一年級認識鐘錶教學反思（精選15篇）

一年級認識鐘錶教學反思 篇1

《 認識鐘錶》一課是義務教育課程標準實驗教材一年級上冊的內容。這個內容是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材以一個孩子一天的生活場景作為學習線索，通過調動學生已有的經驗和認知水平，讓學生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數學與生活的密切聯繫。通過實際教學，感觸頗深，反思如下 :

時間對於學生來説既熟悉又陌生，熟悉是因為他們的生活、學習離不開時間，陌生是他們認識時間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的，這就需要在老師的指導下，提升概括科學地認識鐘錶的方法。因此我在設計本課時遵循以學生為主體，引導他們觀察、比較、動手操作、合作探究大膽表達，在主體探究中學會認鐘錶的方法。

這節課上下來,我覺得很不滿意，雖然大部分學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕鬆，感受到了學習的快樂。但也有部分學生沒有真正“動”起來。

上課一開始，我抓住學生年齡特徵，用猜謎語引出鐘錶，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課中我讓學生親自動手撥學具鍾，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、充分調動學生的學習興趣，發揮了他們的主動性和積極性，及時反饋交流，讓操作與思維聯繫起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬於自己思維的開拓區域。

我還根據學生已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件如：早上幾時上學，上午幾時放學,豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的時刻，並説説這個時刻在幹什麼。既聯繫了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。

充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯繫實際。體現數學來源於生活，生活離不開數學。整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數學學習與現實生活的聯繫，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題並設法解決問題。

本課也存在着許多不足之處：

1、由於我對新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學生初步認識鐘面，認識時針和分針，會看、會寫鐘錶和電子錶上整時的時刻，初步建立時間觀念，這樣顯然是不夠的，數學學習的目的不應該是學生“經驗”簡單的在再現和累積。

2、由於學生不是經常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。例如，認識哪個是時針，哪個是分針時，讓學生分辨時不夠深入，沒有讓學生放開説，師有代説的地方。再例如：你是怎樣知道是8時的，指名説撥鐘的方法等等，學生語言組織有問題。

3、學生自主探索的機會不夠，讓學生猜是什麼時刻，雖然也請學生交流討論，但小組合作流於形式。學生沒有獨立思考和觀察，就急於和小組內同學去説，有的甚至在玩。結果既沒觀察清楚，交流的效果也不好。

4、學生所帶的選舉學具模型表不太夠用，有的學生沒有，在操作的時候只能坐在那看別人撥。

所以，在今後的教學中，應培養學生良好的學習習慣，注重培養學生的實踐操作能力，培養學生的觀察能力和語言表達能力。教學的每一個環節，千萬不能“拔苗助長”。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學、能感受到數學的魅力，熱愛數學，主動學習數學!

一年級認識鐘錶教學反思 篇2

在“認識鐘錶”這堂課的教學過程中，學生學得主動，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行。反思本課的教學，我有以下幾點認識：

1、充分利用學生已有的生活經驗

在一年級學生的生活經驗裏，已經有了一些鐘錶的知識儲備：上學的時間、放學的時間、看動畫城的時間……雖然這些認識是淺顯的、感性的，對於不同的學生來説層次也是不同的，但是仍為學生學習“認識鐘錶”提供了經驗基礎。

為此，課中我充分利用學生已有的生活經驗，先讓學生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻，再讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的?學生通過比較，異中求同，最後概括出“分針指着12，時針指着幾就是幾時”的規律。學生依據已有的經驗主動生成了他們自已的數學知識。

2、創設生動具體的學習情境

把對時刻的認識與現實有趣的情境結合起來，不僅符合學生的年齡特點，喚起學生的學習興趣，使學生藉助已有的生活經驗，積極參與嘗試探究學習活動，而且讓學生在情境中體驗時間，形成時間觀念，並受到珍惜時間、養成良好的作息習慣的教育。實踐表明，學生對數學情境的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能保持濃厚的學習熱情。

3、創造動手實踐、自主探索、合作學習的機會

動手實踐、自主探索、合作學習是新課程標準倡導的數學學習方式，這就要求教師給學生提供更多的動手實踐、自主探索、合作學習的機會，使學生能充分發表自己的見解，在動手實踐、自主探索、合作交流中學會傾聽別人的想法，學會交流，增強合作意識。在“認識鐘面”這一環節中，主要通過同桌合作的形式，學生拿出學具鍾，撥一撥、比一比、説一説，然後向全班同學彙報。學生在合作中分享着互助與競爭，體驗到成功的喜悦。從實際教學中看出，合作學習是一種行之有效的學習方式，學生在彼此的交流中，相互啟發，相互補充，相互學習，共同提高。

4、充分體驗“生活數學”

