一年級雨點兒教學反思（精選15篇）

一年級雨點兒教學反思 篇1

充實而又忙碌的兩週又這樣悄無聲息地過去了，從優課展示周帷幕的拉開，到優課的選拔、展示，作為這次活動親身實踐者之一的我，感受頗多!

在活動的過程中，師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導，讓我感覺到濃濃的團隊合作的氛圍。我想，這種良好的學習氛圍，正是促我們青年教師健康成長的源動力。課後，我也對自己在這次活動中執教的《雨點兒》進行了認真地反思，明顯地感覺到有以下的不足：

首先，在教學的設計中，我原先設想着以品和悟貫穿始終，讓學生有滋有味地品讀詞語，讓學生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學會運用詞語。但是，在教學過程中，我忽視了對學情的分析，不同班級的學生有不同的學習方式和習慣，這種學習方法的養成並不是一蹴而就的，靠的是平時的嘗試和積累，因此，我要考慮的不應該是讓他們能夠如何熟練地去運用，而是怎麼樣讓他們瞭解並接受這種對他們來説全新的學習詞語的方法，並且在原有的基礎上能夠有一定的提升，或者乾脆選擇更具可行性的字詞教學的方法。

其次，在各個環節的銜接上，雖然比較自然順暢，但是，整堂課下來，感覺就像捧着一張白紙，沒有一點立體的味道。有好些環節的落實上，都是浮在表面，挖得不夠深，不夠透。

比如學習雨點兒的對話，我現在的思考是希望能夠達到這樣一種效果：第一目標，學生能嘗試着課文裏的對話，第二目標，能夠加上自己的一些語言和動作，在這樣提升的過程中，讓學生能有一種閲讀能力的提高，能夠想象得到雨點兒相遇的情景，不同個性的孩子會有不同的表現形式，比如説很着急的，或者慢悠悠的，而且在他們自主想象的對話中會有所體現，或者表示那兒已經幹得怎麼樣了，如何需要他們……這樣一來，不僅能使學生對文章的研讀上升到一個高度，而且又能讓學生在不自覺中經受到一次情感的薰陶，讓閲讀中的想象在不經意間悄然開花。

在學生感悟雨點兒的好處這一環節的引導，我覺得也很不到位。讓學生説説為什麼喜歡 大(小)雨點?學生沒有從真正意義上了解雨點兒對於大自然來説究竟有多大的意義，如果沒有雨的話意味着什麼?

因此在課堂中，我們看不到他們對雨點兒的依依惜別，也感覺不到他們對水的重要性的讚歎以及我們要節約用水的感悟，因此在圖片的展示中，他們就自然沒有為缺水的現象而擔心，也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜，可能有的就僅僅是對畫面效果的一種讚歎吧!或許他們最高限度也不能達到我所期待的高度，但是，至少我希望通過這樣一堂課的學習，讓他們在情感上能在原有的基礎上獲得一個量的遞增。

這些只是我在課後的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自己的業務能力，包括對教材的分析和理解，包括教學的設計與運用，尤其是課堂調控的能力以及教學機智的閃現，我希望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能經常享受到語文的魅力，感受到語言文字的奧妙，想到這兒我又彷彿看到了孩子們一張張活潑而又生動的笑臉……

一年級雨點兒教學反思 篇2

《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裏飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閲讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，並注意積累語言。

首先，把識字融入到句子教學中。

我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句：數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來。這句話中有很多的詞語：數不清、雲彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。

在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反覆見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。

在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數不清” 和“飄落” 當學生讀到“數不清的雨點從雲彩裏飄落下來。”一句時，我問學生：“課文裏説什麼數不清?你們還知道什麼東西也是數不清的”?學生紛紛舉手説出不同的答案。有的説“落葉”有的説“星星”還有的説“頭髮、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞後，能仿照文中的句子進行説話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來。”這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。

其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導

開課伊始，放手讓學生藉助拼音讀課文，請學生説説：讀了課文知道了些什麼?學生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文後交流，知道什麼説什麼，瞭解多少説多少。這樣讓學生在寬鬆的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文後，讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放於朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閲讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

再者，利用多種教學手段給學生創設一個良好學習語言的環境。

孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文薰陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文並茂的特點，查找相關資料圖片，為學生的學習創設良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。比如：讓學生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比，一目瞭然。聯繫生活實際説説雨點兒給花和草帶來的變化，學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學難點的突破水到渠成。又如：為幫助學生理解“飄落”一詞，我在出示圖片之前，首先採用了現場演示的方法，直觀而具體，為後面詞語的運用做好鋪墊。

