幼兒園小班活動觀察記錄及反思（通用7篇）

幼兒園小班活動觀察記錄及反思 篇1

觀察記錄：

活動開始了，孩子們興奮地進了自己喜歡的區域，我一眼望去，發現今天娃娃家裏又很熱鬧，我看見一個孩子在廚房裏燒菜，有一個孩子在陪娃娃玩遊戲。一個孩子在陪娃娃玩遊戲時，把家裏弄得亂糟糟的，當我看見時，那裏已經不能看了。心想，為什麼孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理。頓時，我以同伴的身份進入到活動中，“呀，怎麼這麼亂呀，客人來了該怎麼辦呢?”喊道。這時，琦琦馬上站起來説，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來了，於是，孩子們就跟我一起忙乎起來了。

分析與反思：

我發現小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進行區域活動時，孩子們都會很愉快地進這個區域，每次都沒有空席。活動中出現亂的情況時，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會跟着做。以前活動中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的'。孩子們喜歡模仿大人，這次我主動進入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來了。

幼兒園小班活動觀察記錄及反思 篇2

案例：

這是第一週玩角色遊戲，我們的材料還沒有達到完全豐富的狀態。在今天開放的遊戲情形下看，孩子們喜歡角色遊戲，一到時間就各自衝進喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數最多。從遊戲現場來看，孩子沒有角色的認知，“娃娃家”裏菜和盤子堆了一桌，孩子不去理會客人想吃什麼，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重複的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進。

分析：

小班初期的孩子還沒有角色扮演的概念，他們現階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中，對於角色的認知僅處於知道我是誰，但也總是容易忘記自己的身份，尤其還不明確什麼事情是自己這個身份該幹得事情。

措施與反思：

1、從身份介紹上先打開幼兒瞭解角色遊戲的大門。

介紹娃娃家中的各個角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外，利用觀察知道詢問幼兒是誰，在幹什麼？以及在講評中鼓勵幼兒説説自己今天是誰，明確角色身份。

2、充分肯定幼兒在遊戲中的表現，鼓勵幼兒大膽扮演。

對整個遊戲進行講評，表揚那些表現好的幼兒，號召大家向他們學習，鼓勵他們上進。併為幼兒進一步遊戲提出了方向。如請大家説一説“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰？為什麼？肯定角色扮演成功的孩子，同時，給其他的孩子起到了榜樣的.作用。

3、場景再現，回憶自己的表現。

由於小班幼兒無意注意佔優勢，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會到講評時已不清楚自己的行為，更不要説讓他來回憶自己的活動過程了。這時候，多運用照片、視頻來再現幼兒的活動，幫助幼兒回憶再現活動的過程顯得由為重要。

幼兒園小班活動觀察記錄及反思 篇3

一、觀察情況記錄

玉萱扮演集市裏的商人，活動剛開始，他開心的在集市上大聲叫賣，小客人來到集市以後，他走來走去看着小客人們，也不和小客人們交流。我對玉萱説：“你今天做了什麼呀?”玉萱開心的手舞足蹈説：“我在賣菜。”過了一會兒，我在和盧怡欣交流，玉萱一下子從後面撲過來抱住我，“老師，你在做什麼呀?”我説：“我在盧怡欣家做客，你不是在集市工作嗎?怎麼跑出來了?”玉萱就是笑，我説：“你亂跑是掙不到錢的。”玉萱聽完就回去了，當我從盧怡欣家出來去集市時，看見玉萱跪在一個小椅子上，然後兩隻手胡亂敲着，旁邊有小客人在買東西，他都不理別人。

二、評價與分析

玉萱上學期有好多天沒有來，所以角色遊戲的能力比其他幼兒要差，平時在角色遊戲中也是一直當自由人到處亂玩的。今天他其實還沒有從自己是自由人的角色中反應過來，還是想做什麼就做什麼，例如在集市裏亂跑，對於集市的商人要做的事情還不太清楚。只是依據自己的`喜好想做什麼就做什麼。在此次的遊戲中也是處於擺弄遊戲材料的階段，對集市裏的東西很感興趣，他很開心，但是角色的意識比較差。

