水調歌頭明月幾時有反思總結（精選12篇）

水調歌頭明月幾時有反思總結 篇1

在我校的語文教學研討活動中，我上了蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，教學過程中，我緊扣語文課程標準中規定：“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”圍繞新課程改革觀念中教師的““自主——合作——探究”的學習方式，製作了多媒體課件。現結合課堂教學實際進行反思：

古代詩歌教學一直是我們對學生進行愛國教育的活的素材，中國幾千年來名篇佳作浩如星河，更有許多耳熟能詳的名家名篇。這些詩詞不但有優美的意境和語言，而且藴含了豐富的情感和人生的哲理，學習他們就要讓學生感受到中國傳統文化的博大精深和源遠流長，培養他們積極進取、樂觀向上的精神和追求。《水調歌頭》就是這些作品中的佼佼者，她是描寫中秋的一朵奇葩，通過學習她，可以讓學生重新感受我國傳統節日的魅力，這節課，應該是描寫傳統節日的薈萃，可以培養他們學習我國古典文化的興趣。

在課下，我首先想辦法調動學生的積極性，讓學生利用上網、查工具書等形式，收集資料，培養自己的動手能力和合作探究問題的能力，從而使學生能在日後的詩詞閲讀和鑑賞中學會正確的學習方法。 因為 興趣是學習的最好老師，在教學中要善於刺激學生學習的興趣，“我要做”和“要我做”的差別是非常大的。當學生的學習積極性真正被調動起來後，教學就會收到事半功倍的效果。

水調歌頭明月幾時有反思總結 篇2

在課堂上，教師要引導學生體會詩詞的語言美和意境美。如語言美有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但願人長久，千里共嬋娟”。意境美有蘇軾在月圓之日，表達思念之情等。在教學中，堅持誦讀、品味，思考相結合原則讓學生真正體會到詩詞的意境美和內涵美。特別是詩歌教學，教給學生閲讀、欣賞、理解詩詞的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的詩詞知識，背誦一定數量的名家名篇，有助於提高學生的能力。

引導學生是一門藝術。有時需要引經據典，有時需要真情流露，有時又需要引而不發。給學生多點撥少廢話;多直觀少抽象;多啟發少替代。讓學生多思考，多動手，多動口。引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許標新立異,允許對詩詞內容的不同見解，允許學生多角度地理解情感的基點。因為“詩無達詁”只要學生闡述有理，就應該適時地鼓勵、表揚，以培養他們的質疑能力。

水調歌頭明月幾時有反思總結 篇3

合理、靈活、恰到好處地運用多媒體教學手段將教材設置的情境生動、形象、直觀地展現出來，化靜為動、化無聲為有聲、變平面為立體。調動學生各種感官，帶學生進入特定的情境中，讓他們在潛移默化中學習，為他們創設一個良好的學習氛圍。學生輕鬆、有興趣的學習，應該是我們老師追求的目標 。

一節課的成功與否可以從不同的方面去評價。我想，如果能夠達到師生共贏，這節課就一定是一節非常成功的課。學生學得輕鬆、充滿興趣;老師引導得法、得心應手，其課堂效果一定很好。因此，教師素質的高低，對教材的把握尺度，學生是接受程度，又顯得尤為重要。只要我們能潛心於教學與研究，專注於備學生備教材，在提高課堂效率上多下功夫，在個人的知識儲備上多下功夫，能夠兼收幷蓄，取長補短，必將使教育教學工作邁入新台階。

水調歌頭明月幾時有反思總結 篇4

我講授了國小語文一年級上冊第七課《秋姑娘的信》第一課時，課型是講讀課。課後專家給了我很多教學建議，具體如下：

1、缺乏教育機智，課堂出現的新問題抓不住，比如在學習教學目標要求會認的字這一環節中，教師提問學生怎樣記住“摘”這個字時，有一個學生回答“摘”是由提手旁加上一個商字組成的，這是錯誤的，但教師卻沒有察覺到，也沒有及時指出、糾正學生的錯誤。沒有充分關注教學中出現的問題，應加強處理課堂問題的能力。