但課無完課，經過反思，發現本堂課還有很多需要改進的地方，比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠後的一篇課文。而當時上這一課時，孩子們還只學到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環節落實不夠到位，顯得倉促不夠紮實，學生的識記方法稱不上靈活多樣。

一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收穫多多。

一年級雨點兒教學反思 篇3

這篇課文中出現了人物的對話，學生對此很感興趣，特別是我引導學生：你現在就是小雨點兒，老師就是大雨點兒，我們來進行對話，讓學生進行分角色朗讀，學生興趣濃厚，一個個都躍躍欲試，由於創設了角色體驗的情景，學生們彷彿自己就是雨點兒，讀得很投入，也讀出了大雨點和小雨點的不同語氣，特別是問句的朗讀也比較到位。

本課的難點就是通過讀課文使學生了解雨水與植物的生長關係，使他們在潛移默化中受到啟迪，在學習中學會做人。雖是一年級的國小生，但通過學習也很容易就悟到了雨水和植物生長的關係，可是語文教學不能像常識課那樣教學，我覺得學生能有這樣一個初步的認識就已達到了目標。在課上關鍵還在於朗讀的指導。美美地讀一讀，比賽讀一讀，關鍵要在學生對本篇課文熟悉的情況下，但這節課學生顯然讀課文不熟悉，讀起來不能很好的表現他想要表現的感情，有些唱的味道，這是以後的教學中，有必要讓學生養成預習的習慣。

一年級雨點兒教學反思 篇4

我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都愛她。這是一年級第三單元的導讀文字，從這些文字中就可以看出本單元是圍繞保護自然環境而展開的、愛護地球這樣一個深層次的道理，編者選用了形象有趣的童話故事《松鼠和松果》、《美麗的小路》來詮釋。而12課《失物招領》則這篇課文寫的是現實生活中一年級國小生去植物園參觀而發生的一件事，通過文中小朋友的事來作典範，讓學生明白無論我們在哪裏都不能隨手扔垃圾。內容很簡單，作者設計得卻很巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱作“失物”。這些失物的主人是誰呢，那麼誰會去認領這些“失物”?主人又是怎樣處理的?通過朗讀、觀看插圖以及結合學校最近一直提倡的“撿起一張費紙，撿回一個美德”這種活動意識融合。大部分學生的確能很好的明白課題的真正意義，也就是明白了課文所要表達的中心思想。當分析到課文最近一段唐老師望望張爺爺，張爺爺望望唐老師，發出了會心的微笑時。沒等我提問就有孩子舉手説：“老師，我知道，唐老師和張爺爺為什麼會發出會心的微笑了，因為那些小朋友能知錯就改，並且領回了垃圾扔到了果皮箱。”不用我引領，孩子就能明白，這就説明他們理解課文了。這樣的感覺不錯。

一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，光憑單純的説教和強制命令教育效果甚微。所以這篇課文真正引導學生自覺養成愛護環境衞生的習慣。我想孩子們之所以能在短短一節課內深刻感悟，這與我們正提倡的“撿起一張費紙，撿回一個美德”也有很大關係，時時強調，處處做到，學生自然而然能保護環境，養成美德了。

一年級雨點兒教學反思 篇5

《畫家鄉》一課在新課標語文第二冊的第六組課文中的第三篇課文，讀着《畫家鄉》，好象置身在一座百花盛開的大花園裏旅遊觀光。你看，那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底藴藏着豐富的寶藏。你看，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋;茫茫草原一碧千里，別有風光。你看，連綿羣山，威武雄壯;一座座現代化城市，高樓大廈聳入雲霄。你將再次感受到我們祖國是那麼偉大，它像巨人一樣屹立在世界東方，像一隻高昂着頭的雄雞在放聲歌唱。歌唱壯麗的河山，秀美的風光，歌唱富饒的土地，豐富的寶藏;歌唱勤勞智慧的各族兒女，熱愛祖國，熱愛家鄉。這難得的閲讀材料，應該讓學生好好感悟，讓孩子們好好欣賞，使他們從小熱愛我們的祖國，從小熱愛自己的家鄉，讓他們提起畫筆，用絢麗的色彩，把祖國大花園裝扮得更加美麗，更加妖嬈。 

教學思路：根據課文特點，以插圖設計教學主線，體現課堂教學的形象性、情感性、創造性。課文插圖是為了幫助學生理解課文內容，增加課本的形象性而精心繪製的，利用插圖來組織教學顯得新穎別緻，符合學生的心理，能給教學增色不少。

根據課文段落的特點，可以讓學生結合圖，挑自己喜歡的段落加以學習，培養學生自主探索學習的精神。

一)、揭示導入新課

你的家鄉在哪兒?你喜歡嗎?想畫出來給大家看看嗎?

