蒙台梭利早期教育法

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蒙台梭利教育法自所以能影響整個世界的教育體系，關鍵在於她總結了盧梭、裴斯太格奇、福祿貝爾等人自然主義教育思想的基礎上形成了自己革命性的兒童觀念.她認為兒童有一種與生俱來的"內在生命力"，這種生命力是一種積極的、活動的、發展着的存在，它具有無窮的力量.

教育的任務就是激發和促進兒童"內在潛力"的發揮使其按自身規律獲得自然的和自由的發展.兒童不是成人和教師進行灌注的容器;不是可以任意塑造的臘或泥;不是可以任意刻畫的木版;也不是父母和教師培植的花木或飼養的動物而是一個具有生命力能動的發展着的活生生的人.我們應該仔細觀察研究兒童瞭解兒童的內心世界;熱愛兒童尊重兒童的個性促進兒童的智力精神身體和個性自然發展.

兒童發展有一個"胚胎期" 即人有生理和心理兩個胚胎期其中心理胚胎期是人類共有的新生兒期就是這個胚胎期的開始它是兒童通過無意識地吸收外界刺激而形成的各種心理活動能力的時期.成人應專門設置能滿足兒童各種內在需要的環境以儘量排除不利於生命力成長的各種不利因素.

兒童發展有一個"敏感期" 正是這種敏感期使兒童以一種特有的強烈的程度接觸外部世界.在這一時期他們能輕鬆的學會每樣事情對一切都充滿着活力和激情.

兒童發展具有"階段性" 第一階段(0～6歲)是兒童各種心理功能形成期其中從出生到3歲是"心理胚胎期"這一時期兒童沒有有意識的思維活動只能無意識的吸收一些外界刺激;另一個是個性形成期兒童逐漸從無意識轉化為有意識慢慢產生記憶理解和思維能力並逐漸形成各種心理活動之間的聯繫獲得最初的個性心理特徵.第二階段(6～12歲)是兒童心理相對平衡發展時期.第三階段(12～18歲)是兒童身心經歷巨大變化走向成熟的時期.

兒童是在"工作"中成長的 蒙台梭利認為只有工作才是兒童最主要最喜愛的活動才能培養兒童多方面的能力並促進兒童心理的全面發展.她將兒童使用教具的活動稱之為"工作"而將兒童日常的玩耍和使用普通玩具的活動稱之為"遊戲"兒童身心的發展必須通過"工作"而不是"遊戲"來完成.蒙台梭利通過對兒童的觀察和研究發現兒童在工作中有一種對秩序的愛好和追求:他們要求獨立工作排斥成人給予過多的幫助;他們在工作中要求自由地選擇工作材料自由地確定工作時間;在工作中非常投入專心致志;他們對於能夠滿足其內心需要的工作都能一遍一遍地反覆進行直至完成內在的工作週期.

蒙氏教育法的特點

蒙氏教室是一個小社會的雛形，孩子在其中學會尊重別人，接受別人，學習如何分享自己學會的知識技巧，學會如何領導別人。

蒙氏教室提供了培養兒童情感智商的環境。

蒙台梭利課程，包括感覺、動作、肢能、語言和道德發展等，使個體成為一個身心統整合一的人。“自由”與“紀律”合一，“個性”與“羣體”兼顧。啟發幼兒使他們有能力解決困難，適應新的環境，達到自我構建和心智發展。

蒙氏教育法的基本原則

1、以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別於成人的獨立個體。

2、不同的教育。反對填鴨式教學，主張從日常生活訓練着手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發性地主動學習，自己建構完善的人格。

3、把握兒童的敏感期。順着敏感期學習的特徵，得到最大的學習效果。

4、教師扮演協助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與瞭解，對孩子發展的狀況瞭如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協助與指導。

5、完全人格的培養。幼教的最大目的是協助孩子正常化。

6、尊重孩子成長步調。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發展內在的需要。

7、混齡教學。不同年齡孩子會相互模仿、學習，養成兒童樂於助人的良好社會行為。

8、豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子通過“工作”，從自我重複操作練習中，建構完善的人格。

9、摒除獎懲制度。採取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。

10、爆發的教學成果。採取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的力量彰顯出孩子內在心智的成長。