數學知識來源於生活，又應用於生活。在本課的教學中，我注重從學生的實際出發，安排了“説説你或你的家人喜歡的電視節目幾時開播”把數學知識和生活實際緊密聯繫起來，讓學生體驗“生活數學”。

總之，在課堂教學中應創設有利於學生髮展的情境，讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探究、學會合作、學會交流，使他們在實踐中感受到數學的價值，理解並體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。

但是，本節課也存在很多不足。時間安排不是很合理，前半堂的教學過於拖拉，耽誤了不少時間，導致後面的練習沒有全部完成，今後在這方面要注意。

一年級認識鐘錶教學反思 篇3

這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕鬆，感受到了學習的快樂。首先我抓住學生年齡特徵，用音樂引出鐘錶，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬於自己思維的開拓區域。

我還根據學生已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件如：幾時起牀，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的時刻，並説説這個時刻在幹什麼。既聯繫了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯繫實際。體現數學來源於生活，生活離不開數學。整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數學學習與現實生活的聯繫，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題並設法解決問題。

強調數學學習的實踐性、探索性。教學中設置了許多新穎有趣的實踐活動內容，注重學生的情感體驗和個性發展，增強數學內容的趣味性、開放性，強調學生數學學習的過程。教學形式、學習方式靈活多樣。在整個教學過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、求得新的發展。凡是學生能獨立思考、合作探究發現的老師決不包辦代替。做到讓學生多思考、多動手、多實踐，自主探索、合作學習、師生共同活動相結合，教學形式有分有合，方法多樣，學生參與程度高，最大限度地拓寬了學生的思維，使課堂充滿生機與活力。促使學生層層深入的思考，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心發現、用心思考、真誠交流，時而困惑、時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對鐘錶的認識。

一年級認識鐘錶教學反思 篇4

《秋姑娘》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對小動物的關心和體貼。這篇充滿童趣的優美文章，孩子們很喜歡 。

俗話説“萬事開頭難”，一年級的學生剛剛進入閲讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學習閲讀困難極大，如何扶好非常關鍵。因此，在第一課時教學時，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，在第二課時再學生再練讀全文，採取多種方式讓學生讀通讀順。在閲讀訓練中以學生為主體，根據他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導讀，在讀中質疑，邊演邊讀，學會提問，學會思考，學會理解，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。

在教案設計上我想了很多種方法，最後選擇創設情境，幫助感悟，我覺得可能這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，我設計，老師提問：“飛到南方去的路途可遠了，想想看，大雁會遇到什麼危險呢?”小朋友答案眾多，有會遇到獵人用槍打他們，會撞到飛機，撞到高樓……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學生真實的體會到危險重重要小心，再通過個性化的閲讀體現出來。《標準》關於1、2年級閲讀教學階段目標的第一條是“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”，只有讓學生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創新提高。這就是在閲讀目標方面強調的“情感態度”。在教學中，本人以圖畫激趣，圖文結合，在讀通讀順的情況下，讓學生在寬鬆和諧的課堂中親身體驗，“走進文本”，在教案設計是我打亂課文原來的順序，先學習課文最後兩小節，我出示一幅留下了光禿禿的樹幹的圖片，讓學生質疑，引出“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了?”在讀中導思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信。”讓學生在輕鬆、活躍的氣氛中走好閲讀教學的第一步。在學習四封信時，讓學生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時對於讀得好的學生進行表揚，讓他們更加願意去讀。

由於有前面反覆的品讀作基礎，可愛的秋姑娘關心朋友的品質已深深打動了小朋友的心。我及時抓住這一點，引導學生學習關心自己的朋友和親人“你想關心關心你的朋友和親人嗎?你想告訴他們什麼?”學生自然而然地想到去關心自己的同學、老師、親人……這樣把對學生思想品德的薰陶悄然融入了説話寫話的訓練之中。在這一過程中教師沒有作一個旁觀者，而是同學生一起參與學習活動，並把關心的對象選擇為學生，喚起了學生內心愉悦的情感體驗，使學生始終在一種愉悦興奮的狀態之下積極的參與學習活動，並把關心的對象選擇為學生，喚起了學生內心愉悦的情感體驗，使學生始終在一種愉悦興奮的狀態之下積極的參與學習過程。

一年級認識鐘錶教學反思 篇5

我這節課的知識目標一是帶領孩子們複習第一課時學習的課文、詞語和要求認讀的十個生字，二是能夠正確書寫山、水、田、雨這四個生字，三是在書寫的過程中學習兩個新筆畫：豎折和橫撇。而這節課的情感目標則在於以興趣為出發點，培養孩子們對漢字形體美的感知，激發孩子們對中國漢字的熱愛之情，使之能夠積極主動的識記生字。

