別餓壞了那匹馬教學反思（精選17篇）

別餓壞了那匹馬教學反思 篇1

文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據閲讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什麼事”這個中心問題，初步瞭解課文的大意，理清文章的思路。

在此基礎上，讓學生説一説課文的主要內容，建議讓學生選擇從“我”的角度説，也可以從殘疾青年的角度説。為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什麼。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最後，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現了人物的美好品質。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然後用心讀一讀，想想自己為什麼感動，或者是説説自己從中體會到人物什麼樣的品質。

別餓壞了那匹馬教學反思 篇2

今天我和同學們一起學習了略讀課文《別餓壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課後我按照要求上的一節課。教師完全放手，整節課以學生為主，教師為輔，其實這種説法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結了前一篇課文的學習方法，然後對學生説假如你是一名老師，你要讓學生弄懂哪些問題。怎麼才能讓他們弄懂。首先讓學生自主學習課文，然後分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互提問解答，把不能解答的問題由小組長寫在紙上,然後集體來討論。

前面幾個環節學生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題。看着學生在書上的批註，我感到很滿意。可出現的問題是在集體討論上，一個學生提出了不解的問題，有同學幫他解答，在這個過程中，我充當了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學生的鼻子又被我牽着走。

學生回答後，我又引着他們回答，沒有真正的放開，沒能達到集體備課時要求的個目標，效果。課後，我們年級組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導要讓學生來問答，學生問，學生答，讓他們思考，交流，甚至是爭辯，最後得出結論。而不是我去引導問答，我就缺少了這樣一個一問一答個過程，所以課堂少了那麼一點光環。是啊，這樣的課堂才真正是學生的課堂，才真正的是自然生成的課堂,充分發揮了互助小組的作用,讓學生學會合作.雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最後，我認為進行小練筆的時機已經到了，我接着學生的話，讓學生續寫了一個場景，引：小作者扭頭衝了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_______，______。“情動”而“辭發”，在短短五分鐘內，學生髮自內心的話語非常非常的感人，當場讓幾位學生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。

夜已深了，我打了個哈欠，睡吧!明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉。

別餓壞了那匹馬教學反思 篇3

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。讚揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的感激之情。

由於課文的結尾還可以讓學生有暇想的餘地和想象的空間，因此，我讓學生用寫續寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個結局，意想不到的是孩子們交上來的續寫結局可以是五花八門，有説作者長大以後，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有説作者學成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，並想方設法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。

別餓壞了那匹馬教學反思 篇4

在複習完基本不等式第二課時後，我對這節課做了如下的反思：

一.在教學過程中要充分發揮學生的主體地位

在課堂上，無論是新教師還是老教師，通常會把自己當做課堂上的主人而過多的會忽略學生的主體地位;或者學生會因為長時間的習慣於聽老師來講解而忘記自己是課堂的主人。

在這節課中，我設計了多個讓學生討論的環節，但是當我説了同學們可以和自己的同桌討論一下自己獲得的結論之後教室裏還是會很安靜。這樣的課堂活動經過了一分鐘後，我不得不自己來講解我設計好的問題。此時我感覺到這節已經失敗了，因為我佔據了本該屬於學生的時間。

二.要設計好教學問題

在教學中應合理設計教學中所要用的問題，我設計的學生互動環節為什麼沒有成功呢?我想很大的原因是我沒有設計好問題，在提問題時沒有明確我要求他們要給我什麼樣的結果。在這節課中，我大部分的問題都是這樣問的：請同學們自己首先來做一下這道題目，然後跟自己的同桌討論一下自己的結果是否正確。當學生聽到這樣的問題時，他們首先會自己一個人去完成題目，而不會跟自己的夥伴合作完成。而且在數學教學中對問題的梯度設計很重要，因為新課程很強調概念的形成過程，而概念的產生是一個抽象的過程，所以在教學時要非常好的展示給學生概念是怎麼產生的，而這個教學環節就要求教師能夠設計好問題的梯度。

