反思《傲霜篇》（精選5篇）

反思《傲霜篇》 篇1

學以致用，學時為了用。整堂課中雖然沒有安排寫話練筆環節，但是無處不體現出對寫話寫作的指導。比如體會作者通過總分結構，具體細緻的描寫菊花盛開的寫作方法時，我讓學生充分想象自己看到的菊花圖，學生説得熱烈而精彩。

相信通過説出學生的想象，她們已經在潛意識裏明白自己以後寫作時怎樣才能把事物寫具體了。比如仿照排比句式説話，體會排比修辭的好處時，我匠心獨運地以“我愛學生”為題範説了一段，打開了她們的思維，充分理解作者借物喻人的寫作技巧，不僅僅可以讚美菊花一類的事物，更應該讚美向菊花這樣具有高尚品格的人。通過我的順勢點撥，學生創作思維的火花被點燃，學生們説得熱鬧，説得動情。尤其是沒想到的是竟然有學生説要讚美我時，我靈機一動，何不讓她們你一言我一語的來個現場即席創作?雖然是句不成段，但是已經非常讓人欣慰了，因為學生能活學活用了。

還有體會“對比襯托，環境渲染”的寫作方法等等，相信學生能通過這篇課文的學習，對於這些寫作方法能觸類旁通，舉一反三，學以致用。

反思《傲霜篇》 篇2

文章具有兩大特點：一是文字優美、格調高雅。二是含義深刻、意味深長。針對教材的特點以及五年級學生的特點，《語文課程標準》指出：閲讀教學要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。葉聖陶老先生也説：“多讀作品，多訓練語言，必能駕馭文字”究竟如何讓學生享受到朗讀的魅力?我是這樣做的：一是三讀課題抓文眼(傲)，二是速讀課文理文路(高年級段強調學生的速讀能力培養，通過中心句理清文章重點寫了風緊霜大、茂盛豔麗、不畏強暴三個內容)三是精讀課文品文采(文章文字優美，描寫細緻，句法整齊，行雲流水，文采了得)四是深讀課文挖文魂(深層次的理解課文，挖出作者借物喻人、託物言志的寫作意圖)。

通過四步朗讀，讓學生充分感受到讀的作用之大，讀的魅力無窮。讓學生在讀中去感受語言文字的亮度、深度及廣度。讓學生明白，朗讀不僅僅只是達到準確、流利，更應該是獨處作者的體會與感受，讀出自己的個性來。那麼，究竟如何知道學生要融入自己的情感來朗讀課文，領悟課文呢?我採用了多種方法：一是創設情境，蓄積讀的情感。比如要讀出菊花的熱烈茂盛，除了讓她們欣賞美麗的菊花圖之外，最重要的是要在這之前蓄積勃發之勢，那就是充分體會深秋的風緊霜大，萬木凋零景象。確實讓學生體會到菊花的盛開帶來的那份驚喜、激動與敬佩。有了情感的積蓄，還需要老師逐字逐句的範讀、逐字逐句的解釋嗎?於是個性化的閲讀也就體現了出來，學生想怎麼讀就怎麼讀，只要讀出自己的感受就行。二是提示指引，抓住特點。

比如讀作者讚美菊花的語句時，一開始學生平鋪直敍，後來經過我的提示：抓排比句情感增強的特點，學生讀出了四個“我愛它們”的層次感。然後我又順勢提醒句中的不畏強暴，意在提醒學生要加強感情才能突出我的更愛。三是抓關鍵詞讀出意境。如體會風緊霜大，抓“一層、驟然、刷刷拉拉……”從課堂效果來看，我的預設激發了學生的朗讀興趣，學生讀出了文章的語言美、意境美和技巧美!實現了學生與文本的情感對話。

反思《傲霜篇》 篇3

作業是教學的重要組成部分,是學生所學知識的鞏固與延伸。傳統的作業一般是讓學生抄寫生字詞、背誦課文、完成思考與練習，單調枯燥，缺乏彈性，脱離生活和學生實際。實踐證明，優質的作業有助於學生所學知識的鞏固、深化，有利於學生智力和創造才能的開發。興趣是學生學習的最好老師，作為語文教師，在佈置作業時要注意優化多樣，聽、説、讀、寫、做、玩、觀都可以成為語文作業，要讓學生總保持一種新鮮感，不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業。力爭讓每個學生在適合的自己的作業中都取得成功，獲得輕鬆愉快和滿足的心理體驗。

為了激發學生的積極性和主動性，我在作業設計上進行了改革：誦贊菊古詩、畫菊、試着創作贊菊小詩等，任其選擇一項完成。這樣，作業有層次感，能讓學生自己根據能力大小人人蔘與而又倍感輕鬆;作業主題凝聚-----始終圍繞“菊花”，緊扣主題;作業設計注重能力培養：課程總目標提出“學會使用常用的課文工具書，初步具備蒐集和處理資料的能力。”“誦贊菊古詩”的前提是蒐集贊菊的古詩;“畫菊”注重學生動手能力的培養;“創作贊菊小詩”挑戰基礎較好的學生的創作能力，又緊扣我縣“詩詞進校園”的主題活動。

