幼兒教育隨筆：幼兒觀察記錄三十篇

幼兒觀察記錄與分析是為了更好的瞭解每個孩子的信息，小編整理了三十篇關於幼兒觀察記錄的文章，希望大家喜歡!

幼兒教育隨筆:幼兒觀察記錄三十篇

幼兒觀察記錄第一篇：老師也最漂亮

今年又接小班，孩子們對我們的稱呼從李老師、郭老師變成了漂亮老師和不漂亮老師，漂亮老師是李老師，不漂亮老師當然就是我了。孩子會對爸爸媽媽説，我們班漂亮老師怎麼怎麼樣，不漂亮老師怎麼怎麼樣，同事也和我開玩笑説：“看來年輕就是好啊，現在連孩子都嫌我們老了，都成不漂亮老師了。”

每天午睡起牀，愛美的小姑娘會圍在李老師周圍，讓李老師給編像她那樣漂亮的辮子，如果哪天李老師沒空，換我來，孩子們就會撅起小嘴兒不樂意。為了不讓孩子們失望，我虛心的向李老師學編辮子的花樣，回家在女兒的頭上做實驗，終於，我也會給小姑娘編漂亮的辮子了。平時，我會講有趣的故事，做好玩的手工，帶孩子玩快樂的遊戲，關心每一個孩子，終於，孩子們的稱呼不知不覺改變了，早上會響亮的問：郭老師，李老師，早上好!”關於漂亮老師和不漂亮老師的話也聽不見了。有一次，和孩子們坐在台階上聊天，陽光暖暖的照在我和孩子們身上，我穿了件紅衣服，迪迪趴在我背上，摟着我的脖子説：“老師，你真漂亮，和新娘子一樣。”我故意説：“是嗎?老師哪裏漂亮，李老師才漂亮呢。”迪迪搓着我的頭髮説：“李老師漂亮，你也漂亮，你們都漂亮。”説完，怕我不信，又補充了一句：“你笑的時候最漂亮。”我忍不住笑了，這就是天真可愛的孩子對我的評價，在他們心中，美和醜的標準和我們大人是不一樣的，愛他們，關心他們的人就是美的。怪不得所有的孩子都會説自己的媽媽最漂亮，最愛自己的老師也最漂亮。

其實孩子稱呼我們什麼都無所謂，最重要的是做好自己，當你帶着全部的愛去愛這些可愛的孩子時，你在孩子心中就是最美。

幼兒教育隨筆 幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄第二篇：謝謝你，孩子

今天午睡，大部分孩子都已經進入了夢鄉，而燦燦還跟往常一樣，始終不肯入睡，並且還時不時發出一些小聲響，當我走到他的身邊的時候，他就馬上緊閉雙眼，佯裝睡着了。當我一離開，他馬上故伎重演，這樣反覆幾次，我生氣了，走過去對他説：“燦燦，你發出這樣的聲響，影響別的小朋友睡覺，你做的對嗎?如果你還不睡覺，老師真的生氣了，老師不喜歡不聽話的孩子，老師真的不喜歡你了。”

燦燦聽了我説的話，咕嚕從牀上爬起來，小聲的問我：“老師，你真的不喜歡我了嗎?”得到我的肯定答案後，淚珠順着燦燦的眼夾流了下來，燦燦邊哭邊小聲對我説;“老師，你不要不喜歡我，好嗎?”“那你告訴老師，你為什麼不好好睡覺呢?”“老師，因為我睜着眼睛，你就可以來到我身邊，跟我説話了。”哦，原來是這樣，我明白了，燦燦平時不愛説話，有時讓他回答個問題，他通常是默不作聲，時間長了，説實話，我也就不那麼關注他了，沒想到，卻給孩子的心靈造成這麼大的傷害。

我摸着燦燦的頭真心的對孩子説：“你是一個乖孩子，老師永遠都喜歡你。”

燦燦笑了，不一會兒就進入了甜甜的夢鄉，看着燦燦那帶着微笑熟睡的臉，我自責而又慚愧，孩子，我沒有想到，是你用這種方式提醒了老師所犯的錯誤，讓老師知道了以後該怎樣來對待每一個孩子。

謝謝你，孩子!

幼兒觀察記錄第三篇：我就要踩死它

又是一個快樂的星期一，幼兒園的喇叭依舊響起了歡快的歌曲《春曉》，春眠不覺曉 ，處處聞啼鳥……。孩子們在歌聲中，一個個精神抖擻，抱着球來到塑膠跑道上。看!有的小朋友在隨着音樂的節奏拍、有的在翹翹板上拍、甚至有的小朋友在翹翹板上雙手交替拍球……，各種花樣拍球展現在眼前，好不壯觀。

我正欣賞着這幅壯觀的圖畫時，一向喜歡在翹翹板上拍球的周星宇不見了，我剛想喊他的名字，忽然聽到 “不要踩死它” 。我聞聲看去，遠遠地看見草坪的一個角落裏有五六個小朋友圍在一起，我走過去，靜靜地注視着他們，只見周星宇站在中間，其他小朋友蹲在他的周圍，戰怡彤邊搖着雙手邊大聲地説：“不要踩死它，不要踩死它。”其他的小朋友也跟着説：“不要、不要。”“我就要踩死它。”星宇邊説邊抬起了腳，狠狠地跺了下去。接着又氣沖沖地跑到一邊，叉着腰説：“我就要踩死它。”這時，孩子們都站了起來，三步並作兩步衝向周星宇。見他們離開，出於好奇，我悄悄地走到草地上，一看，原來是一隻蚯蚓，不過現在已經是隻死蚯蚓了，真可惜。正想找星宇問清楚這件事。但轉念一想，我何不做一個旁觀者，看一看事情會怎樣發展呢?我又一次默默地注視着他們。只聽，生氣的戰怡彤一字一頓地衝着星宇喊：“周、星、宇，老師説過，蚯、蚓、是、益、蟲，是咱們的好朋友。”一旁的怡菲也忍不住説：“老師説過，蚯蚓是疏鬆土壤的“大力士”使我們的草坪變得更綠，“它讓農民伯伯的莊稼長得更好，你為什麼要踩死它?”孩子們你一言我一語地埋怨起了星宇。星宇的火氣更大了“哼，我就要踩死它，因為他長得太醜了。”孩子們聽到周星宇的回答，都愣住了，一時沒有了聲音。 我在一旁聽了，真是哭笑不得。

教育活動的時間到了，孩子們高興地回到活動室，好像什麼都沒有發生過似的。我的心情卻非常的沉重，那條死蚯蚓一直在我的眼前浮現。我陷入了沉思……。

教育活動結束了，星宇和幾位小朋友，不知説了什麼，又來到草坪的那個角落裏，蹲在那裏不知在忙活什麼。我正想走過去，星宇跑來説：“老師，快來。”拉着我的手走了過去。原來，孩子們剛才用樹葉蓋在了蚯蚓的身上。星宇又遞給我一隻彩筆，一片大的樹葉：“老師，請給我寫上蚯蚓快點長好吧。” 我覺得，這次的教育活動是成功的，我們收穫了，至少孩子們懂得了不能用美醜來判斷好壞，不以自己的喜好任意行事了。也讓我認識到與孩子們在一起要時刻用心，不斷地探索更適合幼兒的教育方式，使孩子們在快樂中，習得知識，獲得教益。

幼兒觀察記錄篇4. 這個不能讓!

