：“以後聲音響一些，好嗎？”他點頭答應了。果然以後他每天都大聲地喊我。有時放學時或路上看見我也很有禮貌。家長都説孩子懂禮貌了。

中班活動觀察記錄 篇3

觀察教師：陳勉

觀察班級：中班

觀察對象：全班幼兒

觀察時間：3月

觀察地點：衞生間

觀察背景： 隨着認知水平的發展，和幼兒自我意識的不斷增強，中班幼兒與同伴、成人之間的交往日漸頻繁。但是，由於他們缺少良好的交往技能，容易發生矛盾衝突，嚴重時還會給自己的身心健康和安全造成負面影響。因此，引導中班幼兒在活動時按秩序，不推擠、會排隊等待不僅能提高他們的交往能力，更能培養他們的良好習慣，避免意外帶來傷害。

觀察實錄一：

週一上午，課間的時間到了，寶寶們要去入廁，一個個都慢慢的進入衞生間，在衞生間內孩子們都想爭搶第一個馬桶，“我以前就是用這個，”“我也是用這個”，“我先用這個的……”這時候寶寶們你推我擠都不想排隊等候，都在爭搶起來。

觀察實錄二：

離開廁所來到了洗手間，都你爭我搶的去洗小手，弄得渾身是水。

觀察分析：

面對孩子們的變化，我陷入了深思：在幼兒的意識中都知道，在幼兒園或者公共場所時要排隊，但是在幼兒園的一日工作中需要幼兒排隊的時間很多，喝水排隊，尿尿排隊，上操也要排隊。大部分幼兒做的都不錯，但是有一小部分的孩子還是不能很好的剋制自己，總想第一個就完成任務，所以就插隊影響了整個班的秩序。

實施措施及效果：

俗話説“習慣主宰人生”。一切習慣養成了常規，對於我們日後的工作就會得心應手。良好的秩序，排隊習慣就需要我們堅持不懈的培養才會見效的，我們要利用不同各種形式，讓孩子們在遊戲中，在玩耍中，不知不覺的學會這種秩序。讓孩子在玩中體會效果會更好。這就需要我們老師付出一片愛心，幫孩子養成良好的排隊常規習慣，讓每位孩子都能夠快樂健康成長!

中班活動觀察記錄 篇4

班級： 中五

幼兒 姓名 幼兒

年齡 4週歲 觀察

日期 .9.21 觀察者

環境 户外

觀察目標 培養幼兒幼兒之間的交流能力和交往能力

觀察

記錄 第一次觀察起止時間：

上午：8:00—8:03 又到了户外活動的時間，小朋友都在開心地玩着滑滑梯，杭欣桐馬上跑到了樓梯上，正好許欣悦在下面跑來跑去，她便回頭説到：“杭欣桐，我們一起去玩吧。”杭欣桐也愉快地回到到：“好，我來了。”“呵呵”。

第二次觀察起止時間：

上午：8:10—8:13 過了一會兒，杭欣桐走到了過道上，她覺得非常好玩，便一直走來走去，這時旁邊的小朋友也走了過去，把她擠在了一邊，她馬上説：“你為什麼要擠過來，我都不能走了。”“可以走的，你看兩隻手扶着就好了。”“對呀，這樣也能走，呵呵。”“那我們一起走過去。”“好啊。”

第三次觀察 起止時間：

上午8:20—8:23 過了十幾分鍾， 杭欣桐還在玩着滑滑梯，她飛一樣的速度從滑梯口滑下來，開心地叫起來：“滑滑梯真好玩。”還和後面的史可妍説道：“快點，快點，你也玩滑下來。”“哈哈哈哈。“然後滑下來之後又跑到別的滑梯口滑滑梯，嘴裏笑得非常開心呢!

分析

評價 1、孩子們都是天真爛漫的，每到玩滑滑梯的時候都是非常投入的。能夠和小夥伴一起遊戲，也會很快樂，讓老師也感到欣慰，孩子們的交往能力在一點點地進步。

2、孩子在玩遊戲時是非常開心的，也是非常投入的。她會自由地去探索遊戲的玩法，也知道和同伴一起玩是最開心的。遊戲的同時也能夠讓孩子與孩子去促進孩子之間的交流能力以及交往能力，更能快樂地遊戲。

支持

策略 教師要做一個有心的觀察者，平時要多給予孩子空間，遇到一些小問題嘗試商量一起來解決。今天 雖然是短短地一條走道，可是孩子能夠自由去組織遊戲，去發現遊戲的玩法，以及一些注意的安全。