二)、初讀課文，劃出生字，並找找課文寫了哪些人的家鄉。(讓學生根據拼音自讀課文，提高學生的閲讀能力，初步 培養學生的概括能力，培養學習的自主性。)

學生讀後，找到了“濤濤的家鄉在海邊。山山的家鄉在山裏。平平的家鄉在平原。青青的家鄉在草原。京京的家鄉在城市。”(課文的段落結構相似，學生能找到相關的內容。學生的思維力有一定的發展。)

三)、再讀課文，你喜歡誰的家鄉，找出來好好讀一讀，説説你為什麼喜歡?

(興趣是最好的老師，讓學生找到自己喜歡的段落讀一讀，學生非常高興，顯得興趣極高，但讓他説説為什麼喜歡時，顯得有些詞不達意，或乾脆啞口無言。説明這個問題對一年級的學生來説還是比較困難的，尤其只讀了兩三遍，生活經驗不豐富，還不能深刻的理解課文，必須反覆朗讀課文，理解詞句意思，並結合課文插圖，全方位理解課文。指導朗讀重點句加深對課文的理解。“那麼……那麼……”這種句式，表達了小朋友喜愛家鄉的思想感情。

四)、結合學生實際，重點指導平原這一段

師：“你能説説，我們的家鄉在哪兒嗎?”學生的回答範圍過於狹小，只説了個小地名。我告訴他們，我們的家鄉跟課文中平平的家鄉一樣，也在平原。除了書上寫到的這些平原的特點，如：金黃的稻子，雪白的棉花等。我們這兒還有什麼?學生的回答豐富多彩，如：春天有桃花、梨花、竹筍……夏天有荷花、西瓜……(讓學生聯繫實際理解課文，能讓學生在直觀、感性認識的基礎上，上升到理性的認識，能更全面、更深刻地理解課文，也能更好地記住課文內容，理解平坦、寬廣的意思，想想我們平時能看到家鄉的邊嗎?讓學生通過實際和課文的對比，瞭解到其實我們的家鄉比書上寫得更美，物產更豐富從而激發學生熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情。

在上這篇課文時，最大的遺憾是沒有課件，沒能向學生展示無邊的大海，蒼翠的羣山，一望無際的大草原，高樓林立、車水馬龍的大城市。如果有這些生動的畫面，學生一定會更深刻的理解課文。

一年級雨點兒教學反思 篇6

《山青青》這首兒歌很美，山青，水青，樹青，草青，苗青，田青，鳥兒鳴叫，花兒歡笑，這一切都沐浴在春風春雨裏。但是對於一年級的孩子來説，這些又讓他們難以感知和消化，在教學這篇課文時，我主要從以下幾個方面入手：

首先，在導入階段，我用最能夠活躍學生思維的話題引入新課：大家喜歡春天嗎?那麼今天老師就帶你們去感受春天的美麗吧!隨着畫面的切換和輕音樂的響起，不由的把孩子帶入了課文情境，隨即，孩子們帶着對春天的嚮往和熱愛進入課文，聽老師範讀，然後自由讀，在讀的過程中，把不認識的生字用鉛筆畫出來，

其次，是在生字教學上，學習生字課本來就是比較枯燥乏味的，所以在認識的時候，我採用自由識記生字的辦法，運用學過的加一加，減一減、猜謎語、編兒歌等方式識記，學生興趣較濃，在教學過程中，我採用男女生比賽、開火車，摘水果等多種形式加強記憶。學生在輕鬆歡快的氣氛中掃除了生字的障礙，為我順利進行下一個目標打下了基礎。

最後就是在朗讀上下功夫，當學生在對於課文讀熟的情況下，接着就是理解和感悟。由於在課前，我先找了幾幅春天的美景圖片，讓學生充分體會春天景色的美麗，在此基礎上，有感情的朗讀課文，緊接着，我讓學生讀出自己最喜歡的一句，昇華他們的感情，讓他們自己説一説讀了這篇美課文後對春景的熱愛之情。在讀的過程中，我善於抓住孩子的閃光點，以多種形式激發他們朗讀的熱情，比如説：“聽到你的讀聲，我感覺到山更青了，水更青了”等等，