三.要學會設計有深度的問題

在本節課的教學中，我問的最多的問題就是：同學們明白了沒有啊，或者對不對啊，是不是這樣的啊這些膚淺的問題。而從課堂效果看，這些問題並沒有調動學生的學習積極性，學生也只是機械的回答一下：是或者不是，對或者不對。使學生跟老師之間的溝通成了一種機械的問答過程。所以在以後的教學中我應該更加重視對問題深度的要求。

以上就是我對本節課的教學反思：多發揮學生的主體性地位，設計好教學問題並且要學會提有深度的教學問題。

別餓壞了那匹馬教學反思 篇5

説實在的，在過去的現代散文教學中，我大多采用的是傳統的重講解、重分析的“講讀教學法”。學習專家毛洪其老師的講座時，其中有句話讓我深受觸動：“既然屬於文學作品，那麼我們的散文閲讀教學，也就界定為一種審美閲讀，而不是着眼於信息篩選和處理的信息式閲讀。”因此，在《周莊水韻》的教學設計中，我對自己的教學理念和方法有所刷新和改進。這篇課文的教學令我較為滿意的地方有以下幾個：

1、以畫導入，營造氣氛好。

本文本來就是一篇文字美、景物美、意境美的散文。為了切合這個“美”字，我從優美的畫面入題，讓學生在第一時間就被周莊的美吸引且陶醉，並在美的享受中對周莊的有關建築風貌有了深刻印象。

2、對有關語文知識教學能落到實處。

如遊記知識的鞏固及字詞、修辭知識的教學，大部分學生都能較好的掌握理解。

3、朗讀指導為學生的閲讀理解指引了方向。

在學生朗讀前，我要求學生把握好本文的感情基調，注意朗讀時的語調和節奏停頓，有助於學生把握文章的韻味並進行創造性閲讀。

4、教學目標一完成得較為理想。

本文最大的特點是抓住了周莊景物的主要特徵，從不同角度來描寫周莊水韻。在實現這一教學目標時，我從本文的整體脈絡(總分結構)入手，讓學生把探討的重點放在了“作者三次遊周莊的情景及感受”的描寫上，並佈置學生完成表格作業，使學生對作者三次遊周莊的時間、觀察角度、景物特點和詳略安排瞭然於心。

當然，對於這堂課的教學，我也感覺有明顯的不足：

1、因為時間關係，我對學生朗讀過程中出彩和欠缺之處，忽略了進行有的放矢的鼓勵性評價和具體有效的指引糾正。只是在學生讀前作了指導，而讀後只是用一句“好”或“讀得好”草草帶過。

2、雖然課前我很想一反過去的“講讀教學法”，但事實上，我感覺自己在課堂上還是講解、分析得較多，對“散文閲讀教學中學生才是主體”還是突出得不夠。

別餓壞了那匹馬教學反思 篇6

《黃鶴樓送別》一課採用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯繫語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

教學設計時，我準備緊扣“離別”這個主題，通過課文的語言文字去感受詩句之中美麗的情景，去體會故事中人物的真實情感，從而感受李白和孟浩然之間的友情，繼而帶領學生學習文包詩的文章是如何將文與詩巧妙地聯繫在一起的，從而提高對文包詩類似文章的欣賞與學習。

一 感受景美

年輕的李白在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行。“暮春三月，江邊上煙霧迷濛，繁花似錦。”這樣優美的景色，年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡單地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致。教學中，我引導學生體會這樣的美，具體做法是：先讓學生讀，再聯繫自己曾經觀察過的暮春三月的景色進行“入境”，最後通過圖片的觀察，進一步深化景色，把這種優美的景色更加深入人心，感受到“煙花三月”。