中班活動觀察記錄 篇5

袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。

每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶着説:“老師，我來説。”甚至不等別人説完就打斷別人的話題，搶着發表自已的意見。今天的科學活動中又出現了這樣的情況:當一個小朋友的發言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地説道:“老師，我來，我來。”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。分析:袁思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手能力強的聰明能幹的孩子。當她打斷我的話或者搶着回答問題時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善於表現自我的一面，平時唱歌閲讀時她的聲音總是特別大，也搶着上台表演，出現插嘴的情況也是她表現自我的體現。措施:在上課的時候，老師要注意“控制”表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發言時一定要先舉手，老師點到誰發言就誰發言。活動後，我及時與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜地聽着。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現自已，比如舉手。

一段時間以後，袁思怡小朋友上課時再也沒有插嘴，知道回答問題之前先舉手，等着老師讓她發言，別人發言時，她也很認真地聽着。

中班活動觀察記錄 篇6

一、開始部分：2分鐘

1、聽《小菜園》的曲子模仿小兔子跳進教室。

請幼兒感受曲子的旋律，聽“小菜園”的曲子做律動，將幼兒引入輕鬆愉快的氛圍中，在模仿動作中進行歌曲前的鋪墊，這也是結合中班幼兒活潑、好動的特點，調動幼兒參與活動的積極性。

二、基本部分：17分鐘

以故事引入教學活動（小朋友，今天老師給你們帶來一個好聽的故事，故事的名字叫“小菜園”）

中班的幼兒喜歡聽故事，對事物的理解能力開始增強，教師結合此特點將歌詞編成小故事，讓幼兒熟悉歌詞。

1、提問故事中的內容：“

（1）誰來到小菜園了？

（2）小兔子是怎樣來的？誰能用符號來表示小兔子跑（跳）？

（3）小菜園裏有哪些蔬菜？

（4）小兔子是怎樣吃蔬菜的？它用了幾口吃掉蔬菜的？誰能用符號來表示小兔子吃蔬菜？”

層層深入的提問，引導幼兒學習理解歌詞，並結合幼兒常用的各種符號來表示歌詞內容，正如《綱要》中所提出的“幼兒對日常生活中常見的一些符號、標誌感興趣，並瞭解其所表達的意思，並能隨音樂做遊戲。”幼兒與小夥伴共同完成歌詞，調動幼兒學習歌曲的積極性，更好的理解歌詞和感受小兔子搞壞和重建小菜園的心情。在這個環節中我將完成第二條目標中“幼兒能創造性運用各種符號表示歌譜”這條目標。

2、學習歌詞（小朋友，你們喜歡這首歌曲嗎？讓我們一起來説説歌詞吧？）

利用情境教學方法，把幼兒注意力更有效的集中在曲調和歌詞的關係上，引起幼兒對這種音調特點的興趣，激發幼兒學唱歌曲的慾望。在這一環節中我將完成第二條目標中“能用好聽的聲音連貫地演唱歌曲”這條目標，並初步的感受小兔子搞壞菜園難過的心情。並將活動重點：幼兒能拍打出八分節奏在這一環節中重點指導幼兒。

中班活動觀察記錄 篇7

每天我都會早早來到幼兒園，迎接我們彩虹班小朋友的到來，孩子們在《愛我你就親親我，愛我你就抱抱我》的歌曲中，一蹦一跳的來到我的身邊，有禮貌的與我打招呼“王老師好，王老師好”，我的心中無比欣慰。

遠遠望去只見晶晶穿着一條粉紅色的小毛裙，頭上還扎着一個大大的粉紅色蝴蝶結，今天的晶晶打扮的可真漂亮。見晶晶就像一隻快樂的小蝴蝶飛了過來，我連忙迎了過去，笑着説：“晶晶，你今天可真漂亮啊!”原本以為晶晶肯定會在我的面前炫耀一番，可出乎我的意料今天的晶晶竟然像沒聽見似的徑直走到小夥伴們的中間，與他們説笑起來。

咦!這是怎麼回事啊?難道晶晶沒有聽到嗎?