霖又象往常一樣第一名來到幼兒園，原因是想早早喝完水，去選那個他最想做的舀米的工作。霖剛坐下，昌就來了，於是兩個小夥伴坐在那兒喝起水來，霖一會嫌水太熱，一會兒又在大聲地説着話，而昌一會兒功夫就把自己杯子裏的水喝光了，就先去選工作了，等霖喝完水再來選工作時，那個舀米的工作已經被昌選走了。他一看，一邊哭着，一邊去搶着那個工作，徐老師走過去：“你想做那個工作嗎?”看到霖點點頭，又説：“那好吧，讓昌讓給你玩玩吧!”想想每次霖在得不到自己想要的東西時，都會用哭來讓別人讓給他的方式解決，每次我們都會因為不忍心他哭就遷就了他，這樣下去可不行!這次我決定換個方式!於是，我走過去，抱過霖：“老師知道霖很想做這個工作，早上第一名來到幼兒園也是想早早選到這個工作，對嗎?”還是哭!“那等你哭完了，我們再來談談，好嗎?”霖一聽，馬上摸乾眼淚説：“我哭完了。”“好吧，那我們來談談，知道為什麼你沒有選到那個工作嗎?”“讓昌選走了!”小傢伙還是一臉的不服!“為什麼你來得比文昌早，而卻讓他把工作選走了呢?”“我就是想做那個工作!”還是説不通!“霖這麼聰明，肯定能想到怎樣才能早早選到這個工作的!”“快點換鞋!快點喝水!”這下終於説到重點了!我馬上趁熱打鐵：“是啊!老師就知道霖一定會知道的!可昌也很想做那個工作啊!如果你想做那個工作，應該怎麼辦呢?”霖的情緒越來越穩定了!“去找他商量商量!”“好!那你去吧!”我把主動權交給了他。只見他走到昌的身邊：“朱文昌，我能不能玩一玩這個工作?”昌搖搖頭，霖一看，又想咧開嘴哭，“哭，解決不了問題的!那怎麼辦?”“我等等!”便搬了椅子在旁邊坐下來，一會兒，昌把工作送了回去，霖便尾隨其後，把舀米的工作拿到了自己的桌子上。

雖然這個過程複雜了一些，但我相信：慢慢地，尚霖再遇到這樣的事情，他也會藉助自己的經驗積累，知道怎麼做，而不是一味地用哭來解決!

5. 教育隨筆：面對全體孩子

在二十多年的幼教生活裏，使我體驗到了好多，也漸漸的學會了如何去觀察去了解幼兒，如何去用行動關愛每一名孩子。每當我看到一雙雙炯炯有神、天真無邪的眼睛望着我時，總有一種説不出的感覺。他讓我從每天的疲倦中清醒，讓我從失落中找回自我，讓我一次又一次的找回前進的動力。眼睛是心靈的窗口，從他們的目光中，我看到了他們的不解，他們的渴望，他們的關心……

新學期的開始，我抱着新的面貌、新的氣象、新的可望，再一次迎來了那羣活潑天真的孩子們。剛開學的這周裏，上學期經常接的康康還不算太適應幼兒園的生活，有時會悄悄的留下那不算堅強的眼淚。而這時我便會走到他身邊對他説一些鼓勵和安慰之類的話語，而他也很聽話懂事，馬上就會像一個男子漢一樣收起自己懦弱的眼淚，用那天真的眼神望着我，每次都是……好像要和我説些什麼，而我也明白他那眼神背後的語言。。。。。。。

在工作中我們要全面觀察幼兒，包括髮生在他們身上的一點一滴，尤其是不要忽略對孩子眼神的觀察。我可以從每個人的眼神中看到他們的所思所想所行，可以更近一步的去了解他們，呵護他們，並給予他們新的希望，更有利於根據每個幼兒對他們進行教育，設置符合他們的發展目標，為孩子更健康的成長提供有力的條件。

幼兒觀察記錄篇6：玩

玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個輕鬆愉快的環境中，又有一個像姐姐一樣的大朋友，這個大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺自己長大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂又滿足。

我們班有一個孩子非常喜歡看《西遊記》，也對裏面的孫悟空十分着迷。剛來園的時候，他只是很平淡地表達他是孫悟空，雖然也常學學孫悟空的樣子，在他的表述當中有對老師的懷疑，因為他的聲音怯怯的。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應，讓他自己玩，可能他也就體會不出和老師一起分享這個角色的快樂了。但我們對他的反應是積極的，老師故意做出很驚奇的樣子説：“真的嗎?你是孫悟空，那太好了!”他的興趣就來了，一下子精神了，並且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來就像自己身臨其境一樣。户外活動的時候，老師做出很害怕的樣子，對他説：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你可以保護我們嗎?”他一下子就覺得自己很了不起，做着孫悟空的樣子在前面奔跑着，還時不時地回來招呼我們。老師的思索用正確的態度去看待新入園的孩子，我覺得這是每個老師要具備的最基本素質。

剛入園的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會參與到一個集體當中的第一步。作為老師，我們應該讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環境中，孩子們會有各種各樣的表現，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的責任，也是家長關注的焦點。如果老師通過了孩子的考驗，取得了他的信任，孩子就會由此變成了一個十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發出的每一個快樂的信息，這個信息也許是孩子向你做試探和考驗，也是他們保護自己的一種方式。他們通過自己的試探，發現老師是友好的、可親的，又是值得信任的;周圍的環境是安全的，和諧的。這樣的環境中，孩子能不快樂嗎?

7. 明天我還來上學

以自我為中心是當今社會裏獨生子女普遍存在的一種心理。表現在孩子身上就是當自己的利益受到一點點的損害時，他就會表現出及壞的情緒甚至打人。作為一名幼兒教師怎樣去教育一個從小被嬌生慣養的孩子，這是一個大家都值得探索和深思的話題。

在一次户外活動時孩子都在滑梯上高興的玩着，這時候一位小朋友從地面上抓了一把土往滑梯上扔，弄得塵土飛揚並弄髒了小朋友的衣服。我急忙制止了此事，把她叫到了一邊，用比較重的口氣對她説“瞧你把小朋友的衣服弄得多髒呀?你這樣做，對不對?”剛開始她不屑一顧，對我的話不理睬，又過了一會兒，她哭了。

面對着一個三歲多的孩子，我從心裏不停的問自己“如何教育孩子，尤其是當她犯錯誤的時候?”。她哭得越來越傷心了，看着那張被淚水滑過的臉，我的心砰砰直跳，我為自己過分的語言感到後悔。幾分鐘後她不哭了，我讓其他的小朋友回教室了，惟獨留下了她，我蹲下來問她“剛才你做的對不對?”，看到其他小朋友都回教室了，她有點着急，眼淚又出來了，我輕輕地抱起她，幫她擦乾了淚。悄悄的告訴她“把小朋友的衣服弄髒是不對的，這樣做是不禮貌的”，簡短的一句話，她似乎明白了，撅着小嘴巴對我説“老師，剛才我做的不對。”看着她那紅彤彤的眼睛我笑了，告訴她“有錯能改就是好孩子”。她衝着我使勁的點了點頭。

用一顆真誠的心去對待孩子，你得到的將是孩子最真誠的回報。下午奶奶來接她時，我詳細告訴了她媽媽今天發生的事情經過，家長贊同了我的做法。當她要離開幼兒園時衝着我就喊“明天我還來上學”!

一句真誠的話深深的打動了我的心，雖然我已經很疲憊，但我的心裏是高興的，我正在期待明天的到來.