二 體會情真

李白和孟浩然兩人應該是個性情中人，尊敬朋友，對朋友的友誼是很看重的，這從我們的資料蒐集中很容易看的出來。在課前就讓學生蒐集資料，這是學生客觀地認識到：李白和孟浩然兩個人相差12歲，在李白認識孟浩然時，孟浩然就已經是有名的大詩人了。這奠定了李白對孟浩然亦師亦友的情感基礎。並且李白是浪漫主義詩人，喜歡遊山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩人，但他卻是一位田園風光的寫作詩人，故而也喜歡遊歷山水之間，所以二人可謂是志同道合。因此當李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對分別時，他們的心情可想而知。故李白在詩中寫到“故人西辭黃鶴樓”，交代的緣由，以及“下揚州”這個遙遠的目的地，字字隱含着李白的不捨之情。

同時“煙花三月”的美景在此時僅僅只是景，絲毫引不起兩位熱愛自然景色的詩人的欣賞興趣。這也是從側面烘托了不捨。“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。”此時的景色在李白眼裏形同虛設，他關心的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船，從“依然佇立”“凝視”這些詞體會不捨。這讓學生想到了自己的生活實際，或許，通過這樣的教學，學生會對朋友相處之道有所感悟吧。

因此，在教學這一課的時候，我以多種形式的科學的教案和課件為參考，在請教年長教師的各方面意見上進行自己的教學設計以及課件的完善。本節課在第一課時的基礎上，運用激勵性評價手段調動學生朗讀、想象、領悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學效率。 並且這節課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學生創設了生動的情景。一開始，我就用語言展示了美麗的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊友人在舉杯話別，再加上學生的生活實際，一下子就把學生引如到課文的情景中去。在教學第三段時，我結合學生聲請並茂的朗誦為學生展示了兩人離別時那感人的情景。利用學生的對話形式來感受李白以及孟浩然的心情，並體會話語中的情感。

尤其是帆船隨風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭那一幕，我設置了動畫，更是吸引了所有學生的眼球。 並以一個佇立在江邊上，李白心裏向什麼的拓展來進一步感受主人公李白的心情。 課內外結合，培養學生對古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培養學生對古詩的熱愛之情。在課文結尾處，我讓學生去搜集其他一些文包詩的文章，讓學生進一步學會學習類似文章，既加深了古詩詞的影響，又能積累詩歌，多媒體讓我們的教學受益匪淺。

最後，在我的這節公開課後的語文研討過程中，我發現先了自己的不足之處：

首先，對於學生的朗讀這一方面的引導，我缺少一定的教學經驗。比如：我僅僅是讓學生去讀，以自己的語言告知學生這段話包含什麼樣的情感並試着去獨處這種情感，所以學生僅僅也只是讀，根本沒有在心中形成某種我所説的情感。因此，在這一方面的教學，我更應該去引導學生聯繫自己的實際或者去聯繫某些已經學過或有感受的文章，去領悟體會出本文中的不捨與敬仰的情感，從而達到朗讀的良好效果。

接下來就是我的教學過程了。在教學過程中，我多采用的是傳統的“一問一答”的形式開始了我的教學，所以在聽課時會顯得我的話比較多，而學生僅僅是圍繞我的問找答案，失去了自主學習與探究的實踐機會。所以，在研討中的話題式學習給了我很大的啟發，讓我想到既然是新課標教學方式，話題式學習充分滿足了學生的學習主體地位的要求，並且教師在此過程中會更加輕鬆，充分發揮着引導學生學習的指路人。

最後，我的總結性的話語沒有將本節課很好的與語文的課外聯繫上。語文是一個比較開放的學科。課文僅僅只是一個範例，是讓教師去教學生學會類似文章的一種閲讀、學習、體會情感的橋樑。所以在這個教學上我沒有很好的將“文包詩”這種形式的文章的學習以及體會情感的方式總結性的講述清楚，所以我想大多數學生下次遇到類似文章也很容易失分，把握不住情感。

綜上，在我以後的教學過程中，我將會吸取教訓，將所學到的教學經驗慢慢地轉化成為自己的，融入自己的教學，形成自己的教學風格，更好地上好每一節課!