隨着孩子們的陸續到來，户外活動的時間到了，孩子們個個興奮地抱着球來到塑膠跑道上。“老師你騙人”。“什麼?是在説我嗎?”我順聲回頭一看，只見晶晶撅着小嘴巴正在看着我。丈二和尚摸不着頭腦的我連忙問：“晶晶，你在説老師嗎?”晶晶沒有回答並低下了頭。我接着説：“晶晶，老師什麼時候騙過你呀?”説着我順勢把晶晶攬在懷裏，這時，我才看到晶晶的眼圈兒已經泛紅了。我在晶晶的小臉上輕輕的親了一口柔聲地説：“晶晶，能把事情告訴老師嗎?”晶晶慢慢地抬起了頭，看到她一副欲言又止的的樣子，我接着説：“晶晶，老師知道你是個好孩子，王老師最喜歡你了，你一定會告訴老師的，因為我們還是最好的朋友，對嗎?”晶晶聽了這番話後思索了片刻，委屈地説：“王老師，我昨天中午睡覺了，你説放學時要獎勵我一個蘋果小粘貼，可你沒有給我，你是個騙人的老師。”聽着晶晶的話

我的心不由得咯噔一下，我恍然大悟，事情是這樣的，因為晶晶中午總是不愛睡覺，為了培養她能有一個良好的生活習慣，我就用晶晶最喜歡的粘貼來鼓勵她，結果晶晶真的睡着了，我卻把獎勵的事情忘得一乾二淨。我誠懇地向晶晶道了歉，晶晶高興的跑開了，看着她離去的背影，是內疚、還是懊悔，總之我的心情就像打翻了五味瓶不是滋味。雖然已經事隔幾天但晶晶的這番話依然在我耳邊迴響，字字深深地刻在了我的心底。

讓我深刻的反思，由於自己的一時疏忽，，成為了晶晶心中的不守信用，騙人的老師。無意間傷害了孩子幼小的心靈。這件事將會讓我銘記在心，在平日的工作中不可有絲毫的疏忽，它時刻提醒着我要認真對待每一件事，説到一定要做到，做孩子們心中的好老師。

中班活動觀察記錄 篇8

美麗的紙盤，美工區裏孩子們在用裝飾畫的形式裝飾紙盤子。逸逸拿到紙盤後在盤子的底部寫上學號和名字，然後開始裝飾圖案。在繪畫紙盤的過程中，逸逸先在紙盤的中間畫了一個大大的圓，偶爾也會抬頭看一看旁邊睿睿的盤子，不時和睿睿交流一下自己的想法。逸逸看到我，説:“我在畫半圓形，一個黑色半圓形，一個空白半圓形這樣有規律排列的”説完她又在空白半圓的上面增加了一條弧線，弧線畫完，逸逸又在邊上畫了一圈愛心圖案，這個時候活潑好動的逸逸開始沒有心思了，開始討論起來，所以愛心畫完以後只有兩個個愛心的中間畫了黑點，一個愛心塗黑，其它的愛心裏都沒有畫，最後逸逸在愛心圖案外邊又畫了黑方塊圖案，就這樣紙盤裝飾好了。

從逸逸裝飾紙盤的過程中可以看出，逸逸喜歡裝飾盤子，裝飾盤子的時候有自己的想法，她從盤子的中間慢慢的往邊上裝飾，裝飾的圖案也是有規律的排列，使原本普通的紙盤變得越來越漂亮，從逸逸的表情中可以感受到她的開心和成就感。但是由於逸逸自身比較活潑好動，到後來裝飾盤子的時候總是要和旁邊的小朋友説説話，邊説邊畫影響了逸逸裝飾盤子的時間、速度以及完成的效果(只有兩個愛心裏畫了黑點，一個愛心塗黑)，因此，我們要不斷提醒和督促逸逸安靜作畫，養成良好的作畫習慣和學習習慣。

從本次活動的內容來看，我們在原有裝飾畫的基礎上增加用裝飾畫的形式繪畫人物的臉部形狀與表情，進一步滿足了大班孩子自主表達創作的願望。在以後的活動中，還可以引導幼兒利用色塊來表現人物臉部特徵，增加孩子對色塊的認識，感受裝飾畫活動中色塊變化的美。根據《指南》中精神:“和幼兒一起用圖畫、手工製品等裝飾和美化環境”，活動結束後鼓勵幼兒把自己的作品佈置在美工區中，裝飾活動室。