在課文擴展方面，等同學們體會到了詩歌的美之後，由於他們還不能準確完整的用語言來表達自己對春天的熱愛之情，所以在教學過程中我讓學生動手畫一畫心中的春天，用肢體語言也可以，用歌聲來讚美春天也可以，孩子們各抒己見，充分調動了孩子們學習興趣，最大限度的發揮他們學習的主動性。

教無定法，設計規設計，思路規思路，但在實際的操作過程中，我還是有很多的不足，主要體現在以下幾個方面：

首先，對於生字的講解，特別是二類生字的指導不夠到位，沒有顧及到後進生的接受程度，學生的書寫以及朗讀不夠準確，比如，前後鼻音的區分，字的間架結構。

其次是學生的朗讀不夠，我叫讀的大都是平常朗讀的比較好的，對於接受能力慢一點的，感悟差一點的，沒有具體落實，有蜻蜓點水之意。

一年級雨點兒教學反思 篇7

這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕鬆，感受到了學習的快樂。首先我抓住學生年齡特徵，用音樂引出鐘錶，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬於自己思維的開拓區域。

我還根據學生已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件如：幾時起牀，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的時刻，並説説這個時刻在幹什麼。既聯繫了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯繫實際。體現數學來源於生活，生活離不開數學。整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數學學習與現實生活的聯繫，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題並設法解決問題。

強調數學學習的實踐性、探索性。教學中設置了許多新穎有趣的實踐活動內容，注重學生的情感體驗和個性發展，增強數學內容的趣味性、開放性，強調學生數學學習的過程。教學形式、學習方式靈活多樣。在整個教學過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、求得新的發展。凡是學生能獨立思考、合作探究發現的老師決不包辦代替。做到讓學生多思考、多動手、多實踐，自主探索、合作學習、師生共同活動相結合，教學形式有分有合，方法多樣，學生參與程度高，最大限度地拓寬了學生的思維，使課堂充滿生機與活力。促使學生層層深入的思考，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心發現、用心思考、真誠交流，時而困惑、時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對鐘錶的認識。

一年級雨點兒教學反思 篇8

一、巧用教材塊狀編排，激發學生學習情趣

整堂課下來，老師教得得心應手，學生學得輕鬆愉快，教學收到了較好的效果。這得益於老師理念的轉變。教學過程展現的是一種平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權利。所以，老師以一個參加者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動，變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂學習成為有趣的遊戲和活動，老師和同學成為學習上的親密夥伴。

如何轉變學習方式，以培養學生的學習興趣為出發點寓教於樂呢?我想到了一個新的點子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自於語文園地的“我會讀”，“我會認”，“我會連”，“我會説”……這些充滿了自信的標題激發了學生探求新知的願望，為引導學生自主學習提供了充分的空間。不難看出，“我會讀”──“我的發現”──“我會想”──“我會寫”，這四個學習塊是一個有層次有梯度的學習鏈接。從把文本讀正確，讓學生走進文本與其進行對話，凸現一年級識字為重點的學習目標定位，到構建學生學習古詩的知識系統，引發學生以更高的學習激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必然會激發學生的學習興趣。當然，情感是在認識過程產生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。

所以，在教學中，千方百計地讓每位學生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個人感受到成功的喜悦──這比知識更重要!關注學情，緊密聯繫學生的認識實際，想辦法激勵他們的學習熱情，保護他們的學習興趣，為他們產生學習創造的願望提供一個寬鬆的環境。

二、重視課外誦讀積澱，培養學生學習的志趣

古詩，像一條靜靜流淌的小河，沿着時光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉澱的點點精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統文化的精神甘露，我們班啟動了中華古詩文經典的基本薰陶和修養的活動。三個月來，孩子們已經誦讀了三十多篇。現在，教室裏最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發出的詩情畫意。可以説，古詩教學在我們班已經不再是一種負擔，學生在課外汲取的詩歌營養經過老師在“誦讀和導讀課”的展示，經過“小詩人”的評選，經過“古詩大點兵”等一系列活動情境的驅動，讓孩子們盡情地讀起來、動起來，把學生的生命力量引出來。這“動”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫遊，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發。

