《棉花姑娘》反思總結（精選20篇）

《棉花姑娘》反思總結 篇1

一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式,寓生物常識於生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中,在動聽的童話故事中,瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發學生探索科學知識的慾望。課後我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較輕鬆，難點和重點都把握的較好。教學環節緊緊相扣，師生互動紮實有效。自己感覺收穫主要有：

1、注重年齡特點，探究解疑。由於一年級國小生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”説一句話：我們班有很多小姑娘。學生很容易就理解了。有位學生隨口説：

“老師也是一位姑娘。

”既分散了難點，學得也更紮實了。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助於學生的理解。

2、 激發興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好!我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們願意和我交朋友嗎?以這樣的形式出現，不僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區別。

《棉花姑娘》反思總結 篇2

在本節課教學中，我抓住重點小節，反覆朗讀，領悟課文。本篇課文較長，但情節生動，特別是對話生動有趣，有利於訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。

因此，閲讀中花費許多時間，採用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現學生自主學習的氛圍。結合文本對學生進行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時，應説對不起。

説説演演，加深理解和記憶。我結合課文內容為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文內容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在輕鬆愉悦的氣氛中突破教材難點，達到人文精神的統一。

《棉花姑娘》反思總結 篇3

低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的慾望。現將反思如下：

在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然後引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己説説蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。

課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上，通過反覆朗讀，理解“盼望”之情。

在整體教學上，我通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

總體説來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

《棉花姑娘》反思總結 篇4

在珍珠泉的處理上，我引導學生去品讀文章的語言文字，抓住“湧”“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”等關鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現出來。我覺得非常好。學生沒有見過珍珠泉，我們就必須藉助文本描寫引導學生想象，讓語文的學習有更廣闊的空間。在教學中，我對泉水的特點，特別是像“湧”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞的把握不夠。在以後的教學中可以這樣處理：學習珍珠泉和趵突泉時，引導學生想象。

然後放手讓學生作小導遊自學五龍潭和黑虎泉。由於課文對這兩種泉的描寫很簡單，文字也很平白，因此可以引導學生對文本進行開發。自學前先引導學生找出寫泉水特點的句子，抓住其中的“匯注”“噴吐”進行理解;然後結合圖片讓學生觀察;再引導學生進行想象(可以從泉水的名稱、樣子等方面展開想象)，緊接着就可以讓學生選擇其一撰寫導遊詞，最後再進行導遊的介紹活動。這樣學生主動地鑽入了書本，深入地挖掘文本，咬文嚼字，發揮想象，提高表達能力，使課堂更具語文味。

《棉花姑娘》反思總結 篇5

第一環節的教學設計，至少體現了以下的特點：

一、尊重學生的主體地位，引導學生個性解讀。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。五環節教學過程中第一環節相當重要，它直接決定後面幾個環節的閲讀質量。對於培養學生獨立閲讀的習慣和能力，提高學生閲讀時的思維深度拓寬學生多元化閲讀起到不可替代的作用。在教學時給予學生充分的信任，沒有越俎代庖，是一點是符合新課程的教學理念的。

二、分析文本和學情，找準切入點和實破口。

教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。《木蘭詩》是一首膾炙人口的經典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據發展性閲讀教學一課一得的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過想象和聯想推度作物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。

《棉花姑娘》反思總結 篇6

《蝙蝠和雷達》是一篇很有意思的科普知識短文，敍述思路清晰，邏輯性強，可以分為三部分。主要講科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的祕密，經過反覆實驗和研究，證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。這一課的教學要點是讓學生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步瞭解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關係。為了突破難點，使學生便於領會掌握文中所要説明的道理，反思我的教學過程，有以下幾點感受：

一、從質疑中引發探究心理

學習貴在生疑，有疑才能有問，有問才能激發更深地探究。在課堂開始，我首先問學生有沒有見過蝙蝠，知不知道什麼是雷達，然後介紹什麼是蝙蝠什麼是雷達，並問學生蝙蝠是一種動物，而雷達是一種儀器，那課題用“和”字連接是為什麼呢?繼而引導學生在文中尋找關於描寫蝙蝠和雷達的句子，為概括全文內容做鋪墊。