別餓壞了那匹馬教學反思 篇7

尊重就是讓幼兒對自己充滿自信，相信自己有能力做出正確的選擇和判斷。尊重就是不把成人的要求強加於幼兒，而是鼓勵幼兒發表自己的意見與看法，相信幼兒有自己的見解。尊重對於幼兒來説意義重大。那麼，怎樣才能做到尊重幼兒呢?我認為，尊重幼兒，就要促進幼兒富有個性化的發展。要發展幼兒的個性，就必須尊重幼兒的個性，尊重幼兒的心理髮展。幼兒園教育《綱要》提出：“幼兒教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”

對於幼兒而言，什麼個性的幼兒都有。有動作慢的，有性格開朗的，有做事毛糙的，有不愛講話的，有脾氣死擰的等等，無論什麼個性的幼兒，都有他的內心發現。教師就應該要從心理上理解、瞭解幼兒的需要，興趣、能力、智力、氣質及性格，尊重每個幼兒的個性，支持引導每個幼兒的發現。

在組織幼兒練習拍球的過程中，我採用比賽的形式為每個幼兒提供展示的機會。但班裏的小慧瑩就是不願意參與到活動中，我怎樣鼓勵都無濟於事，總是在樓道里自己玩玩具。我認為她可能不會拍球，就尊重了她的選擇。但是經過幾天觀察，發現她不但不是不會拍，而且還拍得還挺好。我便問她：“為什麼老師讓你拍，你不拍，看你拍得多好呀”。她微微一笑，小聲告訴我：“那麼多人看着我，都不好意思呀”。噢，我終於瞭解到了她的真實想法，原來是她對自己缺乏自信。對與這樣的孩子我就要幫助她看到自己的優勢與潛力，注意為她創設獲取成功的機會，在後來的活動中，我經常鼓勵她，在小朋友面前表揚她，樹立她的自信心，慢慢地小慧瑩進步了，自信心提高了。上課的時候經常能看到她參加活動時自信的樣子。使她在有了自信之後獲得許多成功的感受。

在户外活動時，我經常發現孩子們趴着玩滑梯，作為幼兒教師來説，看到這樣的情景，心裏難免有些緊張，生怕孩子磕着、碰着。經過我幾次勸阻，孩子們還是選擇他們認為合適的方法來進行。當我問到他們為什麼要這樣玩時，他們對我説，他們發現坐着玩，滑得慢，趴着玩，滑得快。我觀察了一下，孩子們講的還是有一定的道理的。他們在玩的過程中發現了阻力的存在，坐着的阻力可能比趴着的阻力大。看孩子們多了不起。因此，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的做法。但是為確保安全，我請孩子們説一説要怎樣保護自己，孩子們高興極了，大膽地説出自己是想法。看到他們玩的時候，有的把頭往上抬，有的用手捂着嘴，怕磕着，有的在旁邊，作監督員，不許後面小朋友推前面的人。這樣在教師尊重孩子的基礎上，滑滑梯的秩序也得到了維持。作為教師，一定要相信孩子的能力。賞識幼兒的能力，從而更好地發掘幼兒的潛能。

作為新時期的一名幼兒教師，我們肩負着培育下一代接班人的重任，我們要用發展的眼光看問題，與時俱進，主動學習實踐先進的教育和管理經驗，認真分析我們所遇到的新課題，勇於迎接新挑戰。對於幼兒園教育這項十分艱辛、複雜而又細緻的工作。我將繼續貫徹《綱要》精神，更好地跟上時代變革的步伐，在幼兒教育中，尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個性，充分運用“尊重”這把鑰匙，來打開孩子心靈的金鎖，培養出健康活潑、誠實勇敢、富有個性的新一代接班人。

別餓壞了那匹馬教學反思 篇8

朗讀是本課的重點之一。《課標》要求低年級的閲讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順。因此，我在初讀時，指導學生讀好課文的每句話，力求掃清閲讀障礙，然後設計較多的朗讀形式，把句子讀通順。但如何引導學生讀出感覺、讀出感情來，我的引導不是很到位，如體會禾苗“更綠”了，體會小樹“更高”了，學生就沒有融入進去讀。此外，我根據低段學生以形象思維為主的特點，收集了圖片，來感知比較抽象的詞語，如學習“錦緞”一詞，但在實際的教學過程中，我認為錦緞的圖片，陽光照耀下的小河的圖片，還可以再多一點，加強視覺刺激，從而充分感知小河和錦緞的共同點就是“亮”，就是“美”。