8.老師要和孩子交朋友

以前，每當別人問我當好一名幼兒老師，最基本要什麼的時候，我都會毫不猶疑回答：“細心、耐心、愛心。”可現在我要加上一點：童心也是不可缺少的，特別是面對年齡越小的幼兒。因為我現在擔任的班級是小小班，在與他們相處的一個段時間裏，我深深地體會到了這一點。

當我第一次在新生開放日那天看到那些小不點,我就喜歡上了他們.看着他們天真無邪的笑容,我當時就跟自己説:“我一定會好好地保護他們、疼愛他們。”開學之後，在我們老師細心照顧、耐心教導、愛心呵護下，他們都基本上雖然適應了幼兒園的環境。就在我感到欣慰的時候，家長跟我反映了一些情況：幼兒早上都不是很願意上學。聽完家長的情況，我進行了反思，可是我還是找不到問題出現在哪裏。就在我感到百般無奈的時候，家長的一句話又給了我啟發：“郭老師，我們東東説昨天你跟他玩皮球玩得很開心，所以他今天要早點上幼兒園玩皮球。”真是一言驚醒夢中人，我開始能找到一點頭緒了:可能是因為剛開學不久，我們只是顧着幫助他們適應環境，讓他們不哭不鬧就行,忽視了他們的童心—愛玩，沒有陪他們玩。加上他們年齡偏小,交往能力較差,很多小朋友都只是顧着自己玩玩具,不懂得找朋友一起玩,所以他們就覺得幼兒園是個沒趣的地方，老師也是個沒趣的人。

為了證實我的推測是對的，我在之後的日子裏開始和他們進行一系列的玩：在操場上和他們一起賽跑;在他們玩滑滑梯時，我大聲地給他們打氣;在他們踢球的時候，我就當龍門;在他們開火車時，我就當火車頭;在玩遊戲《老狼老狼幾點鐘》時，我就是追捕他們的“大灰狼”.

9.面對沉默的孩子

人們都説“沉默是金”，而且許多人都把這句話作為座右銘，但用到孩子身上我卻覺得沉默不是金。

就拿我班的鑫坤來説吧，每次上課他都認真聽，可就是一提問他，或者讓他起來背兒歌，他就一聲不吭。要是再堅持，他就紅眼圈，然後“掉豆豆”。所以，平時真是不敢提問他。據家長説，他回家也從來不説在幼兒園學了什麼東西。就他的表現來看，他不屬於接受能力差的孩子，平時也很主動的參加集體活動，挺活潑的一個孩子，為什麼就是不回答問題呢?

究其原因，我認為有兩點。第一，他可能是害怕，怕回答錯了，老師批評他。第二，是由於這一年齡階段孩子的特殊心理特點，此時，人生第一反抗期已經出現，逆反心裏佔主要作用。老師越讓他説，他越不説，或者用哭以示反抗。老師拿他沒辦法，只好算了。於是，他從心理上得到了強化。久而久之，就形成了沉默的習慣。

孩子在回答問題上沉默算不了什麼，但也許會遷移到人及交往等方面，如果這樣，問題就嚴重了。

俗話説“一把鑰匙開一把鎖”。我們首先要注意到孩子普遍的心理特點，更要注意觀察分析每個孩子的自身特點，才能找到解決問題的方法。對沉默的孩子，既要採取開導勸説的方法，又要經常提問並鼓勵他。只有這樣，才能讓他們擺脱沉默。不信你看，現李鑫坤比以前活潑多了，上課也大膽回答問題了。

10.我有裙子了

冬天温暖的早晨，來得早的小朋友已經把桌子擺好了，大家圍坐在餐桌邊談論着高興的事兒。

早餐過後，我照例去看看孩子們的表情卡，發現“勝男”小朋友的表情卡是藍色的，(我們班的小朋友，每天都以自己的心情狀態為標準來放置心情卡，紅色一面是笑臉，藍色一面是難過的表情)我正要去問她，就看到她邊哭着邊向我走來。我趕忙問她怎麼了?“我忘了穿裙子了” 連欣擦着眼淚説。勝男小朋友是個很愛乾淨，很愛美的小姑娘，皮膚白白的，眼睛會説話，平時的穿着很時尚呢!我一邊安慰她，一邊想轍，上哪裏去找合適的裙子呢?哎，有了!我注意已定。於是我先安頓好“勝男”，開始在班裏找材料，凡是能激發我靈感的都找了出來。

我先請大家説一説，誰發現今天我們班有一位小朋友不高興了?有幾位小朋友異口同聲地説：“是勝男!”“她為什麼不高興了呢?”我問，坤坤説：“她今天忘了穿裙子了。”“那我們應該怎麼做啊?”我又問，小朋友們七嘴八舌地説：“我們幫助她;我們給她買一條裙子送給他;我們哄哄她……。”

這時候，我趕快出示了我找到的那些寶貝：一塊粉色絨布，幾條線繩，報紙，剪刀，膠水，彩條菊花，油畫棒，水彩筆，圖畫紙，透明膠帶，紅色方便袋，布質的小樹葉等，啟發小朋友利用這些來幫助連欣，很快大家的辦法就出來了，我們把大家分成了四個小組：報紙組、繪畫組、方便袋組、絨布組。大家按照自己的想法和特長重新調整了座位開始創作。我穿梭在他們之間，不時地給他們提上一兩條建議，或者簡單示範一下，大家都很投入，20多分鐘以後，孩子們的作品一一完成了：繪畫組的小朋友，給勝男送上了自己為她設計的美麗的裙裝;報紙組的小朋友，用舊報紙製作了一條A型的貼花短裙;方便袋組的小朋友，用剪刀和膠帶重新連接了袋子，做成了一條長筒裙，並在裙子上裝飾了彩條菊花;絨布組的小朋友很有創意，他們很巧妙的利用了絨布一邊的空洞，穿上了藍色的繩子做腰帶，粉色的筒裙上還裝飾了很多嫩綠色的樹葉，真是漂亮極了。勝男興奮得看看這個，穿穿這個，臉上的淚水早就沒了蹤影，她高興的和大家一齊拍着手歡叫着……

我們一起打掃完“戰場”，我問勝男：“現在可以把你的小籃臉換掉了吧?”“我早就換了!”勝男欣笑着説。看着她高興的樣子，我也笑了，我很欣慰，也很感動，感動的是我們班的小朋友很關心同伴，並且還能積極地想辦法去幫助需要幫助的同伴;欣慰的是大家的努力終於使勝男重新展開了笑容，在孩子們身上，我看到了友愛、善良和智慧。

11.孩子的寬容感動了我

在一日活動中，我這個當老師的常常以挑剔的眼光對待孩子，恨不得孩子們個個十全十美，處處都能合乎我的標準。然而那一次孩子們對我的寬容卻讓我深深的感動，同時也啟迪我對以往的做法進行了深刻的反思。

那天下午我組織孩子們續編故事，為了調動孩子的興趣，我事先準備了三幅圖片：白兔、大樹、狼。由於沒找到狼的範例，所以我參照狗的形象作了點加工處理，畫了一隻似狼非狼、像狗非狗的的東西。圖片剛畫好，孩子們立刻“呼啦”圍了上來：“老師你畫的這是什麼呀?”為了避免課堂鬧笑話，我決定先做做準備工作：“你們説這是什麼呀?”“老師，是貓吧!”“不對，是狗!”“是……”孩子們爭論得不亦樂乎。而此時的我只覺得萬分懊惱：我這個孩子們心目中榜樣竟然如此之差。“對不起，老師畫的不好，老師是想畫一隻狼。”我一臉的愧疚。這時小光説：“老師，你畫的真像呀，就是一隻狼。”田田也從旁邊隨聲附和“郭老師畫的真好!”啪!啪!啪!孩子們自發地鼓起掌來。霎那間，一股難以言狀的感動湧上心頭。

