課題申請報告

XX年度小課題立項申請·評審表

選

題

緣

由

（一）國中新課程改革之後，課本知識連貫性不是很好，跳度很大，很多重要的概念沒有出現，為了教學老師往往將這些知識做以補充，但是學生並沒有真正理解或記住，在高中的學習中要用到這些知識時就出現了問題。

（二）現在會考考的知識很簡單，只停留在知識的表面，學生覺得只要記住就會做題沒必要費很大精力去思考，研究，但是記住了不一定就會做題，比如在會考實驗題中，題型以實驗探究為主，重點考查學生對所學知識的理解，運用，和所給信息的準確獲取和整合的能力，每次考完試後，實驗題的平均得分最低，這種學習習慣容易帶到高中來覺得記住就行，然而高中的化學學習並不是記住這麼簡單，更多的是強調知識的理解和應用。

（三）學生在國中學的知識簡單，會考過後放鬆，很多知識會遺忘，上了高中後要接受新的，較複雜的知識時一下子適應不了如果不做好初高中知識的銜接和過渡很多學生由於學的吃力而產生厭學情緒。

（四）有些老師只帶高中，沒有帶過新課改之後的國中，對課本，大綱都不熟悉，哪些知識國中學過，哪些沒有學過不清楚，所以有的知識不能及時補充，就成了學生學習的盲區，有了初高中化學知識的銜接工作高中老師就會去研究國中教材，對知識點做到心中有數，教學中才能消除盲區。

研

究

設

想

第一階段：對學生進行摸底檢測，檢測的內容可以是國中學的基本概念，日常生活中的化學知識等題要有一定的梯度。

目的：找出學生易錯，不會的知識點，和生疏的知識，讓學生認識到自己知識的漏洞，並對學生加以輔導，是知識系統化。

第二階段：以調查問卷的形式瞭解學生國中的學習方法並做以統計和分析，找出存在的問題，有針對性的進行糾正。

目的：讓學生認識到高中和國中的學習方法不同，不能按老的學習方法學習，建立適合自己的新的學習方法。

第三階段：在講新知識的同時，讓學生對所學知識加以回顧，在已學知識的基礎上學習新知識，這樣以舊帶新學生就不覺得陌生，容易接受。

第四階段，過渡期過後，學生新的學習習慣會逐漸養成，老師將所做的工作加以總結，再以問卷的形式調查銜接工作的成果，聽取學生的意見:怎樣做初高中化學知識的銜接工作更利於你們高中化學的學習？

單位

審查

意見

（單位蓋章）

年月日

區（縣）基礎

教育科研領導小組辦公室審查意見

（單位蓋章）

年月日

市基礎教育

科研領導小組辦公室

審查意見

（單位蓋章）

年月日