“句不離詞”，如果學生很好得體會到了錦緞這個詞的美，在頭腦中有個畫面，那麼自然也能讀出感情來。閲讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由於每個人的生活經驗和個性氣質各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閲讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師，我們應該珍視學生閲讀過程中的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學生對閲讀內容作出有個性的反應，作出富有想象力的反應，甚至是“突發奇想”。

別餓壞了那匹馬教學反思 篇9

《新課程背景下教師角色的轉變》是我校的一個省級課題，因此學校對新課程背景下的課堂教學提出了很多新的理念，也為我們教師在教學中實踐這些新的理念提供了很多便利的條件。轉變教學方式，重新定位教師在課堂教學中的位置，重新審視對學生學習的評價形式，一直是我們教學中思考、實踐和反思的話題。

古代散文教學是語文傳承古代文化的主要載體，但是傳統的古文教學在教師的教學方式、評價形式和學生的學習方式都有很多不適應時代發展的地方。因此探索在新課程背景下的古文教學是我們在省級課題之下的一個子課題。如何走出一條有利於提高學生的學習能力，提高學生的語文素養和文化素養的古文教學之路?本文正是基於這樣的考慮，嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體，通過研究性學習，利用自主、合作、探究的學習方式，來帶領學生進入快樂的古文學習園地。

別餓壞了那匹馬教學反思 篇10

反觀這節課，在本課的教學過程之中，我努力做到聲情並茂，想方設法吸引學生的注意力，爭取做到抑揚頓挫，把自己的情感投入到文本中去，讓自己的情感吸引學生。課堂總體感覺良好，氣氛活躍，學生都能踴躍發言，積極配合教學。教學重點、難點貫穿課堂始終，師生共同探討，得到了很好的解決。

教法的選擇，靈活多樣，我主要採用了朗讀法、小組討論法、講解法以及探究歸納法，把課堂充分還給了學生，讓學生在課堂上極力展示自己的智慧和才能，最大限度的發揮了學生的主體作用，出現了很好的“師生互動 ”、“生生互動”的活躍氛圍，是學生飽嘗了語文課堂的樂趣。多媒體手段輔助教學得當，這節課，我精心製作了影音課件，圖文並茂，既增強了學生對所學知識的直觀性，有豐富了課堂內容，感性與理性得到了有機結合。板書設計一目瞭然，充分展示“大同社會”的特徵。

別餓壞了那匹馬教學反思 篇11

翻到這篇教材時,反覆閲讀了好幾次,也有了自己的一些看法:我覺得這篇神話故事做完一篇單元結尾的略讀課文,最主要的是讓學生體會神話的神奇及夸父追求太陽表現的執着精神值得大家崇敬學習.有了自己對教材的理解,因此我把本篇的教學目標定位為: 1初讀課文，讀通課文，有所感受。2細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現願望的決心和意志。

上完整堂課後，對課堂中印象較深的是：提問課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢?請同桌合作學習2——4小節，劃出句子好好讀讀。學生的反映很是積極，桌桌兩個小腦袋湊到了一起，在彙報交流時學生表現得很優秀，大部分學生都能用自己的話來表達自己從某些句子中體會到的神奇在哪?如：我體會到了夸父的腿很長，我們平常人不可能跑那麼快。我體會到了夸父的手特別長，他都能夠得着太陽。我體會到了夸父很能喝水，如果讓我們去喝，我們一瓶水都要喝個老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝乾了……簡直就是太神奇了。這一教學環節，每個學生都很吃驚地讀着，聽着同學老師嘴裏説出的不可思議的感受，每個學生幾乎都是瞪大眼睛讀着夸父的神奇。看來目標讓生體會神話故事的誇張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。