二、開展活動，迴歸文本

課堂教學是培養學生實踐活動的主要陣地，因此在國小語文課堂教學中開展好實踐活動，對於密切書本知識與社會知識的聯繫，引導學生認識世界、發展他們的個性，培養他們的興趣和良好的學習習慣，有着積極的意義。國小生接受新鮮事物快，活潑好動是孩子的天性，容易遺忘又是孩子的缺點。讓國小生牢固地記住學過的知識，就必須讓他們主動參與學習，進入自我探索的角色。

在課堂中我設計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什麼，並完成表格。在閲讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法後，我又讓學生用卡片在黑板上擺一擺整個過程。激發了學生閲讀文章的興趣，同時讓他們在眾人面前勇於展現自我。通過活動，通過玩中學，不但牢固地掌握了知識，瞭解了蝙蝠和雷達探路方法，而且使學生得到了主動和諧全面的發展。

《棉花姑娘》反思總結 篇7

一張張圖片的出示立即將學生引入一個全新的世界，一條條五顏六色的魚在眼前遊動起來，將他們帶入一個奇異的海底世界。在此基礎上又引導學生賞讀內化，讀出了海水的美，讀出了魚的種類繁多。另外，許多相關資料的瀏覽使學生開拓了眼界，課文內容也得到了拓展和延伸。

在此基礎上，我再抓住了這篇課文的本身的有利因素：抓重點語句，引導遷移。1、練習用“因為…所以…”説句子。把“因為海底高低不同，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”作為第2自然段的重點句，進行反覆練習，讓孩子們知其然並知其所以然。2、比喻，是本課用得最多的修辭。教學比喻句不要只滿足認得什麼像什麼，而要引導學生準確地認識比喻義，這樣的教學才到位。3、運用誇張，可以生動、形象、深刻地表情達意。

也許，就像人們常説的想象總是完美的，現實總是殘缺的。我們能在説課時，暢談我們美好的教學設想，但要嫻熟地駕馭課堂，完美地展現預設，是不容易的。

《棉花姑娘》反思總結 篇8

對於上語文課，營造輕鬆、愉悦、充滿活力的課堂氛圍尤為重要。在這節課中，我總覺得課堂氣氛不活躍、缺乏活力。怎樣才能讓課堂充滿活力、情趣和智慧呢?我課下反思，覺得應從以下幾點入手：

1、老師要有親和力，注重師生之間的情感溝通。教師要面帶微笑進課堂，給學生親善、和藹之感。且莫緊張、嚴肅，讓學生覺得教師嚴厲，不好接近。借班上課還要注意課前教師與學生的交流。交流中要拉近與學生的距離，增進師生之間的瞭解，捕捉學生的閃光點，表揚和讚賞學生，以便增強學生參與課堂學習活動的主動性和自信力。另外，課堂教學中教師對學生在學習活動中的表現要有鼓勵性的評價。

2、精心設計學生的學習活動，讓學生在課堂中“動”起來。

這節課，我設計的學生的活動欠缺活力，使得課堂氣氛沉悶。我覺得學生的學習活動形式應該是多樣的，要讓學生動腦、動手、動耳、動口，以培養學生的實踐、創新意識。

《棉花姑娘》反思總結 篇9

本課是一首著名的兒童歌曲的歌詞，作者是著名的詞作家喬羽。題目《讓我們蕩起雙槳》，既是對生活在新中國的少年兒童幸福生活的真實描繪，同時也是對少年兒童未來更美好的生活的憧憬。這首歌詞描述了少年兒童泛舟北海欣賞美麗的自然風光的情景，抒發了少年兒童熱愛生活、熱愛黨、熱愛祖國的真摯感情。詩由少年兒童蕩起雙槳泛舟北海寫起，先寫北海的迷人美景，然後寫盪舟湖上的喜悦心情，第三小節則以一個問題將詩歌立意進一步拓展昇華。第一小節描述少年兒童泛舟北海欣賞美麗宜人的自然風光。清澈的湖水，美麗的白塔，綠樹紅牆，色彩鮮豔和諧，令人陶醉。第二小節抒發少年兒童盪舟北海的喜悦心情。置身景色迷人的北海公園，“我們愉快歌唱”，盡情歡樂，引來水中的魚兒望着我們泛舟，聽我們歌唱。歌詞用擬人的手法，表達出少年兒童對幸福生活感到無比愉悦的真切感受，同時又充滿童趣。