在教學過程中，我緊緊圍繞這兩個目標，課上利用多媒體播放課件，引起了學生的興趣，調動了學生的積極性，使學生在輕鬆愉快的氛圍中鞏固了課文及認讀的詞語和生字，可以説在複習導入過程中的讀文和通過讓孩子們開火車認讀詞語、與生字寶寶組詞打招呼等多種形式，既掃除了生字的障礙，基本達到了對第一課時驗收的目標，同時為我順利進行下一個目標打好了基礎。接下來的課時目標就是四個生字的正確書寫，這也同時是本課的重點。為了更好的實現這一目標，在課前，我就加強了準備，自己準備了豐富的教學課件，教學中我充分發揮學生的自主性，讓學生自己去觀察“山”、“水”、“田”、“雨”這四個字由象形字到現在的字形的演變，發現這幾個生字在結構上的特點，並自主地説一説這麼美的漢字在我們剛剛學習寫字的時候怎麼寫好看，每一筆都放在田字格合適的什麼位置上?我發自內心地把像畫一樣的中國漢字的美傳達給我的孩子們，培養他們對漢字形體美的感知，讓他們發自內心的想去寫一寫這些字，感受其美，激發他們對中國文字的熱愛之情。

一年級認識鐘錶教學反思 篇6

一、巧用教材塊狀編排，激發學生學習情趣

整堂課下來，老師教得得心應手，學生學得輕鬆愉快，教學收到了較好的效果。這得益於老師理念的轉變。教學過程展現的是一種平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權利。所以，老師以一個參加者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動，變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂學習成為有趣的遊戲和活動，老師和同學成為學習上的親密夥伴。

如何轉變學習方式，以培養學生的學習興趣為出發點寓教於樂呢?我想到了一個新的點子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自於語文園地的“我會讀”，“我會認”，“我會連”，“我會説”……這些充滿了自信的標題激發了學生探求新知的願望，為引導學生自主學習提供了充分的空間。不難看出，“我會讀”──“我的發現”──“我會想”──“我會寫”，這四個學習塊是一個有層次有梯度的學習鏈接。從把文本讀正確，讓學生走進文本與其進行對話，凸現一年級識字為重點的學習目標定位，到構建學生學習古詩的知識系統，引發學生以更高的學習激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必然會激發學生的學習興趣。當然，情感是在認識過程產生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。

所以，在教學中，千方百計地讓每位學生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個人感受到成功的喜悦──這比知識更重要!關注學情，緊密聯繫學生的認識實際，想辦法激勵他們的學習熱情，保護他們的學習興趣，為他們產生學習創造的願望提供一個寬鬆的環境。

二、重視課外誦讀積澱，培養學生學習的志趣

古詩，像一條靜靜流淌的小河，沿着時光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉澱的點點精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統文化的精神甘露，我們班啟動了中華古詩文經典的基本薰陶和修養的活動。三個月來，孩子們已經誦讀了三十多篇。現在，教室裏最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發出的詩情畫意。可以説，古詩教學在我們班已經不再是一種負擔，學生在課外汲取的詩歌營養經過老師在“誦讀和導讀課”的展示，經過“小詩人”的評選，經過“古詩大點兵”等一系列活動情境的驅動，讓孩子們盡情地讀起來、動起來，把學生的生命力量引出來。這“動”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫遊，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發。

總之，是個體生命的全面發展和成長。當每個孩子都深深地捲入經典詩文的時候，你還擔心他們在課堂上不“親臨現場”，你還擔心他們不“對話交流”，你還擔心他們不“動態生成”……如此，生命才能活潑地舒展開來，學習才能成為有意義的生活。語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界。從教材、尤其是從學生已有的經驗出發，尋找出一個連接着課程內容和學生生活的“知識儲存庫”，並以此為起點，引導學生進行自主、合作和探究，就能使教學成為一條融匯知識、能力、方法、情感、態度和價值觀的主線，就能夠激活學生對文本的通靈感悟，與文本發生“內在的對話”，這樣，文本所藴涵的智慧的光芒、思想的火花就會把學生生命的靈氣燃燒起來，由此豐富學生的生命體驗，催發學生生長和發展。作業展現出來的創造力更讓我堅信了這一點。

新課堂應關注“人”的發展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關照生命的整體性，發掘生命的創造性，讓孩子們的興趣和嚮往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。追求生命的成長，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學習，讓老師和學生的熱情如湧泉長流，讓師生之間的情思互動碰撞，盡情張揚成長的快樂!