2、識記生字時，多媒體出示拼音不應出錯，把“秋天”的“天”注音時注成了“tān”,有些字的注音不夠規範，比如“g”注成了“g”, 再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲，教師教學生讀“朋友”這一詞時，並未指出“友”讀輕聲，也沒有在出示的詞中標出輕聲，這就導致學生再讀課文時讀錯，説明對細節關注的不夠。

3、在出示課題時，就應該把本課要求會認的字“姑娘”和“信”講解一下，沒必要都要在認字的環節一起講，也應該強調“姑娘”的“娘”字在什麼時候讀輕聲，這樣學生在讀課文時就不會讀錯，也為下面認讀生字環節節省了時間，也提高了課堂效率。

水調歌頭明月幾時有反思總結 篇5

我採用聯繫比較，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對於文章談到的讀書方法，更是讓學生聯繫自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結合起來，學生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕鬆而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的慾望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。

這節課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文科應該上得實在一點。由於時間緊，任務重，因此我着力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我的教學目標是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書後的一個問題。

課堂上，我着力地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書後要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在，踏踏實實地上好語文課。學生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，後面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。課堂應該是安安靜靜的給學生讀書，去體會語言文字。本節課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學生對話，和文本碰撞，激發學生思考。另外，我還很關注細節，讓不愛舉手的同學發言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發展。我覺得實在還要體現在讓學生樂學，愛學，這需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效，實在了。

語文課要姓“語”，在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題，師生(生文，生生)之間的對話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對於讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實現了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。

水調歌頭明月幾時有反思總結 篇6

上《郵票齒孔的故事》這一課，為了讓學生深入瞭解兩個人物，我問了一個問題：一位先生與阿切爾，你喜歡誰?為什麼?

同學們發言很踴躍。一個平時思維特活躍的學生站起來卻説：“如果我是阿切爾，我就不發明什麼打孔機，我用縫紉機走一遍，就裁好郵票了。”顯然，這學生很善於動腦子，是按自己的思路在説，而往往這樣的發言總會攪得其他同學的思路也走了。我平時常遇到這樣的情況，真的覺得兩難。一是怕耽誤時間，教學任務完不成，二是怕打擊學生積極性。

為阻止轉移話題，我只好搶過話頭，我只好説：“聽你的發言，老師知道你找到了更好的辦法。看來阿切爾是不足以讓你喜歡的啦?我們來聽聽其他同學的看法。”就這樣，我看到這孩子掃興地坐下了，儼然沒有了發言時的興奮勁了。説真的，我真的很欣賞這學生的發言。後面的課確實如我所願進行得很順利，而我並沒有成功的感覺，總想自己是不是少説了點什麼?

少説了點什麼呢?如果不是討論課文的文字，或許我會由着學生的性子和他們一起海闊天空的。為什麼語文課上得那麼不和諧，總有老師意志和學生個性相沖突的地方。我還應該對學生説點什麼?我此時如哽在喉……

水調歌頭明月幾時有反思總結 篇7

今天我組內開課,上的是舒婷的《祖國啊,我親愛的祖國》。我個人很喜歡這首詩歌,雖然本詩載道的意味很濃,但詩中運用了豐富而鮮見的意象,新奇、準確;語言鏗鏘有力,流暢而奔放;既有女性詩人特有的深情細膩,又具有女性詩人少有的大氣磅礴,讀完之後一股豪氣、愛國之氣在心中激盪難平。

感謝新課改能將這位後新生代詩人的代表詩作吸納進語文課本。但是怎樣在語文課上教好這首詩,怎麼通過一兩個主問題的設置引導學生全面、深入地悟讀這首詩,怎樣讓學生有層次地朗讀詩歌,從而讀出詩的美感,讀出自己的獨特感悟,讀出對詩歌的喜愛,成了我近日腦中不停思索又找不到突破口的問題。