幼兒園小班活動觀察記錄及反思 篇4

觀察時間：

20xx年1月4日

觀察地點：

操作區

觀察對象：

徐x

觀察目的：

觀察幼兒能否有目的進行遊戲

觀察記錄：

鏡頭一：

區域遊戲時間一到，驍便在美工區忙碌起來。他抱來一大箱粘土放到桌子中間，拿了一個綠色的粘土在手上搓了搓、壓了壓接着又搓了搓，越搓越細，越搓越長邊搓邊跟旁邊的李涵宇説：“我要做一條綠色的大蛇!”説着就把長長的圓柱體的一端輕輕捏了捏，又把另一端搓的更細更長，一條綠色的大蛇真的就匍匐在他面前了。

鏡頭二：

“哈哈!我的大蛇來咯!你們看它兇不兇!”“一點都不兇，它都看不見我們在哪兒，連個眼睛都沒有，還有它的嘴巴呢?”聽雯雯這麼一説，驍嘴巴咕噥着拿來了白色的粘土，做了兩個小白圓片，又拿了更小一塊黑色的粘土粘在白色片片上，“看，這下小蛇有眼睛了吧!”説着把兩隻眼睛按到了小蛇的頭上。“嘴巴太簡單了吧!”“這個難不倒我!”只見他用指尖掐了一點點紅色粘土，捏了捏一個長長的小片片變魔術似的粘到了小蛇的嘴巴上。

鏡頭三：

驍用手指推着小蛇往前遊，“李涵宇，快、快、快讓，不然我的小蛇要碰到你啦!”驍推着小蛇遊了一會，又有了新想法，對居雅雯説：“我的小蛇還可以變成蝸牛，你信不信?”説着就從小蛇的尾端開始卷，一個蝸牛誕生了，驍開心的把它頂在頭上。

觀察分析：

1.活動中，驍能按自己的想法進行遊戲和活動，自主、自信。

2.自己的事情自己做，他不願意依賴別人，敢於嘗試有一定難度的活動和任務，常常動手動腦探索物體和材料，並樂在其中。整個活動中，他能對事物或現象進行觀察和比較，發現其相同與不同，能感知物體的'形狀結構特徵，捏出該物體的造型。

支持策略：

1.粘土是一種低結構的材料，幼兒百玩不厭。我們在美工區可投放粘土製作過程的圖片，豐富幼兒的經驗。作為教師的我們，要為孩子們創設豐富的環境，包括心理環境，讓幼兒有更多發展思維的空間。

2.在手工操作方面，幼兒是基本掌握泥工技能，我們要適時鼓勵幼兒創新自己的想法，在實際操作中，通過自己的發現和實踐，激發他們對美術活動的興趣，提高他們解決問題的能力。

幼兒園小班活動觀察記錄及反思 篇5

小班娃娃家第一學期對於孩子們來言是從家庭過度到集體生活的一個非常重要的區域遊戲地點，遊戲是幼兒的天性，在遊戲中孩子們能夠盡情的抒發情緒，表達情感，充分發揮想象力，創造各種遊戲活動，小班自主遊戲是幼兒通過模仿生活，觀察生活，學習交往以及體驗合作的重要途徑之一，也是發展孩子們個性化表達表現的奠基。

時間：20xx年11月18日

地點：娃娃家區域

記錄：早飯後，孩子們自主的進入了娃娃家開始了遊戲。

“爸爸”王傑仁拿起鍋放在了灶台上，先拿了點青菜放了進去，又拿了一筐魚直接到了進去，接下來把能倒的東西都倒了進去，不一會兒，鍋裏裝滿了各種食物，然後他有模有樣的拿起鏟子很投入的一上一下地炒着。“吃飯啦”他把各種食物分別放在不同小碗裏，能看出不是很滿