別餓壞了那匹馬教學反思 篇12

《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的搞笑的童話故事。講的是發生在陶罐和鐵罐之間的搞笑故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它;第二主要講許多年代過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理並受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要採用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。

故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，説話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態度温和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學一開始，我先讓同學們欣賞小動畫，一下子吸引了學生的注意力，我緊之後提出問題“那麼你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個問題看似簡單，卻好處深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐説話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。學生在讀一讀、想一想、説一説，演一演等多種方式下，產生了極大的樂趣。透過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的潛力，對事物的不同感受潛力及情感表達潛力。為了讓學生加深對“人物”的理解，我個性強化了“演一演”的教學環節。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動後，我便讓出講台給學生表演。學生的表演能夠説是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。學生學得簡單愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都

加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不再是教師的獨角戲，而是成了學生的舞台。

這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩主角的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。這天這節課的教學，較好的完成了預設的教學要求，到達了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，從孩子們的朗讀和發言中，能夠感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所藴含的道理自然也就水到渠成了!

別餓壞了那匹馬教學反思 篇13

領着孩子們在拼音王國裏遨遊已有一段時日了，從簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s”，一路就這麼“風塵僕僕”地過來了，雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱這為些字母們“拼音朋友”，但要讓這些“小朋友”在孩子們心裏紮下根，還是要頗費一番心思的。

今天學習的是聲母zcs, 在這堂課中，學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分的發揮

課始，課件出示了小刺蝟，我對孩子説我們讓小刺蝟帶我們去野外去玩，好嗎，小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多。接着出示課件，把孩子帶進了一個美麗的郊外，在這個美麗的地方，孩子們看到了一個愛學習的小姐姐，看到了打滾的刺蝟，看到了吐絲的蠶寶寶，然後讓他們練習説話，“一位姐姐在寫字”“小刺蝟在草地上打滾”“蠶寶寶在吐絲”，從而導出聲母“zcs”。很多小朋友在課前已經認識了zcs，但發音都不夠準確，我省去了教學的發音要領，我想對於一年級的小朋友來講，讓他們模仿或許更好一點，還有幾個小朋友總是要讀成翹舌音，還需要多示範，多指導。為了記住記形，我引導孩子編順口溜，幫助記憶。學生會編“像個2字Z、Z、Z，刺蝟刺蝟C、C、C，寶寶吐絲 S S S……”通過兒歌，孩子可以較快的記住ZCS的字形。

當然，孩子還小、自我控制能力比較差，需要教師時刻去引導。特別是對於比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。漢語拼音比較枯燥乏味，為了吸引孩子們的眼球，在拼讀音節時我設置了遊戲，喚起他們學習拼音的興趣，引導他們在語言實踐中輕鬆愉快地學拼音。這節課中，我對孩子説，小刺蝟種的果子成熟了，他想邀請我們去吃果子，你讀對了，才能摘下來。小孩子很積極，都想嘗試去摘。在拼讀zuo cuosuo的時候出現錯誤的情況比較多 ,z—u—o—zuo, 明明是平舌音，但孩子在拼讀的時候卻會出現這樣的狀況：z—u—o—zhuo,前面拼的好好的，可是最後拼出的音節卻是翹舌音了，還需要多多的強化。

當然還有一些地方需要我改進：常規培養需強化，學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。課堂上拼讀這一重點的訓練，孩子總是積極性不高，可能與學過有關。如果讓他們讀的少，總擔心他們讀不好，多了吧，又怕他們煩。不過我也想到了一個方法，我把他們分成各個學習小組，以後就讓他們在小組裏練讀，一個人讀，其他組員認真聽，找出缺點。當然這更要注重孩子傾聽的習慣的培養，我在教學中將加強這方面的訓練。

別餓壞了那匹馬教學反思 篇14

1.在師生互動的過程中自然生成問題情境

本課教學從你們知道什麼動物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探、看家。然後質疑為什麼狗的嗅覺最靈敏呢?使學生產生解決問題的需要。