昨天去鼓樓進修學校聽了鼓樓區三位語文教師對餘映潮老師的教學技巧做的全方位的解讀,很受啟發。晚上回家後,我靜下心來再次備課。

我先明確了備課的總體思路,即先確定教學內容,再琢磨授課技巧。

1.讀透詩歌,先把從網上和教參上把能找到的關於舒婷及本詩的介紹、賞析及解讀文章看一遍,在心中先打上厚實的底。

2.研讀詩歌,篩選出詩的美點。我打算引領學生探究的美點有:情感美、意象美、結構美、音韻美。

3.進行微觀的構想,如課堂時間不夠和多餘兩種情況下作何種調整,如個別意象上學生可能會出現的誤讀,如朗讀中應重點指導的詩節,如各層次朗誦的時機與要求,如朗讀配樂的選擇等等。

備課至此,整堂課的脈絡已經瞭然於胸。我知道,心裏打了這樣的底色,我的課堂可以信由學生髮揮,靈動而個性地生成;我的課堂可以放得開又收得攏,在宏觀和微觀世界暢遊。當然,課堂設計肯定有欠缺,課堂生成肯定有不盡如人意的地方,但這,也將是我永遠追求不盡的前路。

水調歌頭明月幾時有反思總結 篇8

ao ou iu的教學是我感覺比較滿意的。總體上來説，在教學ao ou iu的過程中，我基本上沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。

因為安排了前面聲母一塊的測試，所以ao ou iu的兩部分即字母教學和情境圖生字教學被測試分割開來，所以今天才做總結。

先 反思一下測試。為了學生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也為他們安排了一節課來複習。主要把一些容易遺忘的地方又強調了一下，比如整體認讀音節， 比如ü見j q x y，要去掉兩點，比如i在標調時要去掉“蝴蝶結”。孩子們考試的結果還是比較讓人滿意的。23個小朋友前面部分得了滿分，還有幾個得九星的比較可惜，都是 格式上有一點粗心的錯誤。後面的附加題是讓學生看着水果寫出音節，比較難。全對的有5個學生，大部分能寫出一兩個。相較全段來是説，考試的成績也是比較理 想。大體總結一下，被扣分的學生主要還是粗心的居多，寫了音節忘了標聲調;聲母格式寫不對;連線題遺漏等問題。還有個別學生可能掌握起來有點困難，甚至連 簡單的認字也出現問題。以後在教學中對這些學困生更要多多關注。儘量在課堂上發現他們的問題，查漏補缺。

水調歌頭明月幾時有反思總結 篇9

選修課的學習在必修課的基礎上進行，學生已經掌握了一定的詩歌鑑賞技巧，所以我在講這首詩課的過程中弱化了知識的以及技巧的傳授，重在提高學生的審美能力，強化了學生的審美體驗，體會詩文的音律美、意象美、哲理美以及情感美。

在上課前，我對學生做了一些瞭解，發現大部分學生是很喜歡這首詩的，甚至還有學生因為喜歡，所以早早的背下了它。問他們為什麼喜歡，他們都很有自己的看法。要在短時間讀透一篇經典，確實不易，所以，課前我佈置他們預習。而我要在45分鐘的時間，把它講解好，更不容易。在備課過程中，我思索了很久，反覆研究課本，發現可講的地方實在太多了，月的意象、全詩的意境、主旨、情感等，無論選哪個點，都可以講上一節課。最後，我還是決定把課堂的話語權交給學生，讓他們按照自己的理解欣賞這首詩，發現它的美。

從教學效果看，基本達到了教學目標，學生通過自主、合作探究，讀出了音韻美，感受到了意象美、哲理美以及情感美。學生的表現也出乎我的意料，他們大膽活躍，有主見，對詩歌的有自己的見解。課後的作業當中也有所體現，事實證明，我們要充分相信自己的學生，當然，學生課前的預習工作非常的重要，只有在充分預習的基礎上，我們的課堂才能達到好的效果。