足的樣子，樂此不疲的又一碗一碗的把食物盛出來一個一個的端到桌子上。不一會桌子上放滿了小碗和小盤。

“媽媽”杜禕桐一直在不停的把娃娃的衣服塞洗衣機裏，洗一會兒就塞一件洗一會兒塞一件兒，直到沒有衣服塞了為止，然後又看到旁邊的牀單、被單，拿出剛才的衣服，能給放好後將牀單、被單放進去，等一會兒洗完了拿出來又給娃娃們蓋上，“爸爸”王傑仁又大聲説道“吃飯啦”“媽媽”杜禕桐沒有理會他，還是在不停的鼓弄那些牀單被單，這時候“爸爸”王傑仁自己做沙發上吃了起來。

分析：

1、遊戲內容較為簡單，滿足於重複單一的動作。進入小班集體生活後，多數幼兒剛接觸角色遊戲時間不久，所以很感興趣。而且喜歡扮演自己熟悉的角色人物，也喜歡按照他們自己的想法去模仿日常生活中成人的動作，例如：炒菜、洗衣服這都是我們日常生活的常態動作，同時看得出他們非常享受“動作”帶來的樂趣，沉醉在自己的遊戲中。

2、操作遊戲材料的過程其實對於孩子來講就是獲得信息的過程。由於小班年齡的幼兒有比較強烈的情緒、愛模仿、思維直覺行動性等特點，各方面能力相對來講較為弱，但他們會按照自己的發展水平通過遊戲去“破譯”遊戲材料所藴含的信息。他們知道炒完菜盛在碗裏、盤子裏，洗完衣服去放好等這些都是證明他們正在處於直覺行動到具體形象思維的過渡階段。

3、缺乏交流意識。角色遊戲每個孩子都喜歡玩，體現出了孩子們好玩的天性，儘管遊戲前他們會自己選擇好自己的角色但是在遊戲過程中往往會忘記自己扮演的角色，加上他們的.表達能力和相互之間的溝通能力還是相對比較弱，因此他們之間相互的交流較為少，往往也是不期待對方的迴應，沉醉在自己的遊戲中，他們會通過自己的行動表達需求，就像“爸爸”“媽媽”各自幹各自的基本沒什麼交流只停留在單一的動作上。

反思：

1、內容較簡單，滿足於重複單一的動作。進入小班集體生活後，大多數幼兒剛開始接觸角色遊戲，所以對角色遊戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡爸爸、媽媽的角色。他們按自己的想法、喜好模仿着成人的各種動作。不斷地炒菜，重複地洗衣服、疊衣服，這些都是他們在模仿日常看到的成人的動作。反映家庭生活中基本的吃飯、炒菜、洗衣服的內容，他們也非常享受“動作”帶來的樂趣，沉醉在自己的遊戲世界中。

2、操作遊戲材料的過程其實是一種獲得信息的過程由於小班年齡幼兒有強烈的情緒性、愛模仿、思維的直覺行動性等特點，各方面能力還比較弱。但幼兒會按照自己的發展水平通過遊戲活動“破譯”遊戲材料所藴含的信息。“爸爸”在盛菜時，將食物能夠分別裝在每一個盤子裏。他在滿足動作操作的同時，也是在按類別進行分類。這也算是數學概念在幼兒日常生活中的運用。幼兒正處於直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。

3、缺乏交流與合作的意識。角色遊戲每個人都喜歡玩，體現出孩子們好玩的天性。儘管遊戲前幼兒自己選擇好自己喜歡的角色，明確給孩子爸爸、媽媽或其他的角色，但是一旦他們真正玩遊戲的時候又經常會忘記自己扮演的角色。而小班幼兒的口語表達能力和交往能力與中、大班幼兒相比還比較差，因此他們之間相互交往較少，往往不期待對方的迴應，沉醉在自己的遊戲中。兩人基本上沒有什麼交流只停留在單一的動作上。