2.始終關注思考的主體是學生

在這個解決問題的情境中，學生始終是問題情境的主動參與者，我做到只是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導，在計算過程中注重讓學生自主思考，先嚐試自己解決，並進而在交流中加深理解、達成共識(積應保留幾位小數)，討論的焦點始終關注 “積應該保留幾位小數”上，再進而能正確運用於實際生活中。

3.體會“積的近似值”的應用價值

教學中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理”上，充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學“有價值的數學”。通過一道解決問題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學生明確，數位越多越精確;另一道計算結果正好是兩位小數不需要保留的應用題，讓學生明確取近似值要根據實際情況進行判斷。

教學時間中練習時間略顯緊張，還有一些題目在現實生活中到底是應該保留幾位小數呢?哪種更合理?更符合生活實際?值得進一步探索。

別餓壞了那匹馬教學反思 篇15

《師恩難忘》一課文質兼美、情感至深。記敍了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師田老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，生動地把知識傳授給學生，從而培養了作者對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路。文章內容雖然簡單，且只舉了一個故事的例子，但是字裏行間透出的是老師的智慧、老師對學生的負責與關心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。如何讓學生理解“作者為何難忘師恩”這個問題並讓“師恩”植入學生的心靈呢?

一、抓關鍵詞。

教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體會到老師的“恩”和對學生的愛。然後，在這樣的感情基礎上，帶着學生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。”

二、抓關鍵句。

抓句子和抓詞語一樣重要，甚至更重要。教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那裏學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我。”這個唯美的句子是一個比喻句，學生很容易就發現了這點;然後，讓學生通過句子理解老師對作者影響之大後。學生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。

別餓壞了那匹馬教學反思 篇16

在課前備課時，我認為格羅培斯之所以能設計出這最佳路徑，既是因為受到了賣葡萄老奶奶的啟示，同時也由於自身的嚴謹認真、追求完美。因此在設計教案時，我設想從“靈感促成”和“汗水澆灌”兩方面引導在引導學生體會路徑的“人性美”。在“汗水澆灌”一環節中主要引導學生圍繞“格羅培斯是一個怎樣的設計師?”展開教學，引導學生感悟到正是因為格羅培斯的細緻嚴謹，追求完美，再加上他“給人自由，任其選擇”的路徑設計，才使他的設計成為了最佳路徑。

而前面這50多次的設計到底不是沒有價值的，因為靈感不是偶然的，機遇總是留給有準備的人。但張處在聽課後指出，我這一設計是偏離文本中心的，因為這篇文章不是側重於介紹格羅培斯這個人，而是要讓學生明白“尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。”

別餓壞了那匹馬教學反思 篇17

昨天上公開課，執教《貓》。感覺還是手忙腳亂，進行不完，一點也不輕鬆。

我想，或許是我設計的問題太多。四個問題需要四個小組來彙報。就是正常的話，也就是孩子們都能順利、切題彙報，加上其他孩子的補充評價至少也需要二十到二十五分鐘，稍微一耽擱就得三十分鐘了，加上課前的資料展示，是很難在三十五分鐘之內完成所有預計展示的。

所以設計的問題太多，這是失誤的原因之一。其實正如世界上沒有十全十美一樣，課堂也不可能那麼完美，那麼面面俱到，完全可以捨棄一部分，抓住重點進行。如果一味地追求全面，那結果只能是殘缺。---這樣的教訓不是一次兩次了，所以要記住了，不可以再犯。

抓重點，讓課堂就像閒庭信步一樣。

老師們在評課中説是否可以不設計探究問題，讓孩子們自己自由地預習，自由地展示彙報。不要用既定的探究問題束縛了孩子們的思維，那樣孩子們才會有奇光異彩。這不可否認，孩子們自己的想法才是最珍貴的。但是我還是有些擔心，那樣的話豈不亂了套?該交流的可能會交流不到，不該交流的也許會滔滔不絕地沾滿了整個課堂，就像郭思樂教授的博客中引用的一個笑話“司馬光，你為什麼砸缸”?一樣，豈不把老師急得暈倒……矛盾的生本啊!