總之，是個體生命的全面發展和成長。當每個孩子都深深地捲入經典詩文的時候，你還擔心他們在課堂上不“親臨現場”，你還擔心他們不“對話交流”，你還擔心他們不“動態生成”……如此，生命才能活潑地舒展開來，學習才能成為有意義的生活。語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界。從教材、尤其是從學生已有的經驗出發，尋找出一個連接着課程內容和學生生活的“知識儲存庫”，並以此為起點，引導學生進行自主、合作和探究，就能使教學成為一條融匯知識、能力、方法、情感、態度和價值觀的主線，就能夠激活學生對文本的通靈感悟，與文本發生“內在的對話”，這樣，文本所藴涵的智慧的光芒、思想的火花就會把學生生命的靈氣燃燒起來，由此豐富學生的生命體驗，催發學生生長和發展。作業展現出來的創造力更讓我堅信了這一點。

新課堂應關注“人”的發展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關照生命的整體性，發掘生命的創造性，讓孩子們的興趣和嚮往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。追求生命的成長，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學習，讓老師和學生的熱情如湧泉長流，讓師生之間的情思互動碰撞，盡情張揚成長的快樂!

一年級雨點兒教學反思 篇9

《詠雪》是一篇小短文，內容極為簡單，學生通過“讀——再讀——誦讀”掌握了課文內容。於是我便講古詩寫作方法，然後讓學生練習補詩，將文中“白雪紛飛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風起。”三句看做是七絕的前三句，啟發學生補出第四句，列在黑板上，學生開動腦筋寫出了許多語句，最後大家一致認為“自然美景各相異”一句與前三句聯在一起很順口，而且還起到了總結全詩的作用，因而便選了這句構成了一首詩。

通過練習，學生學會了仿寫古詩。遷移練習找出古詩中“詠雪”的名句，更讓學生在比較中瞭解了觀察的好處。學生們還將這些詠雪的名句加以整理，摘抄到了本子上，做為一種積累。

不足之處在於：未找出詠雪方面其他體裁的文章，使學生失去了一次比較閲讀的機會。

一年級雨點兒教學反思 篇10

這是一篇韻文，講的是一羣“小畫家”在雪地裏“畫畫”的事，課文形象的講述了四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點，課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。縱觀楊穎潔老師這堂課有如下特點：

一、 採用多種形式進行識字教學。

在低段國小語文教學中，識字教學是重點，課堂中楊老師很重視這一點，採用個別認讀、開小火車等多種形式來認讀生字，生字教學很紮實。

二、 創設情境，激發學生參與的興趣。

“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性“。為此，在教學中楊老師根據教材的內容和學生的認識特點，精心製作了多媒體課件，創設情境，激發學生的學習興趣。課件中依次跳出小雞、小鴨、小狗、小馬的腳印，十分逼真生動，小雞的腳印象竹葉，小鴨的腳印象楓葉，小狗的腳印象梅花，小馬的腳印象月牙，學生一下就全能領會了，而且興趣盎然!是啊!孩子的世界是個童話般純淨的世界，只要能在他們童話般的世界裏摩擦出智慧的光芒，誰就是成功的教育者。在這一點上楊老師做得很成功。

三、 存在的一點遺憾。

《語文課程標準》把“喜歡閲讀”放在(1-2年級)閲讀教學階段目標的第一條。一年級的閲讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閲讀的興趣”作為起步階段閲讀教學的第一要求，採取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“嚮往美好的情景”，“感受語言的特點”和“閲讀的樂趣”。在這堂課中楊老師過於側重生字教學，花在課文朗讀上的時間少了點。

每堂課的設計意圖總是完美的，但在實際的上課中，總有許多的遺憾。上課時，教師如何把握一個“度”， 進行很好的課堂調控，達到預期的效果，一直是每一個老師的努力方向，相信楊老師今後會越上越精彩的!