幼兒園小班活動觀察記錄及反思 篇6

觀察實錄：

遊戲時間一到，幼兒紛紛進入各個遊戲區，貝貝卻選擇了獨自在圖書吧看書。他拿起了一本書，走到了牆角處坐了下來，將書放在腿上，一頁一頁的開始翻閲。看着孩子們在開心的遊戲着，而貝貝卻一個人在讀書吧安靜的看書。我開始有點不安，有點擔心。可是，我又不想讓他有“被孤立”的感覺。於是，我也選了一本書坐到他旁邊看了起來。不一會兒，他時不時的看我一眼，我依然不動聲色，我們就這樣互不打擾的看着各自的書。待他對我完全放警惕心後，我便靠近他對他説：“貝貝，你能給我講講你看的是什麼嗎?”貝貝聽後，看了看我，然後便開始認真告訴我書中的內容。聽到他的回答後，我又接着問道：“你今天扮演的是什麼角色呀，怎麼一個人到讀書吧來了呀?”貝貝説：“我是客人，我想先在這休息一下。”過了一會兒，貝貝把書翻閲完，將書歸還到原處後便高興的去燒烤屋吃東西了。

分析：

貝貝是個喜歡安靜的孩子，最喜歡的就是看書了，而且他能夠理解書中的內容，但不願意主動與別人分享自己的發現，平時與同伴的交流也較少。遊戲是促進孩子主動與人溝通的良好途徑，而貝貝卻選擇了獨自看書，為此，老師想以同伴方式與貝貝互動，調動貝貝主動與人溝通的願望。

採取措施：

1、在老師觀察了一段時間後，發現貝貝一個人在讀書吧靜靜的看書並沒有要去與同伴玩耍的'慾望，於是以平行介入的方式詢問他的想法，既消除了他的顧慮也沒有刻意提醒他在這個區域很孤單。

2、每個幼兒每時每刻的想法都是千變萬化，奇思妙想的，我們不能以成人的眼光去看待幼兒做的每一件事情，因為在那背後一定有他們的原因，而我們不能妄加揣測。於是我選擇先觀察幼兒，再適時為幼兒提供必要的幫助。

3、以同伴的身份進入幼兒的遊戲，通過提問打開溝通之門，激發幼兒溝通的願望，豐富溝通的內容。

4、持續對貝貝進行觀察，促進他與同伴主動交流。

獲取成效：

1、在我介入後，貝貝願意與我分享他在書中所看到的內容，講述他的發現，説明他把老師當成了他的朋友，老師成為了可以溝通的夥伴。

2、用同伴的身份與幼兒交流，成功保護了幼兒的自尊心，沒有讓他覺得自己是特立獨行的，沒有朋友的。同時尊重了他的遊戲行為，從側面推進了他在遊戲中的發展。

3、進一步增進了幼兒與老師之間的感情。在以後的日子的，他會更相信他的老師，也更願意與老師一起分享他的一切。通過與老師的交流拓展到主動與同伴的交流。

幼兒園小班活動觀察記錄及反思 篇7

幼兒性別：

女

幼兒年齡：

5歲

觀察過程：

計x是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報告説，小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都説發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。

觀察分析及措施方法：

分析：

計智雨是個各方面發展較好的幼兒，在幼兒羣體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自己有什麼不對的地方。另外，她在家中也有着特殊的地位:家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她説任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認。

措施：

1、換位思考，移情訓練

幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她發東西時，我特意請一名幼兒説自己沒有收到。而她來告狀時，我什麼都沒説。當她第二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，計x心急如焚地來告訴我:“老師，那洋怎麼會這樣?明明是她不對，她卻始終不承認，還説是別人不對。”我的精心安排在計智雨的身上有了強烈的反應。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的.認同，反而被小朋友冤枉，計智雨心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她:“以前你不也是這樣嗎?你做錯了事，從來都不願承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎?”她不好意思地點了點頭。通過這各方式，讓x雨換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不願認錯的不良行為也漸漸得以改正。

2、家園互補，共同糾錯

我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們瞭解孩子在園的情況，並請她們配合老師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯一定要指出來。通過批評加講道理，讓她明白，並不是她做的每一件事情都對，但只要勇於承認錯誤並不斷改正，就是好孩子。