反思《傲霜篇》（精選3篇）

反思《傲霜篇》 篇1

學以致用，學時為了用。整堂課中雖然沒有安排寫話練筆環節，但是無處不體現出對寫話寫作的指導。比如體會作者通過總分結構，具體細緻的描寫菊花盛開的寫作方法時，我讓學生充分想象自己看到的菊花圖，學生説得熱烈而精彩。

相信通過説出學生的想象，她們已經在潛意識裏明白自己以後寫作時怎樣才能把事物寫具體了。比如仿照排比句式説話，體會排比修辭的好處時，我匠心獨運地以“我愛學生”為題範説了一段，打開了她們的思維，充分理解作者借物喻人的寫作技巧，不僅僅可以讚美菊花一類的事物，更應該讚美向菊花這樣具有高尚品格的人。通過我的順勢點撥，學生創作思維的火花被點燃，學生們説得熱鬧，説得動情。尤其是沒想到的是竟然有學生説要讚美我時，我靈機一動，何不讓她們你一言我一語的來個現場即席創作?雖然是句不成段，但是已經非常讓人欣慰了，因為學生能活學活用了。

還有體會“對比襯托，環境渲染”的寫作方法等等，相信學生能通過這篇課文的學習，對於這些寫作方法能觸類旁通，舉一反三，學以致用。

反思《傲霜篇》 篇2

作業是教學的重要組成部分,是學生所學知識的鞏固與延伸。傳統的作業一般是讓學生抄寫生字詞、背誦課文、完成思考與練習，單調枯燥，缺乏彈性，脱離生活和學生實際。實踐證明，優質的作業有助於學生所學知識的鞏固、深化，有利於學生智力和創造才能的開發。興趣是學生學習的最好老師，作為語文教師，在佈置作業時要注意優化多樣，聽、説、讀、寫、做、玩、觀都可以成為語文作業，要讓學生總保持一種新鮮感，不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業。力爭讓每個學生在適合的自己的作業中都取得成功，獲得輕鬆愉快和滿足的心理體驗。

為了激發學生的積極性和主動性，我在作業設計上進行了改革：誦贊菊古詩、畫菊、試着創作贊菊小詩等，任其選擇一項完成。這樣，作業有層次感，能讓學生自己根據能力大小人人蔘與而又倍感輕鬆;作業主題凝聚-----始終圍繞“菊花”，緊扣主題;作業設計注重能力培養：課程總目標提出“學會使用常用的課文工具書，初步具備蒐集和處理資料的能力。”“誦贊菊古詩”的前提是蒐集贊菊的古詩;“畫菊”注重學生動手能力的培養;“創作贊菊小詩”挑戰基礎較好的學生的創作能力，又緊扣我縣“詩詞進校園”的主題活動。

反思《傲霜篇》 篇3

文章具有兩大特點：一是文字優美、格調高雅。二是含義深刻、意味深長。針對教材的特點以及五年級學生的特點，《語文課程標準》指出：閲讀教學要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。葉聖陶老先生也説：“多讀作品，多訓練語言，必能駕馭文字”究竟如何讓學生享受到朗讀的魅力?我是這樣做的：一是三讀課題抓文眼(傲)，二是速讀課文理文路(高年級段強調學生的速讀能力培養，通過中心句理清文章重點寫了風緊霜大、茂盛豔麗、不畏強暴三個內容)三是精讀課文品文采(文章文字優美，描寫細緻，句法整齊，行雲流水，文采了得)四是深讀課文挖文魂(深層次的理解課文，挖出作者借物喻人、託物言志的寫作意圖)。

通過四步朗讀，讓學生充分感受到讀的作用之大，讀的魅力無窮。讓學生在讀中去感受語言文字的亮度、深度及廣度。讓學生明白，朗讀不僅僅只是達到準確、流利，更應該是獨處作者的體會與感受，讀出自己的個性來。那麼，究竟如何知道學生要融入自己的情感來朗讀課文，領悟課文呢?我採用了多種方法：一是創設情境，蓄積讀的情感。比如要讀出菊花的熱烈茂盛，除了讓她們欣賞美麗的菊花圖之外，最重要的是要在這之前蓄積勃發之勢，那就是充分體會深秋的風緊霜大，萬木凋零景象。確實讓學生體會到菊花的盛開帶來的那份驚喜、激動與敬佩。有了情感的積蓄，還需要老師逐字逐句的範讀、逐字逐句的解釋嗎?於是個性化的閲讀也就體現了出來，學生想怎麼讀就怎麼讀，只要讀出自己的感受就行。二是提示指引，抓住特點。

比如讀作者讚美菊花的語句時，一開始學生平鋪直敍，後來經過我的提示：抓排比句情感增強的特點，學生讀出了四個“我愛它們”的層次感。然後我又順勢提醒句中的不畏強暴，意在提醒學生要加強感情才能突出我的更愛。三是抓關鍵詞讀出意境。如體會風緊霜大，抓“一層、驟然、刷刷拉拉……”從課堂效果來看，我的預設激發了學生的朗讀興趣，學生讀出了文章的語言美、意境美和技巧美!實現了學生與文本的情感對話。