首先抓住盡情歡樂，讓孩子們説説什麼是“盡情歡樂”?孩子們有的説是“開開心心地玩”，有的説是“痛痛快快的玩”。“從這個詞中你感受到了什麼?”孩子們回答“幸福快樂”。在此基礎上，引出問題“是誰給我們安排下幸福的生活”。孩子們對於這個問題的回答多拘泥於父母、老師等範疇。我進一步引導，“父母、老師可以給你創設幸福的生活，但能給全國的小朋友創造幸福的生活嗎?”將孩子的思路拓展開，明確是黨給予了我們幸福的生活，但是，在此孩子們的感受還是淺層次的。為此，我作了兩個情感牽引：一是體會文中“我們”的情感，與之產生共鳴。我動情地描述了舊社會孩子們窮困潦倒的生活窘態與新社會孩子們成為小主人的幸福生活，兩種狀態的強烈對比，讓孩子們的心靈受到震撼，深深地體會了黨的偉大、黨對少年兒童的關心愛護，感受到文中的“我們”對黨的無比熱愛之情。二是聯繫實際，説説現在的我們感受到了黨的哪些關懷?孩子們在討論交流中，聯繫自己在花園式的學校裏學習、免費享受義務教育等事例，切實感受到了黨的偉大與恩情，由衷地產生了對黨的感激之情和熱愛之情。兩種情感牽引，使得難點進一步突破，孩子們的情感水到渠成地被激發，再來讀文時，孩子們更能聲情並茂了。

《棉花姑娘》反思總結 篇10

《最後一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小説。課文記敍了曾經在抗日戰爭中倖存下來的最後一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後在埋葬着戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

由於課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過於單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑弔的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可採用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。

《棉花姑娘》反思總結 篇11

1、教學導入富於詩意，略有創意。我把個人對李白的理解與解讀作為切入點，製造氛圍，激發學生的閲讀嚮往和激情。

2、教學環節簡明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閲讀教學，培養學生的領悟能力和理性精神，努力實現課堂教學的“三維”目標。

3、運用“聯讀”的方法引導學生讀古詩，讓學生在短時間內有較大的信息輸入，先從大體上感知，然後運用在課堂上得到的閲讀經驗去閲讀李白的其他詩歌，從而豐富學生的閲讀體驗，能更深入地與作者對話，與自己對話。

4、這堂課的不足之處在於：教師在導入之後沒有照顧到學生已經具有的閲讀熱情，沒有給機會展示、交流他們在預習時自己獲得的閲讀體驗。在具體的閲讀實踐活動中，教師也沒有充分發揮學生的主體作用，只在被任務驅使，為環節所困，過多考慮教學的形式，因而學生的活動甚少，這是新課堂之大忌。總之，“聯讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實踐經驗也缺乏，課堂就顯得力不從心。

對於引讀環節我原來的設置是繁瑣的講解，結果佔用了學生朗讀和賞析的時間。後來我採用引讀的方式，設置問題導入想講的詩句，然後採用追問和感情朗讀的方式幫助學生理解詩人情感。如這首詩的教學中我主要提了如下幾個問題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩可以看出來?”“面對酒宴，李白有何舉動，從中可看出李白的心情如何?”“苦悶彷徨之餘詩人想起了兩個歷史故事，哪兩句詩引用了這兩個歷史故事?故事中的兩個人物有什麼共同點?李白為什麼引用這兩個故事?”，教師簡潔引讀、“乘勝”追問，學生或脱口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現出自然、活潑、節奏明快，我似乎聽到學生的思維在拔節長高。

《棉花姑娘》反思總結 篇12

《鳥的天堂》一課記敍了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，説明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、讚美大自然的思想感情。教學前，我深挖課文中的環境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：其一，是因為生態環境好(榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。);其二，是因為這兒的人好(農民不許人捉它們。)同時生態環境好又有人為的因素。在教這篇課文時，我是這樣做的：

一、課前查找資料，初步感知生態美。

課前查找資料有效的激發了學生學習的積極性，擴大了學生的知識面，變其被動學習為主動學習。學生通過查閲資料，瞭解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時間，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區和遊覽勝地，鳥的天堂的現在的情景。同學們對鳥的天堂瞭解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學習奠定了良好的知識和情感基礎。同學們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小夥伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的內容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的創造出來，只有人與自然和諧共存，才能創造生態美。