反思《傲霜篇》 篇4

課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環節進行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎。然後組織學生進行組內研討，方仲永為何“泯然眾人”?最終也完成了學生任務。針對學生特點，我又趁熱打鐵讓學生以“由方仲永所想到的”為題，結合自己的立場。談談體會，達到了思想教育的目的。尤其是學生自己的辯論，更是使學生加深了對文章主題的理解。

本節課，我通過討論、互動、合作、探究、辯論的方式，使學生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經過刻苦的學習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求!當然，我也有做得不好的地方：由於時間關係，一些字詞的翻譯我只好佈置給學生課下以學習小組為單位歸納交流。

反思《傲霜篇》 篇5

本節課的教學，我努力把握住了以下幾點：

(一)導入環節設計親切而自然。開課時，我用給女兒寄信的事情引出“信”和“信封”，並有意強調這個信封很薄以及寄信時需要寫上地址和姓名。為後文理解“信的奇怪”做鋪墊，也做了個小小的暗示。學生一下子就被這封信吸引住了，饒有興味地進入了課文的學習。

(二)隨文識字寫字。課標指出，“要在每天的語文課中，安排時間，在老師的指導下隨堂練習，並注意要求學生養成良好的書寫習慣。”由於生字出現在了課題中，在板書課題後，我就安排了“奇”字的寫字指導環節。以“大字不大真奇怪，‘可’字把它向上抬” 這樣琅琅上口的兒歌自然地強調“大字頭”在“奇”字中的特殊寫法。通過巡視觀察，我發現學生能很好地掌握“大字頭“的特殊寫法，真正落實了第一學段的識字寫字教學。

(三)識字教學有梯度。課文要求認識15個生字，對二年級的學生來説，應該是一個不簡單的學習任務，怎樣落實這一重點呢?我採取了語境逐漸縮小的方法，三張幻燈片出示生字詞。第一張出示帶拼音的詞語，讓學生藉助拼音讀帶生字的詞語;第二張出示去掉拼音的詞語，增加難度，復現詞語;第三張只留下生字，難度繼續增大，以此考查學生記憶生字的水平。通過這三次有梯度的生字認讀，實實在在地落實了低年級的識字教學。

(四)教給學生進行簡單批註的讀書方法，從小滲透“不動筆墨不讀書”的理念。課堂上，在找出“這封信的奇怪之處”這一環節，我先引導學生找出重點句“這真是一封奇怪的信，沉甸甸的，信封上除了貼着一張郵票外，一個字也沒有。”，然後抓住其中的重點詞“沉甸甸”、“一個字也沒有”體會信的奇怪。並結合年段特點，順勢教給學生讀書方法，讓學生將這句話用橫線劃下來，在重點詞的下面用三角符號做標記。在我的引導下，學生們都在文本中進行了簡單批註。

三、反思課堂中存在的問題和改進措施

“生成”對應於“預設”，儘管在課前的設計，教師對學生可能出現的一些情況做了設想，然而我面對的學生是陌生的，千變萬化的，他們的真實水平無法準確估計，更多時候與預設有差異甚至截然不同。當教學不再按預設展開，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點資源。

由於我對學生的情況完全不瞭解，所以在教學設計中，沒有為教學的生成留有太多餘地。但在教學實施過程中，這樣的機會還是不少的，學生的回答或思考與教學設計不一致時，就是教學生成的好時機。但在實際教學中，為追求教學預設的目標，我沒有及時調整教學方案，而是儘可能想要將學生的思路拉回到我預設的軌道上來。

其一，在識字寫字環節，本該在開火車讀生字詞時，讓全班學生跟着讀一讀，常態課上是這樣進行的。但總擔心後面的感悟課文這個環節的時間不夠，就臨時省去跟讀這一安排，沒有真正落實識字任務。第一學段的語文教學不應該為完成教學任務而趕課。

其二，制定教學目標時，我把“能讀好人物對話所表達的意思”作為我的朗讀訓練目標，並安排在精讀課文的第二個環節來進行。本身這篇課文對剛上二年級的孩子來説，是有一定難度的，在設計時已考慮到這一點。但在教學過程中，由於擔心時間不夠，對這一環節的教學處理不理想。朗讀的形式雖體現了多樣性，但讀書的時間並沒有充分地還給學生，朗讀指導也就顯得不夠到位。教學參考上也指出，“當學生想讀好但又讀不出‘味’時，教師應該適時點撥，或朗讀示範，或委婉提出朗讀要求。”同時這也是對老師教學機智的一種考驗。這一點，是本節課較遺憾的地方。不過，值得欣慰的是，它給了我一些思考與啟示，也算是另一種收穫。

其三，指導寫“奇”字時，在巡視過程中，也評價過幾個學生的字。這時，如果我能利用實物投影引導學生對個別同學的書寫進行互評，就能更進一步地指導學生把字寫端正，寫美觀。

縱觀本節課的教學，我個人認為，教學的預設目標基本達成，學生聽説讀寫的能力得到了一定提高。不足之處是時間掌控不好，識字環節太倉促，精讀感悟課文環節朗讀指導不夠到位等。

出現上述問題，歸根到底是我需要學習的地方還有很多，在課賽中處理教學預設和生成的能力還有待提高。

以上是我對這次教學的一些膚淺反思，不妥之處，請各位專家批評指正。