但也有不足之處，首先是讀的時間太少了，詩歌的音韻美體現得不夠充分。如果加多一個分組讀或請朗讀能力最好的同學演示一下，或許更能帶動同學置身詩境。其次是在講到作者關於宇宙人生的思考時，我處理得不夠好。前面作者給我們展示的是春江花月夜的美景，意境寧靜曠遠，但作者在美景“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”面前卻發出了“江畔何人初見月，江月何年初照人”，江月永恆，人生渺小的感傷。

水調歌頭明月幾時有反思總結 篇10

思維自驚奇和疑問開始，學生有了問題才會去探索。本課中我設計的四人小組活動任務——詢問周邊朋友的愛好(Do a survey)，使學生進入良好的小組自主學習的氛圍，學生在小組調查中，人人有角色，人人有機會運用新句型，交流新詞組。在調查之後，增設小組報告環節，更是希望突出本課重點，使優等生有機會展示自己，同時教師能及時從學生那兒獲得反饋信息。隨後，我結合學生實際應答時的先後順序，適時出示其餘新授詞組，再安排聽錄音，糾正詞組的發音並組織認讀等。

此外,在四人小組活動中，我注重引導學生間互相幫助，對樂於助困的學生給予肯定，營造團結互助的氛圍。在優等生展示自我的同時，讓學困生也有更多大膽練習的機會。

當然，在組織實施過程中還存在諸多有待完善之處：

首先，教學環節的安排和內容的處理上還有待斟酌。其次，活動形式還不夠新活，學生的參與面還不夠廣。另外，根據學生的實際和教材的特點，學生運用完整的句型及設計合理的句羣進行班級交流的機會，還不是很多等。

以上是我在執教完5B Unit 3《Hobbies》一課後的些許體會。國小英語課堂教學是一項複雜的工作，只有我們不斷努力，不斷嘗試，才能使我們的英語課堂教學邁上一個新的台階。

水調歌頭明月幾時有反思總結 篇11

《稱象》的重點在於稱象的過程。我做了這樣一個實驗，我把燒杯當船，放在河裏(透明的塑料盒)，把大象(8只大砝碼粘在大象圖的後面)趕到船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上畫一條紅色線。再把“大象”趕上岸，往船上裝石頭(一隻只法碼)，石頭一直裝到船下沉到畫線的地方，再把船上的石頭拿下來稱一稱。把石頭重量加來的重量，就是大象的重量。

在一堂課上抓住文中的重點：稱象過程，通過實驗演示情境的方法，吸引學生，在觀察稱象的過程中，找到衝稱象的合量性和科學性。學生觀看實驗演示時的一邊串問號，都在演示成功後一一化解。

讓學生明白在生活中：

1.創造性思維中既含有發散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創造性活動中，發散性思維更為重要。吉爾福特認為，人的創造性是經由發散性思維而表露於外顯行為上的。如學生在做數學習題時的一題多解就是發散思維的一種表現。

2.直覺思維是創造性思維的一個重要成分，在科學創造活動中做出預見和假設。雖然直覺思維所產生的還只是未經檢驗和證明的猜想、假設，但它促使一個人繼續深入思考，從而創造性地提出新觀念、新理論、新思想。當然，單憑直覺思維是有侷限性的，由直覺得出的假設，還需要經過實踐以及邏輯推理來加以檢驗。因此，根據創造性思維的上述特點，要培養和發展創造性思維，就要重視培養學習興趣和求知慾，激發創造慾望，重視直覺思維，發展良好的創造性個性。

水調歌頭明月幾時有反思總結 篇12

這堂課超出原先設計，學生自由討論，充分發揮自身的潛能，精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃。是的，孩子不是“知識的容器”，學生是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。

教師要“無限相信學生的潛能” 。美國心理學家羅傑斯強調讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的參與者;由傳統的教學支配者、控制者轉變為學習的組織者、促進者、指導者;由傳統的靜態知識佔有者轉變為知識的動態研究者。