二、課中品讀體味，深入感受生態美。

《鳥的天堂》一文內容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來自於生態環境的美!為讓這美的生態圖深深地根植於學生的內心深處，引導學生圍繞問題主動地進行探究就成為關鍵。

三、課後練習，延伸綠色教育。

課後練習是課堂學習的延伸，我設計了這樣的練習來延伸綠色教育：畫圖或寫段導遊解説詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習，資料、課文再一次地在學生的頭腦中再現，“鳥的天堂”優美的環境成了學生讚頌的內容，熱愛自然，保護環境的意識印入學生的頭腦。

《棉花姑娘》反思總結 篇13

讀進去，跳出來，佟丹丹老師這節課自然真實，教師情緒飽滿，對教材的處理取捨得當，詞句訓練、朗讀訓練紮實到位，特別是讀寫結合，讓閲讀可內容更加豐富，卓有成效。結合這節課，我想圍繞六個字談談感受，那就是“讀進去，跳出來。”

我們都知道，閲讀教學的目的是為培養學生的閲讀能力和良好的閲讀習慣，閲讀教學不僅要讓學生“讀懂”課文，而且要在此基礎上學會閲讀。其實，每篇課文的意義都包含着內容意義和形式意義兩個方面，兩者統一，教學得法，才能真正達到語文閲讀教學的目的。多數情況下，特別是高年級閲讀教學還是要走一個來回，也就是讓學生從語言文字入手理解內容，在理解內容的基礎上看看語言文字是怎樣表達內容的。簡單説，就是先讓學生讀懂內容，再讓學生體會人家是怎麼寫的，逐步完成由讀到寫的知識、能力上的遷移。也就是“讀進去，跳出來”。

佟老師這節課就在這方面進行了嘗試，並取得了不錯的效果。首先説“讀進去”，她很好地運用教材這個例子，以“搶鴨子”一段為例，引導學生讀書體會這段場面描寫讓你感受到什麼，引導學生抓住文中的重點詞句，像描寫勇士動作神態的句子等體會到搶鴨勇士的勇敢和機智，應該説老師對學生的指導是很到位的，比如當學生只是讀出重點句子而不會抓住重點此體會時，同老師不急不躁，引導學生想一想“跪蹲”是什麼意思，做一做動作，再説出這個詞在這裏能看出什麼，我們的語文教學缺少的就是這樣細緻的指導，這節課應該説給我們做了個樣子;然後佟老師再通過不同形式的朗讀讓學生讀進去，特別是老師的範讀起到了引領示範的作用，使學生能夠入情入境地讀進去，感受到文章語言的準確生動、活動場面的熱烈。

正是由於有了充分讀書的基礎，有了很好地“讀進去”的過程，佟老師才能又引導學生“跳出”課文來看課文，讓學生思考作者為什麼會把場面描寫得這麼精彩紛呈、引人入勝，這樣，充分發揮了教材這個“例子”的作用，從這一篇、這一段、這一句的學習中得到了“法”，再遷移到其它文章的閲讀和自己的寫作中去，從而形成舉一反三的閲讀和寫作能力。略有遺憾的是，由於改寫片段的時間短了，所以學生只説了一處改寫的句子，而沒有説出穿插描寫活動場面的方法，如果時間再充分些會更好。

總之，語文課是基礎課程，最基本最核心的是培養和提高學生讀寫能力，希望我們的語文課從培養學生能力出發，不僅要上的情誼濃濃(讀進去)，而且要上得紮紮實實(跳出來)，真正落實語文教學的根本任務。

《棉花姑娘》反思總結 篇14

由於是學生自己總結出來的內容，寫的時候顯得有些羅嗦，且重點不突出，如：寫第一段的內容時，學生只寫出了對人物的介紹，但對於核舟的主題就給落掉了，就是學生對“蓋大蘇泛赤壁雲”一句沒有看到，或沒有理解。對於“奇巧”的突出，學生也只把原文寫上去，並沒有總結、提煉，顯得有些羅嗦。我在點撥的時候，首先問問學生這樣寫的理由，儘量讓學生自己能夠隨時改造。我就順着學生的新想法在黑板上把能保留的重點圈點出來，讓學生一眼就看明白了。很直接，方便。學生自己討論出現的問題能夠及時被發現問題、及時被解決問題。

