別餓壞了那匹馬課後的反思（精選4篇）

別餓壞了那匹馬課後的反思 篇1

《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。這篇課文讚揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。文章平淡而又真實、温馨而又感人。在教學中，我是這樣做的：

一、給予學生足夠的時間。

學生的閲讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時間來醖釀出屬於他們自己的思想。只有給予他們充足的時間，他們才能有所發現，充分發揮自己的主觀能動性，才能真正的有所提升。在學生初讀課文，瞭解文章大意，試着概括課文的主要內容時，我就給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。學生概括時，我發現他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我就引導學生多角度思考，換個角度來説，漸漸地，學生的概括變得言簡意賅起來。可見，給予學生足夠長的時間去獨立地思考，他們就會給你帶來不斷的驚喜。

二、引導學生品味精句

一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。教師要善於引導學生髮現精句，品味精句。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。於是，我引領學生去認真品讀殘疾青年説過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反覆吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂於助人的美好心靈。

三、適時引導，拓展延伸

在這堂課的最後，我原本就設計了一個小練筆，用自己的話來説一説，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黃的馬草你還會想寫什麼呢?對此，進行一個心裏描寫的小練筆。但是，令我驚喜的是，在課堂教學中，有學生提出“ 其實文中的馬是存在的”。當他這句話一出口，馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜，聽聽他的見解是什麼樣的。“其實，文中的“馬”與“我”是有關係的。 “我”就是那匹“馬”，一匹需要知識的“馬”，青年説“別餓壞了那匹馬”其實也就是別餓壞了“我”這匹需要知識滋養的馬。”話音未落，我就聽到其他同學恍然大悟地“哦”了起來，接着就響起了響亮的掌聲，我也趁機表揚了他。

對於這個小練筆，學生不僅聯繫全文的內容發展來寫，許多人也都結合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。可見，課堂上老師一個不經意的引導，卻將學生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。真可見，有時來源於學生課堂上生成的資源，把握好它，對教學的幫助課真不小啊。

四、不足之處：

在品讀句子時，我把重點放在指導學生感悟課文內容上，而忽略了指導學生學習作者的表達方法，這是一點不足。另外，我覺得還應該在教學時多聯繫實際，引發學生的所思所感，用課文，用事實來激發他們的感情，使學生能更好地體會到人間處處有真情。而恰恰這一點，在這堂課中也被我所忽視。

總之，這堂課有成功也有不足，在以後的教育教學工作中，我一定改進這堂課中所出現的類似漏洞，發揚優點，使學生在我的課堂上能更有所感，更有所獲。

別餓壞了那匹馬課後的反思 篇2

這篇課文是一篇自讀課文。主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續看書的事。讚揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的感激之情。

對於略讀課文，我認為學生閲讀興趣的激發尤為重要，因此，我讓學生認真讀課文，仔細找找在文中哪些地方描寫了馬，結果沒找到那匹馬，接着我讓學生再讀了課文，想想文中沒寫那匹馬，為什麼課題以《別餓壞了那匹馬》為題呢?再讀課文後，學生讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什麼?(注意從人物的語言、動作和心理描寫的語句來體會人物的美好品質)完成後四人小組交流。 當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，於是，我設計了這樣的小練筆：

可是遲了!我已經走進他家的後院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭衝了出來……

我突然明白了什麼———。

設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，進一步體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

由於這篇文章比較長，學生讀書，概括主要內容花了些時間，時間顯得很緊。

別餓壞了那匹馬課後的反思 篇3

《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。這篇課文讚揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。文章平淡而又真實、温馨而又感人。在教學中，我是這樣做的：

一、給予學生足夠的時間。

學生的閲讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時間來醖釀出屬於他們自己的思想。只有給予他們充足的時間，他們才能有所發現，充分發揮自己的主觀能動性，才能真正的有所提升。在學生初讀課文，瞭解文章大意，試着概括課文的主要內容時，我就給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。學生概括時，我發現他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我就引導學生多角度思考，換個角度來説，漸漸地，學生的概括變得言簡意賅起來。可見，給予學生足夠長的時間去獨立地思考，他們就會給你帶來不斷的驚喜。

二、引導學生品味精句

一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。教師要善於引導學生髮現精句，品味精句。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。於是，我引領學生去認真品讀殘疾青年説過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反覆吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂於助人的美好心靈。