一年級雨點兒教學反思 篇11

在“認識鐘錶”這堂課的教學過程中，學生學得主動，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行。反思本課的教學，我有以下幾點認識：

1、充分利用學生已有的生活經驗

在一年級學生的生活經驗裏，已經有了一些鐘錶的知識儲備：上學的時間、放學的時間、看動畫城的時間……雖然這些認識是淺顯的、感性的，對於不同的學生來説層次也是不同的，但是仍為學生學習“認識鐘錶”提供了經驗基礎。

為此，課中我充分利用學生已有的生活經驗，先讓學生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻，再讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的?學生通過比較，異中求同，最後概括出“分針指着12，時針指着幾就是幾時”的規律。學生依據已有的經驗主動生成了他們自已的數學知識。

2、創設生動具體的學習情境

把對時刻的認識與現實有趣的情境結合起來，不僅符合學生的年齡特點，喚起學生的學習興趣，使學生藉助已有的生活經驗，積極參與嘗試探究學習活動，而且讓學生在情境中體驗時間，形成時間觀念，並受到珍惜時間、養成良好的作息習慣的教育。實踐表明，學生對數學情境的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能保持濃厚的學習熱情。

3、創造動手實踐、自主探索、合作學習的機會

動手實踐、自主探索、合作學習是新課程標準倡導的數學學習方式，這就要求教師給學生提供更多的動手實踐、自主探索、合作學習的機會，使學生能充分發表自己的見解，在動手實踐、自主探索、合作交流中學會傾聽別人的想法，學會交流，增強合作意識。在“認識鐘面”這一環節中，主要通過同桌合作的形式，學生拿出學具鍾，撥一撥、比一比、説一説，然後向全班同學彙報。學生在合作中分享着互助與競爭，體驗到成功的喜悦。從實際教學中看出，合作學習是一種行之有效的學習方式，學生在彼此的交流中，相互啟發，相互補充，相互學習，共同提高。

4、充分體驗“生活數學”

數學知識來源於生活，又應用於生活。在本課的教學中，我注重從學生的實際出發，安排了“説説你或你的家人喜歡的電視節目幾時開播”把數學知識和生活實際緊密聯繫起來，讓學生體驗“生活數學”。

總之，在課堂教學中應創設有利於學生髮展的情境，讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探究、學會合作、學會交流，使他們在實踐中感受到數學的價值，理解並體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。

但是，本節課也存在很多不足。時間安排不是很合理，前半堂的教學過於拖拉，耽誤了不少時間，導致後面的練習沒有全部完成，今後在這方面要注意。

一年級雨點兒教學反思 篇12

新課程改革在進行深入反思的時候，我們應該呈現給孩子們一個什麼樣的課堂，我們的課堂教學應該追求一個什麼樣的理想狀態，這是一個值得深思的問題。其實這個問題我一直在思考着，同時我也在常態的教學下不斷的實踐着，我在努力追求一個體現學生真實發展的課堂，追求一個能夠展現學生真實學習過程的課堂。語文課我想需要教師教給學生的不僅僅是字詞句段篇，更重要的是要交給學生學習字詞句段篇的方法，因此教師要教的有效;學生在課堂上的學習不僅是要學習一篇短小的文章而完成學習任務，更重要的是藉助語言的範例來學習語言、積累語言、運用語言來提高自己的綜合語文素養，因此學生要學的紮實。教要教的有效那就要教要交給學生學習的方法，這是我課堂教學設計追求的一種理念。

在備課時發現課文最後出現了一個一問一答的句式，其實這樣的句式學生朗讀更需要指導，那麼怎樣順其自然的指導學生讀好這兩個句子呢?於是我就大膽嘗試把兩個句子提到最前面先進行教學。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹幹，對比效果非常明顯，根據學生現有的生活經驗和一般的思維方式學生第一個呈現出的問題便是楓葉哪裏去了?課堂教學當中故不出所料，學生睜眼的第一反應就是一個“啊”字，這當然就是感到驚異了，順勢接下來問你們“啊”什麼呢?順其自然的完成了一問一答兩句的教學。其實在這一教學環節當中藉助學生的生活經驗，創設一個小的情景，較好的完成這一教學環節，這樣的教學環節真實自然也是紮實有效的。整個課堂教學過程中，生字的教學指導學生利用加偏旁的方法識字、利用形聲字的特點識記生字、利用想象字意的方法識字、利用聽讀識字等多種方法識字，這不僅僅是教學生字，更是一種識字方法的教學。

在指導學習課文時讓學生動筆標標畫畫，在具體的語言環境中辨析多音字(多音字“着”的教學)，在具體的語言環境中體會詞語的意思等學習方法，長此以往這些學習的方法便會成為學生學習能力的一部分。在指導學生讀課文時學生先讀帶有拼音的文字，然後讀老師寫在楓葉上的沒有拼音的信，再到學生利用板書的提示敍述書信內容，再要求學生將相關的詞語粘貼到相關小動物的後面，學習的要求難度一步一步的提升，學生課堂上的發展也在一步一個台階的提高。由此可見在課堂上學生的整個教學環節設計紮實有效，學生能力的提高也是實實在在，因此課堂是紮實的。