五六歲的孩子對我這個成人尚且能如此寬容，那麼我以往那種齊步走的統一管理模式，那種不尊重幼兒個性差異，扼殺幼兒創造性的做法應怎樣改變呢?從孩子們身上我找到了答案。

12.孩子的禮物

清晨，隨着《 我愛幼兒園》那悦耳的樂曲，小朋友們一個個高興地走進活動室。笑嘻嘻地和老師打招呼：“老師早上好!”“小朋友早上好!”“老師，給您禮物!”“謝謝你啊!李哲玉!”我連忙一看，是三張小畫，分別畫着一個太陽一個月亮和一顆星星。

看着這禮物，我不由想起李哲玉小朋友本學期剛入園時的情景。他白白的小臉，整天噘着小嘴，還經常帶藥，是個弱不禁風的小男孩。他媽媽總是擔心他不能適應幼兒園的環境，身體會越來越差。經常對老師説：“請老師多費心!”我們面對這樣的幼兒，總是以一顆慈母之心精心呵護他們。首先，從心理上給予撫慰，使他們愛上幼兒園。一是做好晨檢，利用晨檢機會，與孩子熱情打招呼，用手輕輕撫摸小腦袋，誇獎他們來得早，和他們一起與家人説再見，接着高高興興地把他們領到活動區域，在老師的帶領下愉快地活動。二是用餐時，給孩子們講講高興的事，捕捉閃光點及時表揚，使他們在愉悦的情緒中吃飯，增進了食慾。三是在引導孩子們活動時，從孩子們的興趣出發，多用遊戲，讓他們愉快地活動。四是做好及時評價和一日活動總結，讚揚在一日活動中表現好的，給他們貼上“開心蘋果”、“笑臉娃娃”、“小紅花”、“小星星”，看着這些獎品，孩子們開心極了。李哲玉小朋友也和其它小朋友一樣，再也不當“哭臉娃娃”了，每天都是快快樂樂的，飯量也增加了，也很少感冒了，離園時還高興地和老師説再見呢!

這不，今天還給我們帶來了特殊的禮物呢!他媽媽告訴我，哲玉昨晚在家硬拉着我給您們三位老師每人畫一個畫，作為禮物送給您們。我説：“真是太感謝孩子了!”是啊，禮物雖小但情意濃啊!我們不正要用像太陽、月亮和星星一樣的光去温暖每一個孩子的心靈嗎?

13.老師，到我這裏暖和吧

談到“師德”這個話題，作為一名幼兒教師，我沒有什麼驚天動地、感人至深的故事，也談不上什麼高尚的品格和師德精神，有的只是二十年如一日的一份真誠、一份執著、一份堅守和付出後的期許感動。在此，就與老師們一道分享我工作中曾經的一次感動，那就是孩子輕輕的一聲問候：“老師，你冷嗎?”

那是冬天的一箇中午，冬日的太陽照在人身上覺得全身熱乎乎的，但揹着太陽的地方還是涼意襲人。那天我上午班，象往常一樣照顧好孩子們吃過午飯，一切收拾完整就叫孩子們睡覺了。在我的督促、鼓勵和幫助下，孩子們一會兒就按要求陸續睡下了，但有幾個孩子卻始終睡不好，時不時地又傳出他們稀稀疏疏的講話聲，我就只有在他們的牀邊來回地走動，一會兒給這個孩子蓋蓋被子，一會兒又走到那個孩子身邊摸摸他的額頭，還時不時地給他們哼上一曲搖籃曲，慢慢地很難入睡的那幾個孩子也伴着我的撫摸和柔和的曲子進入了夢鄉。這時，我才放心地拿起我的筆和備課本坐到一個孩子身邊認真地備第二天要上的課。時間在悄悄地溜走，孩子們的鼾聲不斷，不知不覺我也在這裏坐了近半個多小時，我正準備起身看看孩子們時，一個聲音突然從我後邊傳來：“老師，你冷嗎?”我回過頭去，原來是餘景茜小朋友，她那睡得紅彤彤的臉上，一雙機靈的眼睛關切地看着我，好像在等着我的回答。我小聲地告訴她：“老師冷啊，可要陪着你們睡覺，不陪着你們，老師擔心你們睡不好啊。”“老師，你來我這裏邊睡一會兒吧，我這裏暖和得很啊”。這小機靈説着就要起身掀被子，我連忙告訴她：“謝謝你哈，老師不睡，你們好好地睡好就可以了好嗎?”她好像很明白似的眨眨眼睛，又翻過身去乖乖地睡着了。

那一刻，我聽着孩子們甜美的鼾聲和呢喃夢囈，欣賞着他們睡夢中的憨笑，回想着剛才孩子夢醒時那稚氣的一聲問候，一股暖流湧上心頭，思緒也隨着蔓延開來：是啊，老師你冷嗎?那麼冷的冬天，老師怎麼會不冷呢!但因為我們是老師，肩負着的是為孩子一生的發展打基礎的啟蒙教育，不但要承擔起教育孩子的任務，還要為孩子的身心健康發展負責，您的精心呵護和細心的照料，只要能換取孩子們的健康發展，贏得孩子們的一份關切和尊重，身體肌膚的冷又算得了什麼呢!這就是一個平凡的幼兒教師工作場景一角掃描，沒有鮮花和掌聲，但自己覺得欣慰和滿足。

14.讓孩子自己解決

我班的小朋友每天來園時，喜歡從家中帶來各種各樣的玩具，孩子們喜歡在一起玩玩具，有的自己玩，有的和別的小朋友一起玩。時間長了，孩子們懂得了一個道理，無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具的時候，一定得事先徵得別人的同意。

明明小朋友一向都十分愛惜屬於自己的東西，玩具帶到幼兒園裏，自己不玩的時候總是很小心地把它放在玩具櫃裏，可是別人的玩具有時候也很好玩的，於是他就藏好自己的玩具，不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要拿回但他卻還沒有玩夠，他是不會輕易放棄的。“再給我玩一會兒吧，不要這麼小氣，老師説有好玩的玩具要拿出來和大家一起玩。”如果小朋友真的大方還好，要是碰上真的“小氣”的，那就要發生糾紛了。我卻裝作沒看見這一現象，我想盡量讓小朋友通過的規則發揮作用，讓孩子的行為得到自然的後果。後來，明明發現每次在爭搶玩具時自己都是失敗者，因為別的小朋友都會站在另一個小朋友的身邊説：“明明是個小氣鬼，我們不要跟他玩。”於是，每當他要玩別人玩具的時候，大家都會馬上把玩具搶回去，抱在懷裏，不肯給他，他覺得很委屈，就到我這裏來傾訴：“老師，他們不和我玩。“是嗎?那為什麼呢?” 明明嘟着嘴巴：“我也不知道。”我假裝想了想説：“我知道了，我給你想個好辦法，下次你要玩別人的玩具時，先要跟別人商量，商量好了，別人就會跟你玩了。這個辦法一定有用，不信你試試。”後來，明明在想玩別人玩具的時候，會事先詢問：“讓我玩一會好嗎?”碰到爽快的，就給了，碰到不爽快的或講條件的“我們交換玩”，這時，他有時會猶豫，考慮半天，在玩別人的玩具時，老惦記着自己的玩具，趕快又換了回來。漸漸的明明也能把自己的玩具給別的小朋友玩了。

孩子自私，藏自己的玩具，“不合法”地玩別人的玩具，可讓他滿足一下自己一時的慾望，教師不必干預，也不指責，讓他來嚐嚐自己的行為帶來的苦果，讓孩子自己碰壁、自己回頭。陳鶴琴説過：“孩子能夠自己做的事情就讓他自己去做，孩子自己能夠想的事情就讓他自己去想，要讓孩子自己根據自己的利益和需要，去慢慢認識他自己的行為同他自己經受的後果之間的因果關係。所以，我們要堅持奉行“讓孩子自己解決”的教育原則。