三、適時引導，拓展延伸

在這堂課的最後，我原本就設計了一個小練筆，用自己的話來説一説，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黃的馬草你還會想寫什麼呢?對此，進行一個心裏描寫的小練筆。但是，令我驚喜的是，在課堂教學中，有學生提出“ 其實文中的馬是存在的”。當他這句話一出口，馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜，聽聽他的見解是什麼樣的。“其實，文中的“馬”與“我”是有關係的。 “我”就是那匹“馬”，一匹需要知識的“馬”，青年説“別餓壞了那匹馬”其實也就是別餓壞了“我”這匹需要知識滋養的馬。”話音未落，我就聽到其他同學恍然大悟地“哦”了起來，接着就響起了響亮的掌聲，我也趁機表揚了他。

對於這個小練筆，學生不僅聯繫全文的內容發展來寫，許多人也都結合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。可見，課堂上老師一個不經意的引導，卻將學生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。真可見，有時來源於學生課堂上生成的資源，把握好它，對教學的幫助課真不小啊。

四、不足之處：

在品讀句子時，我把重點放在指導學生感悟課文內容上，而忽略了指導學生學習作者的表達方法，這是一點不足。另外，我覺得還應該在教學時多聯繫實際，引發學生的所思所感，用課文，用事實來激發他們的感情，使學生能更好地體會到人間處處有真情。而恰恰這一點，在這堂課中也被我所忽視。

總之，這堂課有成功也有不足，在以後的教育教學工作中，我一定改進這堂課中所出現的類似漏洞，發揚優點，使學生在我的課堂上能更有所感，更有所獲。

別餓壞了那匹馬課後的反思 篇4

今天上午，利用兩節課，上完了《別餓壞了那匹馬》。

這是一篇略讀課文，主線清楚、層次分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的“謊言”被揭穿的過程，表達了作者對這位殘疾青年的感激之情，從而讓孩子們感悟在日常生活中，那些普通人的樸實的心靈之美。

這是一篇一讀就會讓學生感動的課文，因此，在備課時，制定了導學案：

一、放手，讓學生大膽説

開學後，課堂上我説的頻率最多的句子就是“讀了課文你想説什麼、你還想説什麼”，在本課的學習當中，這兩個句子的頻率就更高了。

首先，默讀課文後，請學生説説自己學到的新詞。理解了本課出現的新詞是理解課文的基礎，這樣有利於學生大膽地説，也能更進一步激起學生的興趣，使課堂氣氛活躍起來。第二個環節請學生用自己的話概括本文的主要內容。概括本課的主要內容不是一件容易的事，學生心裏明白，但在組織語言上有些問題。這就需要老師提示“什麼人、在什麼情況下做什麼事、發生了什麼事、結果”。很快，有學生用自己的話表達得清清楚楚。這是開學以來，在這個環節上發言人數最多，花的時間最多的一個環節。這也是對一個月以來在概括學習上的總結和昇華。

其次，激勵學生大膽將讀文後感悟和質疑説出來。我細心觀察、傾聽，瞭解學生課前預習的情況，更解讀在課堂上有多少學生在跟着老師和同學們的腳步在行走。在三個“別餓壞了那匹馬”的理解上，學生們紛紛表達出自己的見解，這是開學以來學生們最積極、最活躍的一次。

二、在感悟中進一步品讀，在品讀中進一步學習

本文描寫細膩，情真意切，在導學中，儘量讓學生自讀自悟，讓學生憑藉自己的經驗和閲讀敏感，讀出自我感受，讓學生在語言的精妙上放慢腳步，之後駐足欣賞。

大放手大膽説的基礎上，學生們的積極性被調動起來後，學生們對每一個細節描寫都能傾注自己的感情。或是談自己的感悟，或是質疑，或是對同學的見解提出自己不點的看法和觀點。

在我被父親打了兩耳光的細節上，學生抓住了父親囁嚅的話語，抓住了“書中分明多了幾張毛票”，從而看父親是一位怎樣的人;抓住“我淚流不止”中，讀出“我”讀書的投入和專注;又從殘疾青年的眼神和動作語言當中感悟……讓學生反覆朗讀，品味語言的精妙，從一個字、一個句子中，感悟這位殘疾青年樂於助人的精神。學生們還讀出了這位殘疾青年愛讀書的人。

人間有真情，細節見真心，文字有温度，字句知冷暖，這不是老師教的，而是學生在品讀中感悟，又是在感悟中品讀而得到的。我想，這就是語文學習吧