中班活動觀察記錄 篇9

班級： 中五

幼兒姓名 杭欣桐 幼兒

年齡 4週歲 觀察

日期 20xx.9.21 觀察者 楊燕

環境 户外

觀察目標 培養幼兒幼兒之間的交流能力和交往能力

觀察記錄

第一次觀察

起止時間：上午：8:00—8:03

又到了户外活動的時間，小朋友都在開心地玩着滑滑梯，杭欣桐馬上跑到了樓梯上，正好許欣悦在下面跑來跑去，她便回頭説到：“杭欣桐，我們一起去玩吧。”杭欣桐也愉快地回到到：“好，我來了。”“呵呵”。

第二次觀察

起止時間：上午：8:10—8:13

過了一會兒，杭欣桐走到了過道上，她覺得非常好玩，便一直走來走去，這時旁邊的小朋友也走了過去，把她擠在了一邊，她馬上説：“你為什麼要擠過來，我都不能走了。”“可以走的，你看兩隻手扶着就好了。”“對呀，這樣也能走，呵呵。”“那我們一起走過去。”“好啊。”

第三次觀察

起止時間：上午8:20—8:23

分析評價

1、孩子們都是天真爛漫的，每到玩滑滑梯的時候都是非常投入的。能夠和小夥伴一起遊戲，也會很快樂，讓老師也感到欣慰，孩子們的交往能力在一點點地進步。

2、孩子在玩遊戲時是非常開心的，也是非常投入的。她會自由地去探索遊戲的玩法，也知道和同伴一起玩是最開心的。遊戲的同時也能夠讓孩子與孩子去促進孩子之間的交流能力以及交往能力，更能快樂地遊戲。

支持策略

教師要做一個有心的觀察者，平時要多給予孩子空間，遇到一些小問題嘗試商量一起來解決。今天 雖然是短短地一條走道，可是孩子能夠自由去組織遊戲，去發現遊戲的玩法，以及一些注意的安全。

中班活動觀察記錄 篇10

觀察

記錄 第一次觀察起止時間：

上午：8:00—8:03 又到了户外活動的時間，小朋友都在開心地玩着滑滑梯，杭欣桐馬上跑到了樓梯上，正好許欣悦在下面跑來跑去，她便回頭説到：“杭欣桐，我們一起去玩吧。”杭欣桐也愉快地回到到：“好，我來了。”“呵呵”。

第二次觀察起止時間：

上午：8:10—8:13 過了一會兒，杭欣桐走到了過道上，她覺得非常好玩，便一直走來走去，這時旁邊的小朋友也走了過去，把她擠在了一邊，她馬上説：“你為什麼要擠過來，我都不能走了。”“可以走的，你看兩隻手扶着就好了。”“對呀，這樣也能走，呵呵。”“那我們一起走過去。”“好啊。”

第三次觀察 起止時間：

上午8:20—8:23 過了十幾分鍾， 杭欣桐還在玩着滑滑梯，她飛一樣的速度從滑梯口滑下來，開心地叫起來：“滑滑梯真好玩。”還和後面的史可妍説道：“快點，快點，你也玩滑下來。”“哈哈哈哈。“然後滑下來之後又跑到別的滑梯口滑滑梯，嘴裏笑得非常開心呢！

分析

1、孩子們都是天真爛漫的，每到玩滑滑梯的時候都是非常投入的。能夠和小夥伴一起遊戲，也會很快樂，讓老師也感到欣慰，孩子們的交往能力在一點點地進步。

2、孩子在玩遊戲時是非常開心的，也是非常投入的。她會自由地去探索遊戲的玩法，也知道和同伴一起玩是最開心的。遊戲的同時也能夠讓孩子與孩子去促進孩子之間的交流能力以及交往能力，更能快樂地遊戲。

支持策略

教師要做一個有心的觀察者，平時要多給予孩子空間，遇到一些小問題嘗試商量一起來解決。今天 雖然是短短地一條走道，可是孩子能夠自由去組織遊戲，去發現遊戲的玩法，以及一些注意的安全。

中班生活活動觀察記錄2

觀察地點：益智區

觀察時間：隨機觀察

觀察對象：劉暢 趙元辰

觀察過程：

最近在益智區投放了筷子，結合益智區的數學盒進行按數夾物的活動。我和他們一起玩，以便指導幼兒用筷子的方法。我説：“我先夾”，於是在“1”的盒裏夾了一個小球，其他的孩子依次夾取，到趙元辰時，已是最後一個數字“6”，我問：“這是幾？”元辰説“是8”其他的孩子説“不對、不對”，元辰又説：“是9”。我就問旁邊的劉暢：“他説的對嗎？”劉暢臉都紅了，緊張的説：“不知道”。於是我們又把那個數字兒歌背了一遍，元辰才改了過來，我們又繼續夾起來。