15.表揚與鼓勵

俗話説得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。”無論是大人還是孩子都喜歡受到表揚和鼓勵，尤其是孩子，鼓勵孩子會使他們更加健康發展，而批評打擊的一句話，會讓幼兒變得畏縮猶疑。作為教師，首先要看到孩子的進步，讓孩子也看到自身不斷增長的智慧和力量。

只要我們從孩子的實際出發，把孩子的今天和昨天相比，你就會發現孩子是在不斷成長進步的，從而對他們加以表揚。“你剛剛學畫時，連筆都拿不住的，現在已經會畫手絹了。”“你這次做得比上次好多了。”孩子受到鼓勵後，學習熱情和思考探索的積極性會很高。有意識的表揚，對與幼兒良好學習行為的養成無疑有着積極意義。

在活動課上，還有在幼兒園裏的一些簡單勞動、遊戲或其他活動，教師要鼓勵孩子有一定目的的多觀察、多思考，如外出參觀、遊玩，目的是讓幼兒與外界多接觸，從而放鬆身心，在潛移默化中學習知識，這樣教師就要對認真、能積極思考的幼兒多表揚，這既激發了這樣的幼兒的學習積極性，對其他幼兒也起了一個正向引導的作用。。

對孩子的鼓勵，不一定必須用語言表現出來。老師滿意信任的目光，親切喜悦的笑臉，都會給孩子帶來力量。他們從老師的表情中知道自己做對了，“啊，我進步了老師多高興呀。”於是孩子在盤算着，怎樣讓老師更高興，不用你嘮嘮叨叨的數落孩子，他們自己會給自己提出進一步的要求，這樣孩子會在鼓勵聲中一步步向更高的水平攀登。

讓我們用真誠的鼓勵來幫助孩子，我們也希望他們成功、進步，但是我們也應該允許他們失敗。同時，不要忘記留給他們時間和空間，這樣孩子才會在我們的掌聲中走向成功。

16、激發創新，捕捉孩子的創新火花

創新是一個民族進步的靈魂。學前教育是基礎教育的有機組成部分，擔負為人才培養奠基的艱鉅任務。因此，作為一名幼教工作者，應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養孩子的創新精神，訓練孩子的創新能力。

今天上午，在組織綜合活動歡樂的國慶節時，許多孩子都把的歡樂場面和感受通過美術表現出來，當我走到佳音身邊發現她畫的盡是坦克車、大炮、戰鬥機等，我似乎有點不滿意，心想這麼歡樂、祥和的節日，你的畫火藥味怎麼這麼濃。但是我轉念一想還是聽聽她有什麼想法。於是我輕聲地問她為什麼這樣畫，她興奮地説：“老師，這是解放軍叔叔開着坦克在慶祝國慶節;這是空軍把戰鬥機的燈都開着把天空照亮了，他們也在慶祝國慶節;還有……”。聽!孩子的想象力多麼豐富，我真的很慶幸剛才有耐心傾聽佳音的想法，才沒有傷到她的自尊心，同時也讓自己傾聽到其內心的語言。因此，教師只有認真傾聽才能發現孩子的閃光點，切忌説“你怎麼這麼煩呢!”“你沒看我正忙着嗎，一邊玩去!”“你真傻!”等傷害幼兒自尊心的話語。當孩子提問題或與你談話時應該放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子説話的姿態，善待孩子的好奇心和求知的慾望，促使他們產生創造的興趣。

幼兒的創造力更多的是受好奇心的驅動，讓幼兒感受到老師是自己最忠實的支持者。因此，教師應瞭解、認識、尊重幼兒，使幼兒感到老師是可以溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創造，激發孩子的閃光點，讓孩子更加自信、積極主動的進行探索、學習，萌發創造的激情，表現自己的感受。

17、沙水遊戲中，讓孩子自己解決問題

幼兒園應以遊戲為主要活動。幼兒是遊戲的主人，幼兒離不開遊戲，並且幼兒具有親近自然的天性，因此，沙水遊戲更是獲得孩子們的喜愛。教師及時的鼓勵、適當的表揚、自然的引導，都能使幼兒從中獲得積極愉快的情感體驗。

如：户外活動時，我們組織小朋友參觀了公園裏的動物園，回來後，根據孩子們的意願，我在班上開展了沙上建構活動“動物園”。第一次活動時，孩子們遇到的問題還真不少，劉佳音説：“王老師，動物園裏沒有動物怎麼辦呢?樂晨、玉萍、豔玲幾位女孩子説：“王老師，我們沒有東西蓋小動物的房子怎麼辦呢?”慶潤説：“老師，沒有海豚和海獅的家怎麼辦呢”面對小朋友的這麼多的“為什麼”，我鼓勵他們自己去嘗試想辦法，去解決問題。第二次活動時，我發現劉佳音帶橡皮泥來做小動物;樂晨、玉萍、豔玲等幾個女孩子帶來一大筐積木來給小動物蓋房子;慶潤帶來一個空的塑料油桶，埋在沙地裏做海豚和海獅的家。當然，這幾個問題解決了，在活動中，他們又會遇到新的問題。不論他們提出什麼問題，我總是引導他們自己想辦法解決，只有在他們確實需要幫助時，才給他們合適的指導。久而久之，他們再遇到：玩沙時，工具不夠用了、沙上建構時找不到合適的替代物、活動中某一幼兒不小心把沙或水灑到另一幼兒身上了、沙上建構時小朋友們快完成的作品被一個頑皮的幼兒碰到了……等等問題時，我們就再也不用愁了，因為他們知道應該如何 解決。

人的一生會碰到許多問題需要解決、需要處理，在幼兒期我們有意識地設置一些小問題鼓勵他們解決、處理，使其看見問題肯動腦筋解決。這對幼兒的成長是很有用的。在沙水遊戲活動中，他們常常會遇到這樣那樣的問題，我總是支持、鼓勵幼兒按自己喜歡的方式去玩沙玩水，玩什麼、怎樣玩由孩子們自己決定，給了孩子寶貴的發展機會，使他們學會處理與同伴交往中出現的問題，學會了交往技巧。讓孩子們在沒有外力的情況下能輕鬆愉快地嘗試探索玩耍。

因此，在組織活動時，不妨在發生問題的時候，我們老師要敢於放手並鼓勵幼兒自己想辦法解決衝突，要多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。這樣一來不但可以培養幼兒獨立解決問題的能力和責任感，還可以使幼兒獲得成功感和滿足感。

18、隨機教育 無處不在

在幼兒園的一日活動中，有時我們會看到這樣的鏡頭：教師在組織幼兒晨間活動、户外遊戲、教學活動時，不少孩子出了汗，有的還流着鼻涕，坐姿各異，但老師卻容易忽視這些現象未能抓住這些偶然事件開展隨機教育，從而錯過了一個個良好的教育時機。

如果我們的頭腦裏建立起了隨機教育的觀念，善於捕捉各種隨機教育的機會，並加以利用，那麼教育有時就會產生意想不到的效果。為了更好地促進幼兒全面、健康、和諧地發展，就應重視發揮各種教育手段和方法在幼兒教育中相互交融、相互滲透。尤其在幼兒園一日活動的實施過程中，不僅要注重對幼兒進行有計劃的系統教育，更要注重對幼兒的隨機教育。

19、幼兒的沉默寡言

我班的曉芳小朋友特別聽話，上課非常認真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點，平時沉默寡言，不愛説話，總喜歡自己一個人靜靜的玩。

我知道這個孩子不善交往，必定會為她的將來產生一定的影響。所以，我決定給她改掉這個壞毛病。我首先鼓勵別的小朋友主動和她玩。問她：別的小朋友和你玩你高興嗎?那你去跟別的小朋友玩，他們會怎樣呢?她很快就明白了我的意思，並也主動的和別的小朋友一起玩。