課堂教學是學生學習語言、積累語言、運用語言，提高學生綜合語文素養的主要途徑。在課堂教學中詞語教學時利用學生的生活經驗實施適當的引導學生進行説話練習，順勢理解課文相關的詞語的含義，如小心、充足的教學。在學習課文後利用秋天到了，誰要幹什麼，秋姑娘讓他們怎麼樣，這種句式讓學生説話練習，一是檢測學生對文章的理解情況同時又是對學生語言運用的練習。在課閉又指導學生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰寫了信進行説話練習，再次對學生語言運用進行練習。這樣的語言練習課堂應是厚實的。

一年級雨點兒教學反思 篇13

教材中的這首詩歌語言簡潔精練，意境清新明麗。通過眾多疊詞來描繪出了一副充滿生機的春景圖。適合我們的孩子。

我這節課的課時目標其一是引導孩子們正確認讀十個生字。在教學過程中，我緊緊圍繞這個目標，通過讓孩子們藉助拼音，自己圈畫，比賽，開火車等多種形式，在加上美麗的花朵圖片生字卡來加強生字的記憶，既掃除了生字的障礙，同時為我順利進行下一個目標打好了基礎。接下來的課時目標是藉助拼音朗讀課文，背誦課文，瞭解課文內容，體會春天景色的美麗。這也同時是本課的重點。為了更好的實現這一目標，在課前，我就加強了準備。自己先讀了幾遍課文，在我自讀的過程中已經被詩歌優美的意境和韻律所感染，而自我陶醉了。我發自內心地想把詩歌的美傳達給我的孩子們。於是在教學中，我非常注重詩歌的朗讀指導。首先，我採用描繪一副春天美景的方法，引領學生自然地走進春意盎然的情境中，讓他們發自內心的想自己去讀這首詩歌，感受其美。然後，我們師生共同合作，一步一步的把自己融入到詩歌中。接着我讓學生讀出自己最喜歡的句子，昇華他們的感情，自然引領他們説出自己對春天美的感受，我又隨時加入動情的描述，和孩子們陶醉在春天的氣息中，接下來，我推波助瀾，讓孩子們想象畫面，走人文本。用我們對詩歌美的體會感染所有的人。

然而，總感覺美中不足，為什麼，孩子們似乎也認同了詩歌的美，卻無法用美的語言表達出來呢?他們的感情表達沒有達到我的預期效果，是不是孩子們朗讀的興趣不夠濃厚，沒有最大限度地發揮他們的朗讀的主動性，使他們對詩歌的感悟更深呢?我想，以後的教學中，這是我將要不斷探究的地方，同時懇望各位同仁能獻出寶貴建議，讓我們的孩子都能夠美讀起來。

一年級雨點兒教學反思 篇14

《秋姑娘》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對小動物的關心和體貼。這篇充滿童趣的優美文章，孩子們很喜歡 。

俗話説“萬事開頭難”，一年級的學生剛剛進入閲讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學習閲讀困難極大，如何扶好非常關鍵。因此，在第一課時教學時，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，在第二課時再學生再練讀全文，採取多種方式讓學生讀通讀順。在閲讀訓練中以學生為主體，根據他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導讀，在讀中質疑，邊演邊讀，學會提問，學會思考，學會理解，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。

在教案設計上我想了很多種方法，最後選擇創設情境，幫助感悟，我覺得可能這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，我設計，老師提問：“飛到南方去的路途可遠了，想想看，大雁會遇到什麼危險呢?”小朋友答案眾多，有會遇到獵人用槍打他們，會撞到飛機，撞到高樓……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學生真實的體會到危險重重要小心，再通過個性化的閲讀體現出來。《標準》關於1、2年級閲讀教學階段目標的第一條是“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”，只有讓學生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創新提高。這就是在閲讀目標方面強調的“情感態度”。在教學中，本人以圖畫激趣，圖文結合，在讀通讀順的情況下，讓學生在寬鬆和諧的課堂中親身體驗，“走進文本”，在教案設計是我打亂課文原來的順序，先學習課文最後兩小節，我出示一幅留下了光禿禿的樹幹的圖片，讓學生質疑，引出“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了?”在讀中導思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信。”讓學生在輕鬆、活躍的氣氛中走好閲讀教學的第一步。在學習四封信時，讓學生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時對於讀得好的學生進行表揚，讓他們更加願意去讀。