分析：元辰在各種活動中表現比較突出，他接受能力較強，愛動腦子。我原想就指導劉暢的，劉暢對數的概念較模糊，因此平時對他的指導較多，但是在區角活動中，發現了元辰(我認為他很明白)對數還是模糊的，對數還有混淆，這也説明有部分幼兒對數的認識不是非常清楚，在集體活動中不易發現，因為在集體活動中幼兒易模仿和從眾，使老師不能全面的瞭解每個幼兒。

措施：在生活的各環節加強對數字的認識，在區域活動時多觀察幼兒，指導幼兒對數的實際意義的認識，並做有效記錄，小組活動時全面瞭解每個孩子的發展的程度，益智區更換材料，增強趣味性，提高幼兒學習的積極性。

中班生活活動觀察記錄3

小舞台也是某些孩子熱衷的角落，今天就來了5個擅長於表達表現的孩子們。精彩的表演，不時會吸引一些小觀眾。但在表演的過程中，卻時常會發生一些這樣的事情：

1、小演員出現爭搶節目的現象，會導致了演出出現中斷。

2、小觀眾們則表現出了不禮貌的一面。在演員演出的過程中，有的會説話；有的在哈哈大笑；有的一會兒看一會兒又離開去其它地方，一會兒又回來看；跑進跑出的現象非常嚴重。另外，表演結束後，小觀眾們沒有熱烈的掌聲，祝賀和鼓勵的意願。

思考分析：在遊戲中，幼兒太過於隨意，這時我也在深深地反思：出現這個局面的原因：

在節目演出的過程中，時而中斷，時而又繼續，演出的節目不定，導致觀眾觀看的興趣不是很濃，所以會出現走走出出、説説笑笑的局面。另外一個原因是，沒有和幼兒一同建立起小舞台遊戲中的規則，從而導致幼兒在表演和欣賞的過程中都從盲從。

調整策略

解決問題一：建立孩子們的合作意識。

中班的幼兒已經有了初步的合作意識，因此，加入主持人這一角色，來合理地分配或者請演員來認領節目，再將節目單公佈給小觀眾，這樣帶有一定目的性演出更有秩序了，同時也鍛鍊了幼兒之間相互合作的能力。內容來自閃亮兒童網

解決問題二：制定公約

在交流講評中，和幼兒共同商量制訂一份觀眾公約，要求觀眾們也要遵守秩序，如不大聲喧譁、中途離開時不能影響其他的觀眾等。

中班生活活動觀察記錄4

觀察對象：小宇

性 別：男

觀察地點：活動室門口

觀察目的：根據幼兒的變化，師幼共同解決幼兒遇到的問題。

觀察內容：

今天早上小宇來到幼兒園門口就躲有媽媽後面(平時能主動大聲問好)，不願意跟老師問好。媽媽給換完鞋後又躲到媽媽身後，不願意來到老師身邊。我趕緊説：“小宇過來吧，讓老師看看，今天怎麼了?”他“哇”的一聲哭了：“我不上幼兒園，我不上幼兒園了，我要和媽媽在一起，我要回家。”媽媽告訴我：“今天小宇不知道為什麼，早上就不願意來幼兒園，在家裏就哭過了”。我説：”來吧，小宇，告訴老師你怎麼了?”我從他媽媽手裏將小宇抱過來，他媽媽就走了，我把小宇抱到水房，他還是不停的哭，不斷地掙扎要找媽媽，我一下子看出來小宇為什麼哭了，我就告訴他：“你聽我説説，你為什麼哭了，我知道。”怎麼説也不行，他就是不聽，還是那麼倔，我立刻大聲一個八度：“你先聽我説，要是我説的不對你再哭行嗎?”他一下子靜下來了，我蹲下温和的對他説：“你是不是因為昨天你打皮皮，老師對你生氣了，你才哭的?然後就不願意來幼兒園了?”他看着我，一下子愣了兩秒説：“是!”我又説：“老師批評你了沒有?”

“沒有”

“老師是生氣了，但之前老師給你們講道理了沒有，自己的小手在沒有經過小朋友同意時不亂碰別人。”

“説了!”

“那皮皮對你生氣了嗎?”

正好皮皮在旁邊洗手，我讓小宇問了一下，皮皮説：“我不疼了，我原諒你了!”小宇這才不哭，我説：“老師説對了吧，皮皮已經原諒你了，他爸爸也原諒你了，因為你是不小心的，老師都幫你跟他爸爸道歉了，你還哭嗎?”