過了一段時間曉芳小朋友開朗多了，也愛説愛笑了，還交了好幾個小朋友呢。我真替她高興，家長對她的改變也很高興。

20、強強的變化

我們班的強強小朋友長得白白淨淨，十分招人喜歡，可他總是控制不了自己的行為，不是碰碰這個、就是推推那個，常常精心準備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉，就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。於是，受批評成了他的家常便飯。後來，我想了一個辦法，轉變他的方案就出台了。那就是，我把強強的表現記錄下來，編成小故事，有小朋友們表演，再由“觀眾”評出對錯。強強認識到了自己的錯誤，漸漸的強強變了，不再調皮了，上課認真聽講了，老師和小朋友越來越喜歡他了。

其實，孩子的調皮也是另一種美，相信孩子，我們應該用愛的目光和行動去幫助他、改變他，相信他們會健康、快樂的成長為參天大樹。

21、給孩子留下創造的空間

春天來了，我要與孩子們進行美工製作活動——美麗的花園。我精心準備了活動材料，在製作方案中，我想好了如何啟發幼兒用不同的方法裝扮出美麗的花園。

突然，一個念頭在我的腦海裏浮現，為什麼我總是想着讓孩子們按照我的想法與要求去做呢?為什麼不去充分發揮孩子們的創作的積極性和創造性呢?為什麼不讓他們自己去想去做呢?於是，我決定是一次。

在組織活動時，我讓孩子們自由選擇材料、分組，在我的鼓勵、支持下，孩子們都積極的動手做起來，在近25分鐘的製作過程中，孩子們都始終保持着濃厚的興趣。孩子們在完成之後，拿着自己裝扮的作品與小朋友共同欣賞、介紹。

請大膽的將你信任而支持的目光投給孩子們吧，你將獲得一份驚異的收穫。

22. 看看而已

今天跟往常一樣，迎接着每個寶貝入園。凱好是媽媽送來的印象比較深刻，因為一般都是奶奶來送他上幼兒園。過了一會兒，我把簽字卡拿到教室內開始點名，點到凱好時發現他不在，在活動室內我巡視了一遍沒見到凱好的蹤影，我的心裏馬上緊張起來。凱好怎麼不見了，天吶!會不會趁我不注意悄悄的溜走了跟着媽媽?我的腦海裏頓時胡思亂想一通。我的心跳加速，忐忑不安。抓緊時間回憶接寶寶的一幕幕，沒有印象看到凱好走出門兒啊!我立刻開始每個房間尋找，剛到寢室就發現凱好在那靜靜的站着注視着自己的小牀。我着急的説：“你在幹嘛呢?”凱好慢慢悠悠的回答“看看而已”。這麼簡單的回答讓我懸着的心放下了!後來我詢問了此事，凱好就是想隨便看看而已。

由於我們平時面對的是一些無知的孩子，他們的的安全意識幾乎為零。我們做教師的生怕他們受傷或者有任何意外。每天來到幼兒園精神就高度緊張，安全工作放在首位，時時刻刻都不放鬆。每個孩子都要在自己的視力範圍之內活動，若不然就會擔心孩子的安全。久而久之我們的職業病就是看到孩子最敏感的話題就是安全問題。我們為什麼就不能給孩子一點自由讓孩子們在幼兒園也像在家裏一樣，可以隨時隨地的隨便走走，看看。讓那顆充滿好奇的心，得到滿足呢!孩子的一次“看看而已”就把自己緊張的要命!孩子們從早上來到幼兒園的那一刻起就按課程表的安排進行着各個環節的活動。沒有真正屬於自己的自由活動的時間。孩子們很被動，教師們也很疲憊。

此事過後，我每天都會抽出半個小時的户外活動時間給孩子自由活動，想幹嘛就幹嘛，同伴間聊聊自己的新鮮事，玩玩自己想玩的玩具，和小夥伴一起玩自己喜歡的遊戲，把自己喜歡的小寶貝跟小夥伴分享一下等等.孩子們很興奮很開心!教師在一旁觀察着同事也再分享着他們的快樂!上課的時候沒有人再竊竊私語，廁所裏沒有人在偷偷的分享小寶貝.

23.一定要回頭看看

現在回想起昨天下午放學時發生的那件事，還讓我心有餘悸。通過這件事的發生，更讓我進一步體會到了“吃一塹長一智”的深刻含義。“一定要回頭看看”這句話成為我今後雷打不動的工作作風，只有這樣做，我才感到心安，心安!

昨天下午，離園的音樂響起來了，我便動身組織我們小班的小朋友穿衣、戴帽、背書包，準備排好隊，坐校車回家。

“老師，王暖小朋友打盹了。”怡慧小朋友快嘴快舌地報告説。

我隨聲望去，果然看見暖小朋友，兩眼似睡非睡，坐在椅子上搖搖晃晃的。我趕緊走過去，一邊輕聲的呼喚着孩子的名字，一邊蹲下來，把孩子晃醒。

“暖，放學啦!快醒醒，老師要帶你坐車回家啦------。”在孩子們的嬉笑中，王暖小朋友有點害羞的站了起來跟着我按順序排在離園的隊伍裏，數一數，正好16名孩子乘車。

“郭老師，你今天趕集買的菜忘記拿了吧?”保安老齊關心地問。

“啊!對對對，你看我這腦子，光忙着放學、上車，把這事都給忘了，謝謝啊!”説話的功夫，我趕緊跳下車，跑進辦公室，拿起菜，習慣性的朝我班的教室裏望了一眼，印象中是看一看我班教室的門關上了沒有?這一看，不要緊，簡直是“救”了孩子，更是“救”了我的心。天哪!真的很出乎我的意料：我看見暖暖小朋友自己孤單單的趴在小桌子上，睡着了，一動也不動。我當時就感覺周圍的一切都停止了，教室裏出奇的靜，靜!話説不出來，腿也邁不動的的感覺油然而生。緩了緩神，我輕輕地走過去，把孩子抱起來(那時手都有點抖)，喃喃地説：“暖暖，快醒醒，我們回家睡覺去。你這孩子，嚇死老師啦!要是老師不回來拿菜，不往教室裏看這一眼，那後果就不堪設想啊!我、老師們、小朋友們，幼兒園裏所有的人都放學回家了，整個幼兒園，整座樓房，空空的，只剩下暖暖你自己，如果你半夜睡醒了------。”不想了，再也不敢往下想了，我差點真的攤上“大事”啦。

“一定要回頭看看”，無論是放學時看教室，還是下車時看校車的每一個座位，千萬別拉下孩子啊!安全工作，重中之重;老師們，安全工作，一定要防患於未然。一定要提高警惕啊!