由於有前面反覆的品讀作基礎，可愛的秋姑娘關心朋友的品質已深深打動了小朋友的心。我及時抓住這一點，引導學生學習關心自己的朋友和親人“你想關心關心你的朋友和親人嗎?你想告訴他們什麼?”學生自然而然地想到去關心自己的同學、老師、親人……這樣把對學生思想品德的薰陶悄然融入了説話寫話的訓練之中。在這一過程中教師沒有作一個旁觀者，而是同學生一起參與學習活動，並把關心的對象選擇為學生，喚起了學生內心愉悦的情感體驗，使學生始終在一種愉悦興奮的狀態之下積極的參與學習活動，並把關心的對象選擇為學生，喚起了學生內心愉悦的情感體驗，使學生始終在一種愉悦興奮的狀態之下積極的參與學習過程。

一年級雨點兒教學反思 篇15

在我校本次賽課決賽中，我執教的是人教版一年級下冊《畫家鄉》一課。本課描寫了浩瀚的大海、遼闊的草原、連綿的羣山以及一座座現代化城市。孩子們通過欣賞，能夠從中懂得從小要熱愛我們的祖國，從小熱愛自己的家鄉，用五彩的畫筆，絢麗的色彩，畫祖國，畫家鄉。

這次我教的是這一課的第二課時，因此本節課的學習目標主要是使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文以及引導學生感受家鄉的美麗，激發學生熱愛家鄉的感情，使學生產生畫一畫自己美麗的家鄉的願望和行動。根據低年級教材的特點以及一年級學生的基礎及認識，因此我把本節課的教學重點定為有感情地朗讀課文以及感受家鄉的美麗。這一教學重點在課堂上做得還不夠，只顧着完成教學任務，沒有花更多的時間讓同學去朗讀、去感悟。本節課的教學難點就是模仿課文我也來説一説自己的家鄉。這一教學難點我卻沒能去突破它，能上來説的學生寥寥無幾，真是這節課的一大遺憾，因為本來還想以此做為突破點，來昇華學生熱愛自己家鄉的情感，把課堂氣氛推到最高潮，真是亮點不成反成缺點啊。這其中的原因值得我去深究，也許是我平時學生的語言表達能力培養得不夠;也許是我引導的方法不科學;也許……

根據本課特點，我以課件設計教學為主線，體現課堂教學的形象性、生動性。利用課件來組織教學顯得新穎形象，符合一年級學生的心理，能吸引學生的注意力以及激發學生的學習熱情。根據本課課文段落相似的特點，我先指導學生精讀一段，從中習得學習方法後，再放手讓學生自主學習，合作探究，培養學生的自學能力。本節課的教學流程為：

首先是複習導入。一是再整體感知課文，加深瞭解五位小畫家以及他們的家鄉;二是複習鞏固生字詞，為後面正確、流利、有感情地朗讀課文做好鋪墊。

其次是細細品讀第二自然段，畫中感悟。通過直觀、形象的課件使學生身臨其境，感受濤濤家鄉的美麗，並適時地指導學生有感情地朗讀課文，讓學生在朗讀中感悟家鄉的美麗。還讓學生把濤濤家鄉當成自己的家鄉來介紹，鞏固課文內容，積累語言，學習課文的表達方式。

接着是讓學生運用從第二自然段中學到的方法(看圖讀文——找喜歡的句子讀一讀——看圖介紹)分組學習其中的一個家鄉。在這一環節上，如果組長組織能力強，那麼本組的合作學習還有模有樣，能紮紮實實的交流互動。反之，小組合作學習就流於形式。看來小組建設中小組長的培養很關鍵。

最後是創設情境，昇華感情。通過課件演示，讓學生欣賞我們家鄉具有代表性的風光景物(正氣廣場、青原山、吉安大橋)，在欣賞中喚起學生愛家鄉，想畫家鄉的情感。這一環節在寫話的設計上我做得不夠好，給了學生一個根據家鄉圖片寫話的框架，有點拔高難度，也有點限制學生的思維。真是矛盾呀，不給學生框架又怕學生不知從何説起，給了學生框架又怕會限制學生的思維。

整堂課下來，我覺得我在教學機智上還不夠成熟，還不能隨機應變地、合理地處理一些課堂上沒有預設到的問題。因此，在“高效課堂”課改道路上，我還要不斷摸索，不斷前進。