一段説完之後，其它段落的問題解決就快多了，學生也明白多了。

讓學生到黑板上展示自己的想法，我認為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。

不足之處：

(一)由於課文本身的限制和教學環節的設置，多媒體的運用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學隨機性還是很大的，並且文言文的閲讀教學有的地方可以使用多媒體，有的環節就不必了。

(二)由於是兩個班的教學，所以在上第一個班的時候效果沒有那麼好，在上課之前的環節我是先翻譯後讀書，而第二節課在另外一個班稍有調整，先讓學生讀書後再翻譯，在感知課文內容的情況下去認知新知識，效果好些了。

《棉花姑娘》反思總結 篇15

在“自主探究”環節中我給學生設計了一個集中的大問題：“請以‘太和殿 ______，給我留下了深刻印象，因為______。’的句式來評説太和殿的特點。” 在這裏，我注意了對學生進行規範性的説話訓練，同時體現了學生的主體地位，使學生的思維能力得到了發展。

與此同時我也注意了重點引導學生學習説明方法，如“列數字、作比較、摹狀貌”等。中間插入了作比較的特別訓練，學生從中得到收穫，憑藉自己的力量找出了關於一些説明方法的特點、作用及規律性的東西，因為是自己發現的規律，所以我相信我的學生會因此學會觸類旁通。在這裏我做到了立足於腳下，不擺“花架子”，實實在在教給學生一些東西，這也是我始終堅持的教學原則，即：讓一切教學設計都為教學目標服務。

《棉花姑娘》反思總結 篇16

詞語是語言的基本材料。詞語組合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。因而，詞語在發展語言為根本任務的語文教學中有着舉足輕重的地位，它貫穿於語文教學的始終。準確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，將有助於提高學生理解詞語的能力，體會文章表達的思想感情，也是提高學生語文素養的重要內容。然而，現實中閲讀教學中的詞語教學一直是那麼枯燥無味。一直以來，我們的教學中，要麼就讓學生從字詞典等工具書中找到答案公佈於眾;要麼就是老師直截了當地告訴學生。而學生對詞語的理解往往只是一知半解，效果甚微。

那麼，如何讓詞語教學變得生動而高效呢?我認為，在教學過程中因詞而異，採取靈活多樣的教學方法引導學生感悟，可讓詞語教學起到事半功倍的效果。本節課我採用了以下幾種詞語教學方法：換詞理解法漢語的詞彙極為豐富，幾乎每個詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。根據這一特點，在閲讀教學中理解詞語時(特別是低年級的詞語教學)，我們可以靈活地採用“換詞法”來理解文中出現的新詞，用學生頭腦中已有的詞彙來替換與之意思相近的新詞，以聯繫舊的知識來啟迪新的知識。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會到作者用詞的準確性。(認真)生活體驗法所謂生活體驗法，是指字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，以身體之，以心驗之，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。(粗糙)朗讀理解法讀是國小語文教學的一個永恆的主題。

閲讀教學中一定要以讀為本，只有多讀，學生才能在與文本的對話中有自己獨到的見解和個性化的體驗。讀，既是一種能力，也是一種學習語文的方法。古人云：“書讀百遍，其義自見”，也就是這個道理。在詞語教學中，靈活、巧妙地運用朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急等朗讀技巧，可以幫助學生入情入境地理解詞語意思及詞語中藴含的豐厚的人文內涵。

《棉花姑娘》反思總結 篇17

通過自己在對這篇課文的備課，以及教學活動過後的反思。我知道了自己身上的不足和需要繼續發揚，並要做得更好的方面。我會在今後的教學活動中，繼續認真對待每一節課，抓住每節課的知識點，把握每節課的思想，並讓學生們在讀中感悟課文，在感悟中昇華。此外，繼續在平時要求學生們的坐姿，拿書等學習習慣。從學習習慣中培養學生的認真態度。

我還有一些不足，需要制定相應的措施進行改正：

首先，對語文課堂教學常規尚有盲區，頭腦裏不清楚一節語文課應該是怎樣進行的。通過自己的備課，發現自己對語文教學活動的流程有些模糊，流暢地設計一節語文課有些困難，這樣會在教學活動淡忘一些教學環節，影響自己的教學思緒，同時我的語文教學語言不夠成熟，經常發生有些話不知道該怎麼説，不知道這句話在語文課上該怎樣説出來才像是在上語文課。