24. 沒頭腦”

看過了著名作家任溶溶爺爺寫的《沒頭腦和不高興》，幽默誇張的故事情節，讓我身心放鬆。在大笑的同時，想到我們生活中，不至於有這樣沒頭腦的孩子吧，竟然蓋了那麼高的樓房，卻忘了設計電梯。

可是最近我發現班中還真有這樣丟三落四，粗心大意的孩子。在我班，每天早上要求孩子們將自己的用品和衣服放到自己固定的小櫃子裏，大班的孩子都能按要求做到，活動時自己取來用品放到書桌裏。一段時間之後每個孩子都能做的很好。可是隻有明明小朋友總是辦不好這件事，每次活動後自己拿出用品，又將書包放回小櫃子，他總是記不住要將書包都放到自己的書桌裏。這天我們又開始活動了。老師説請小朋友拿出閲讀書，就見他趕快跑到小櫃子拿出書來，當老師説道需要小朋友用鉛筆記錄的時候，他又跑到櫃子取鉛筆，當我們進入下一環節需要彩筆時，他又回去拿彩筆。我終於按捺不住了，明確告訴他,“你看小朋友都把書包放到書桌中，取東西多方便，不用老下來跑”經我提示他終於把包放到了書洞裏，我暗自鬆了口氣。活動在按部就班中進行着，孩子們活動的積極性很高，當活動結束時，孩子們都在開始收拾東西了，可是在小櫃子旁傳來了一個不和諧的聲音，“老師我的包找不到了”，原來我們的明明忘記了自己已經把包放到了書桌內，正手裏拿着筆和書，急得滿頭大汗在小櫃子旁忙着找自己的書包呢!這一節課他竟然下來四趟取放東西。“嗨，真是個‘沒頭腦’”，長大後可怎麼辦呢!

針對這些情況，我們與家長進行了溝通，希望他們在家中多注意孩子自理能力的培養，我們在園也注重對他個別指導，作為老師，我們根據班中實際，制定了常規目標，即要讓孩子改正哪些壞習慣，養成哪些好習慣等。

看來在大班的指導中，我們還是不能忽視常規的培養，並且要注意個體差異，根據實際制定班級常規管理目標。做好家長工作，希望家長朋友不要忽視這些生活中的小事，與我們在園工作配合協調，步調一致，共同促進孩子提高。衷心希望孩子們會在我們細心、敬業的指導下健康成長!

25. “我不會”的背後

今天我們上手工課<<做花燈>>,我先講解了一遍製作方法，又給幼兒示範了一遍做法，在準備讓幼兒自己操作時，後面的幾個小朋友就大聲喊：“老師，我不會”。我以為是在後面看不清就走過去想再示範一遍給他們看，誰知剛走到他們身邊這幾個小朋友就停止了動作，習慣性的將材料往我面前一推，大有要我幫他們做的架勢，而且動作是如此的熟練。要在往常我會立馬去幫他們，但今天我沒有，只是又示範了一遍做法給他們看，我對他們説“別急，老師回來再幫你們，不過，你們要自己先動手做做試試”。説完我便走了。

我忙着幫別的小朋友，轉眼的空隙看到了這幾個嚷嚷不會的小朋友正在很認真的做着，仔細一看，居然做的還不錯。仔細一想，我恍然大悟，他們不是不會而是依賴着我。以往為了提高速度，在孩子們説不會時我都給予幫助，孩子們便找到了省事的不用費功夫的捷徑。今天孩子們也像往常一樣又要偷懶找捷徑，我很慶幸自己給他們多了一份選擇，讓我看到孩子們都很優秀，動手操作能力也很好，差點被我認為是“笨孩子”也讓我看到了自己的失誤，看到了孩子們懶惰的一面，並及時給予糾正。

手工製作完以後，我刻意表揚了這幾個小朋友自己動手克服了困難，以激發他們的成就感，他們自豪的笑了。而我卻深深感悟到，，老師要善於洞察孩子的真實心理，及時瞭解情況。如果今天我和往常一樣在孩子們喊不會時我就急於幫助，那我永遠也不會知道孩子們是如此的優秀，也不會知道孩子們也會找捷徑。那不僅使他們失去了動手操作的機會，而且容易養成懶惰的思想，久而久之，後果會很嚴重。

26. 騙人的老師

每天我都會早早來到幼兒園，迎接我們彩虹班小朋友的到來，孩子們在《愛我你就親親我，愛我你就抱抱我》的歌曲中，一蹦一跳的來到我的身邊，有禮貌的與我打招呼“王老師好，王老師好”，我的心中無比欣慰。

遠遠望去只見晶晶穿着一條粉紅色的小毛裙，頭上還扎着一個大大的粉紅色蝴蝶結，今天的晶晶打扮的可真漂亮。見晶晶就像一隻快樂的小蝴蝶飛了過來，我連忙迎了過去，笑着説：“晶晶，你今天可真漂亮啊!”原本以為晶晶肯定會在我的面前炫耀一番，可出乎我的意料今天的晶晶竟然像沒聽見似的徑直走到小夥伴們的中間，與他們説笑起來。

咦!這是怎麼回事啊?難道晶晶沒有聽到嗎?

隨着孩子們的陸續到來，户外活動的時間到了，孩子們個個興奮地抱着球來到塑膠跑道上。“老師你騙人”。“什麼?是在説我嗎?”我順聲回頭一看，只見晶晶撅着小嘴巴正在看着我。丈二和尚摸不着頭腦的我連忙問：“晶晶，你在説老師嗎?”晶晶沒有回答並低下了頭。我接着説：“晶晶，老師什麼時候騙過你呀?”説着我順勢把晶晶攬在懷裏，這時，我才看到晶晶的眼圈兒已經泛紅了。我在晶晶的小臉上輕輕的親了一口柔聲地説：“晶晶，能把事情告訴老師嗎?”晶晶慢慢地抬起了頭，看到她一副欲言又止的的樣子，我接着説：“晶晶，老師知道你是個好孩子，王老師最喜歡你了，你一定會告訴老師的，因為我們還是最好的朋友，對嗎?”晶晶聽了這番話後思索了片刻，委屈地説：“王老師，我昨天中午睡覺了，你説放學時要獎勵我一個蘋果小粘貼，可你沒有給我，你是個騙人的老師。”聽着晶晶的話

我的心不由得咯噔一下，我恍然大悟，事情是這樣的，因為晶晶中午總是不愛睡覺，為了培養她能有一個良好的生活習慣，我就用晶晶最喜歡的粘貼來鼓勵她，結果晶晶真的睡着了，我卻把獎勵的事情忘得一乾二淨。我誠懇地向晶晶道了歉，晶晶高興的跑開了，看着她離去的背影，是內疚、還是懊悔••••••，總之我的心情就像打翻了五味瓶不是滋味。雖然已經事隔幾天但晶晶的這番話依然在我耳邊迴響，字字深深地刻在了我的心底。

讓我深刻的反思，由於自己的一時疏忽，，成為了晶晶心中的不守信用，騙人的老師。無意間傷害了孩子幼小的心靈。這件事將會讓我銘記在心，在平日的工作中不可有絲毫的疏忽，它時刻提醒着我要認真對待每一件事，説到一定要做到，做孩子們心中的好老師。

27. 我被孩子“忽悠”啦

郭承奇小朋友，白嫩嫩的皮膚，水靈靈的大眼睛，略黃色的頭髮，説起話來細聲細語的，很是討老師喜歡。但確確實實，郭承奇也是個“小調皮蛋”。這不，昨天下午户外活動時，他讓我們園的老師們虛驚一場，我更是被他忽悠得哭笑不得，這個機靈鬼，真拿他沒轍。

“馮老師，我掉下胳膊來了!”隨着那痛苦的哭喊聲，我蹭的一下跑過去，只見郭承奇小朋友左手託着右胳膊，腰略彎着，兩隻大眼睛不停的一睜一閉，鼻子一抽，嘴巴一撇，眼淚就嘩嘩流出來了。看到孩子這樣子，心裏真的特心疼。我小心翼翼的把孩子領到醫務室，去看醫生。醫生趕緊拿過一把椅子，我坐在上面，把郭承奇小心的攬在懷裏，生怕碰着孩子的胳膊。這時，郭承奇竟然用兩隻胳膊摟住了我的腰(當時感覺挺有勁的)，小臉貼在了我的胸口。再低頭細看，兩隻帶淚花的眼睛還笑眯眯的，一閃一閃地，特幸福的樣子。

“郭承奇，你哪隻胳膊掉下來了?快和老師説一説，很疼嗎?”沒反應，沒回音，照樣臉貼在我胸口，整個身子一動也不動。

“這個小傢伙，滿臉笑嘻嘻的，怎麼不像掉胳膊的樣子啊?”醫生一邊説着，一邊蹲在我的身邊。

“郭承奇，你伸出小手，摸摸你的頭，好嗎?”