“不哭了”

“那你笑一個，親我一個!”小宇果然像往常一樣笑了，摟着我親了一下。然後高興地去洗手了，他吃飯的時候還坐在那看着我不時地笑一下。

分析：

接連兩天小宇都會時不時伸手動到小朋友，老師提醒和引導全班小朋友要友好，同伴説他都不聽，可能在昨天老師一句“你怎麼又這樣啊?”刺傷了孩子，但沒有在全班面前刻意批評他，這也使一向倔強的他受傷了，所以他回家不敢對家人説，今天來園的時候以另一種理由找藉口，説想媽媽，不想去幼兒園，教師能及時發現幼兒遇到的問題，幫助幼兒共同分析和解決問題，幼兒能夠再次將老師當作自己的朋友，信任老師，“只要你自己知道錯了，能夠改正就還是好孩子，老師愛你們!”這句話孩子愛聽，所以老師在處理孩子事情之後將這個作為結尾。孩子就不會有那麼多顧慮了。

在那天之後，老師觀察發現小宇不用手動別人了，再也沒有小朋友“告狀”，有小朋友家長向老師反映小宇的情況了。

通過觀察、分析找到了原因，有針對性地解決問題，這是一位幼兒教師成功教育的技能。在不斷總結經驗教訓中成就自己。

中班活動觀察記錄 篇11

場景一：在區域活動美術區開展的線描畫“百花園”活動中。 我先給小朋友展示了四幅不同形狀不同姿態的“花朵”線描畫範畫激發幼兒繪畫興趣，然後讓小朋友説説範畫中裝飾花朵時所用到的點、線、面以及花朵的'繪畫方法。在讓小朋友説説還可以用哪些點、線、面裝飾花朵時，我發現一向保持沉默的晨晨小朋友也舉起了小手。於是，我抓住機遇請他來回答。雖然他的回答與前一位小朋友類似，但是我還是及時表揚了他。在繪畫時，他好像還是沉浸在剛才的喜悦中，用了許多他剛才説到的線條裝飾起了花朵。我及時引導，在我的引導下他用小點裝飾了花蕊，用螺旋線、相連弧線、鋸齒線、圓形等裝飾了花瓣，用粗細不同的直線裝飾了葉子。

場景二：在美術活動線描畫“美麗的毛衣”活動中，我先引導幼兒在已有的經驗上進一步認識凹凸線和十字點然後指導他們大膽運用點、線、面有規律並對稱地裝飾毛衣。在繪畫活動中我發現晨晨能運用以前學過的鋸齒線、波浪線、螺旋線還有本次活動中學到的十字點進行裝飾毛衣，只是線條分割的時候沒有掌握好距離，疏密方面略顯欠缺。於是，我走過去及時表揚了他，並告訴他畫線的時候要看好邊上一條線條，兩根線條之間的距離要掌握好，他笑着點點頭。但當我問他知道自己所用的線條名稱時，他搖搖頭。

分析與措施分析：

算算時間，重點關注晨晨已經第四個月了，除了偶爾還要手把手的指導他繪畫，現在他已經能通過老師的語言提示獨立運用一些簡單的線條、點、面自主裝飾了，進步還是非常大的，但是他還是存在以下幾方面問題：

1.手眼能力較差，特別是對於圖形分割，距離的把握是他的弱項，導致他不敢下筆。

2.想象力教差，缺少線描畫點、線、面結合的經驗。對於自主搭配方面的能力較弱，而且缺少一些線描畫點、線、面方面基礎的技能。

措施：

1. 多花時間給他欣賞一些線描畫範例，教他認識一些簡單的線條和圖案，幫助他了解繪畫方面的知識。

2.在調動幼兒學畫積極性的同時，加強幼兒美術技能的鍛鍊一些機會讓他練習線描畫如：

(1)利用區域活動及早晨來園時間，鼓勵晨晨練習並掌握各種點、線、面的畫法。

(2)提供各種範畫，引導其發現教師在裝飾時使用的點、線、面的豐富性，鼓勵其在自己繪畫時能夠結合運用。

(3)提供各種輪廓圖，鼓勵其進行線描畫活動，教師給與指導。

3.與家長溝通，讓幼兒在家也能繼續練習。

4.在以後活動中要鼓勵他多練習，對於他的進步要及時表揚，調動他參與活動的積極性。