其次，對特定年齡段的學生能力和適應他們的學習方式方法瞭解不到位。在今天的教學活動中，由於一些原因，其中也包括由於對語文課堂常規的模糊，導致對下一步教學活動的含糊，自己竟畫蛇添足地讓二年級的學生在課文中準確畫出問題答案的句子，我發現在這個特別的年齡段的教學活動中，教學方法是不能信手拈來，要考慮到學生的年齡特徵和能力水平。在這裏不僅表現出自己對語文課堂教學常規的空白，同時也透露出新教師沒有教學經驗。

《棉花姑娘》反思總結 篇18

學完了聲母d、t、n、l及其與單韻母相拼的音節，今天上課的時候進行了複習，我發現孩子們讀得很慢，總要想一想，才能拼出來。我用了整整一節課，領着大家進行了複習，重點對差生進行了輔導，我感到效果還不錯。課堂上我從多個角度去評價學生，上課開動腦筋，積極舉手發言的，獎勵孩子一個“聰明星”;對於上課遵守紀律，認真聽取其他同學發言的，獎勵孩子一顆“守紀星”;對於回答問題，講話有禮貌的孩子獎勵他們一朵“文明星”。這樣，一堂課，老師和同學們一次又一次的讚賞，使學生在老師及同學們的賞識中，看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，不斷地朝着既定的目標前進，滿懷信心獲取成功。

通過這節課的教學實踐活動，我深深地體會到：教師在課堂上要給學生創造學習活動的空間，讓學生在玩中學，才能使剛入學的兒童在課堂上始終處於興趣盎然、積極主動的學習狀態，使課堂40分鐘發揮出最大的效益。

《棉花姑娘》反思總結 篇19

本篇課文藴含很多海洋科普知識，學生對“能源危機、海洋考察、海底探測、利用潮汐和海水温差發電、海洋污染”等知之甚少，教師對這方面的知識也存在很多的缺陷。個人以為，解決這些問題並非語文學科的主要任務，但如果學生對海洋知識產生了興趣，有探究的慾望，教師引導學生通過閲讀、上網等蒐集相關資料解決一些問題也未嘗不可。這個過程應該也是語文能力提高的過程。

課堂充滿活力，就要讓學生保持強烈的問題意識。善於發現問題，是思維積極的一種重要標誌，當然也是學習主動性的體現。從語文學科的角度看，更重要地要引導學生從“語文”的角度去思考、去挖掘、去探究。比如對“望洋興歎”中引號的作用，通過討論、上網查詢等途徑，教師也沒有定論。課堂上讓學生討論，也是眾説紛紜。三種意見似乎都有道理：1.引用成語。(“望洋興歎”是古代的成語故事。)2.表示特殊含義。(“望洋興歎”本義是仰望海神而興歎。課文中用的是它的比喻義：因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何。)3.表示強調。有學生指出：“望洋興歎”與上文的“喜怒無常”是相照應的，加引號強調人類面對“波濤洶湧、無邊無際、喜怒無常”的大海顯得束手無策，感歎自己的渺小。

《棉花姑娘》反思總結 篇20

一、本節課我採用不同的朗讀形式，層層推進，培養學生自主閲讀的能力。

新語文課程標準指出“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”

儘管是一年級的孩子，但在教學中也要以學生為主體，引導學生饒有興趣地反覆讀句、讀文，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中識字，是我本節課的設計理念。熟悉課文整體感知，並思考：為什麼讓小鳥輕點叫?從而滲透愛護動物的教育，並引導學生感悟到上課要專心學習，不受外界干擾。

二、本課應用歌曲和鳥叫的視頻的導入，我覺得很成功，從視覺和感官上直接激發了學生的興趣，為本課開了一個好頭，接下來的學習進行的也較好，順利的完成了本課的教學任務。

三、學生能夠有感情的朗讀這首小詩，深刻體會到詩中所表達的內涵，從而輕鬆的進行背誦，並從中受到教育。

四、學生通過各種方式的朗讀，以讀促講，讀文中識字，達到了良好的效果。並初步瞭解什麼是“押韻”。