“郭承奇，很勇敢，用手摸摸耳朵，好嗎?”在老師和醫務人員的循循誘導下，郭承奇一一用手摸了自己的頭、耳朵，還給我拿下了頭上的一根小草。

“哈哈哈!”我們一家人大眼瞪小眼的看着郭承奇認真的完成這些動作後，都笑了。再看郭承奇，小臉發紅，略帶羞澀，也跟着嘻嘻嘻的笑了起來。

“郭承奇，你這個小傢伙，快説，為什麼忽悠老師?”我假裝生氣的問。

“我，我------，我就是願意讓老師你抱抱我，昨天，趙立勇掉胳膊，你就抱着他了。”

天哪!你真逗。我抱起郭承奇，用手癢着他，師徒二人嘻嘻哈哈地走出了醫務室，幸福的笑聲傳遍校園。

28. 老師的“跟班”

新學期伊始，我非常“幸運”的分到了幼兒園裏老師的“小跟班”浩浩小朋友。

浩浩是一個上課做不到小座位上，不參加小朋友的遊戲活動，不和小夥伴一起早操……只要你一眨眼，他就會和你玩“捉迷藏”，小椅子踢倒了，小朋友推一把，玩具扔一地，並且只要他能想到的就一定要想辦法做到，不計後果的嚴重性。因此浩浩和老師形影不離。和家長交流得知：孩子在家也很頑皮，一刻也不能安靜，什麼東西也能破壞，也去醫院看醫生了，醫生也沒什麼好辦法。媽媽噙滿淚珠的眼睛裏充滿內疚的對我説：“老師，您遇到了這樣的孩子，您要多操心，多受累，實在不行，您就打他幾下。”

我也看在眼裏，急在心裏，孩子是家長的生命，可是我們的生命價值就是這些孩子來體現。於是，我和班裏的李老師共同商量想辦法改變孩子。從此開始，我走上了“陪讀”之路，每天集體活動時李老師組織孩子上課，我就坐在浩浩的身邊拉着他的小手，只要他想離開小椅子，我就一攥他的小手暗示他不要亂動，剛想開口説話，我就把食指放在嘴邊“噓”提示他上課不要亂説話。遊戲活動、户外活動、早操我變成……了浩浩的“跟班”。區域活動時間到了，浩浩帶我進入了“建築城”，幾個八寶粥筒，幾個紙盒在他的手裏不一會變成大卡車，不一會又變成小轎車，不一會又變成了消防車……

“消防車上還沒有滅火器，”浩浩出其不意的向我要滅火器。

孩子的創造性和豐富的生活經驗令我眼前一亮。這不是浩浩走進小夥伴的最好契機嗎?“浩浩和小朋友一起造汽車好嗎?”

“好，這是油罐車，嘀嘀嘀……”

“這是警車，哩～溜…哩～溜。”

雖然浩浩一邊模仿汽車的喇叭聲，一邊自顧自的搭汽車，但是他也沒有排斥小夥伴和他一起玩。我陷入了沉思：多好的孩子啊，為什麼就不能和小朋友一起玩呢?

“老師，你牙疼嗎?我給吹吹就不疼了。”他很懂事的趴在我眼前關心的問。

户外活動開始了，小朋友很開心的玩着遊戲，浩浩又跑到一邊，蹲在地上做着起跑的姿勢，嘴裏喊着一、二、三，看着憨態可掬的他我伸出右手的拇指和食指做出了發令槍的姿勢，嘴裏發出“啪”的響聲，孩子歡快的跑到我身邊，歡呼着“耶、耶，我是冠軍，我勝利了。”

“冠軍是和小朋友比賽才能得到，你願意和小朋友賽跑嗎?”我隨機問。

“好，老師我們就賽跑吧。”浩浩高興地説。就這樣我們的遊戲變成了孩子的接力跑。

一天過去了，兩天過去了，一週過去了，兩週過去了，在生活中我尋找一切機會帶浩浩和小夥伴一起玩，一起遊戲。就這樣，慢慢的，三分鐘、五分鐘，浩浩不再用老師的陪伴，雖然他還是脱離集體，脱離老師，但是老師的一個眼神，一個動作提示就能回到集體。看着浩浩一點一滴的成長，老師笑了，家長笑了。

感謝“小跟班”的成長給我帶來的幸福和快樂。

29. 老師的愛撫

每天午睡過後，有幾個梳辮子的小女孩的頭髮總是亂糟糟的，我就用梳子給她們梳理一下，看到她們很享受的樣子，我心理也有一種滿足感。

這天，我在給一個長髮女孩梳頭髮時，蓮蓮小朋友走了過來：“老師，我的頭髮也亂了。”我微笑着用手摸了摸她的頭：“你的頭髮這麼短，怎麼會亂呢?”她不好意思地笑了一下，帶着滿足感跑開了。

第二天，我照例給那幾個長髮女孩梳理頭髮。蓮蓮小朋友又跑過來，還是昨天那句話，我又摸摸她的頭，她又高興地跑開了。

一連幾天，她都重複同樣的動作。一開始我挺納悶的，後來一想，我恍然大悟了，在孩子們的眼中，老師的撫摸就是對她們的愛撫，蓮蓮小朋友的真正目的並不是要把她的頭髮弄得多麼好看，而是也想從老師那裏得到愛撫。

我為我以前的疏忽感到自責。從那以後，我在給長髮女孩梳理頭髮的時候順便也給短髮的孩子們梳理一下，或摸一摸她們的頭。看到她們高興的樣子，我心裏也樂開了花。

30. 老師，我也能

自古以來，聰明機靈漂亮的孩子人人都喜歡，就是走在大街上，那些孩子也讓人忍不住多看幾眼。幼兒園的孩子，來自不同的家庭，相貌、性格迥異，有的孩子活潑能幹，深得教師的喜愛，有的孩子老實安分，默默無聞。班裏的芮冰，聰明能幹，什麼事我都喜歡找她幫忙，因為幼兒園的哪個班哪個老師，她都熟悉，送東西從來不會出錯。就因為她太能幹了，所以在這學期，我在請孩子們幫我做事情時，開始注意鍛鍊那些不太愛講話，比較安靜的孩子，比如分玩具、給別的班老師送東西，搬椅子等等。我會點名説：“某某某，請你來幫老師好嗎?”被點到名的孩子會在一片羨慕的眼神中去幫老師做事情。

如此一來，芮冰幫我做事的機會就少了，每次我找小朋友幫忙，她的第一反應是“老師，我也能!”而我為了多鍛鍊別的孩子，總是説：“下次吧，下次再讓你幹。”不知不覺中，那句“老師，我也能”的話聽不見了，有時候入園的時候，她還會哭鬧一番，弄得值班老師和媽媽很頭疼。

這件事讓我不禁反思自己的行為，給更多的孩子提供表現的機會是沒有錯的，但也不應該因此忽略了那些能力強的孩子，應該給他們同等的機會，讓他們在原有水平上都有所提高才對。認識到自己的問題所在，我連忙做了改正，有事情的時候，我會點名説：“芮冰，你能幫老師嗎?”孫簫焱會笑逐顏開的跑過來。再以後，每天上幼兒園也不哭鬧了，那句響亮的“老師，我也能!”又回來了。(壽光市侯鎮東岔幼兒園 郭會花)