一年級認識鐘錶教學反思 篇7

這是一篇韻文，講的是一羣“小畫家”在雪地裏“畫畫”的事，課文形象的講述了四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點，課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。縱觀楊穎潔老師這堂課有如下特點：

一、 採用多種形式進行識字教學。

在低段國小語文教學中，識字教學是重點，課堂中楊老師很重視這一點，採用個別認讀、開小火車等多種形式來認讀生字，生字教學很紮實。

二、 創設情境，激發學生參與的興趣。

“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性“。為此，在教學中楊老師根據教材的內容和學生的認識特點，精心製作了多媒體課件，創設情境，激發學生的學習興趣。課件中依次跳出小雞、小鴨、小狗、小馬的腳印，十分逼真生動，小雞的腳印象竹葉，小鴨的腳印象楓葉，小狗的腳印象梅花，小馬的腳印象月牙，學生一下就全能領會了，而且興趣盎然!是啊!孩子的世界是個童話般純淨的世界，只要能在他們童話般的世界裏摩擦出智慧的光芒，誰就是成功的教育者。在這一點上楊老師做得很成功。

三、 存在的一點遺憾。

《語文課程標準》把“喜歡閲讀”放在(1-2年級)閲讀教學階段目標的第一條。一年級的閲讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閲讀的興趣”作為起步階段閲讀教學的第一要求，採取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“嚮往美好的情景”，“感受語言的特點”和“閲讀的樂趣”。在這堂課中楊老師過於側重生字教學，花在課文朗讀上的時間少了點。

每堂課的設計意圖總是完美的，但在實際的上課中，總有許多的遺憾。上課時，教師如何把握一個“度”， 進行很好的課堂調控，達到預期的效果，一直是每一個老師的努力方向，相信楊老師今後會越上越精彩的!

一年級認識鐘錶教學反思 篇8

《這個辦法好》這篇課文講的是少年時期的毛澤東，在與小夥伴上山幹活時，善於動腦筋思考問題，指揮大家分工合作去放牛、砍柴、撿果子，使得小夥伴們既省力氣，又省時間，還把活幹得更好的故事。通過故事使學生懂得遇事要善於開動腦筋，設法巧幹，要有與他人團結合作，互助互愛的團隊精神。

在教學時，我導入課題時是引導學生質疑。我板書課題後，讓孩子讀題，然後我問學生讀完課題後，你想知道什麼?短短的沉默後，一隻只小手舉了起來，“我想知道這個辦法好在哪裏?”“我想知道這個辦法是什麼?”“我想知道這個辦法是誰想出來的?”“我想知道為什麼説這個辦法好?”“我想知道他為什麼要想出來這麼個辦法?”孩子們一口氣提出了許多精彩的問題，真的是讓我刮目相看，我告訴孩子們，問題的答案都在課文裏，請帶着你們的問題讀讀課文吧!我給了學生充分的時間，讓孩子們去讀課文尋找答案。我採用了各種方法激發學生讀的積極性，讓學生在讀中領悟課文中藴涵的道理，明白這個辦法好在哪裏。最後用：請你讚揚一下毛澤東，並説一説你為什麼要這樣讚揚他。讓學生加深對課文的理解，同時訓練學生的口頭表現能力。為今後的寫作打基礎。在評價讀這一環節中，我教給學生評價的方法，同時注重了生生之間和師生之間的評價，促進學生的全面發展。學生在開放、民主的環境中學得輕鬆、學得愉快。

一年級認識鐘錶教學反思 篇9

本節課我積極地創設情景，讓學生在自己喜歡的故事情境中快樂地學習，在生活化的情境中體會成功。開課伊始，談話導入：秋天到了，我們一般會做什麼?引出有一羣孩子要去遠足。那麼遠足前，孩子們會做什麼呢?老師通過從孩子們身邊的事情入手，然後拋出問題，引導學生從文本中尋找答案。

在學習詩歌的時候，啟發學生思考那個孩子為什麼睡不着?孩子們在老師的啟發下，結合自己出遊前的親身體會，踴躍發言。然後老師順勢問“你有過這樣的心情嗎?跟大家説一説”。鼓勵學生充分表現自己，大膽發言，説出自己的獨特感受。

一年級認識鐘錶教學反思 篇10

我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都愛她。這是一年級第三單元的導讀文字，從這些文字中就可以看出本單元是圍繞保護自然環境而展開的、愛護地球這樣一個深層次的道理，編者選用了形象有趣的童話故事《松鼠和松果》、《美麗的小路》來詮釋。而12課《失物招領》則這篇課文寫的是現實生活中一年級國小生去植物園參觀而發生的一件事，通過文中小朋友的事來作典範，讓學生明白無論我們在哪裏都不能隨手扔垃圾。內容很簡單，作者設計得卻很巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱作“失物”。這些失物的主人是誰呢，那麼誰會去認領這些“失物”?主人又是怎樣處理的?通過朗讀、觀看插圖以及結合學校最近一直提倡的“撿起一張費紙，撿回一個美德”這種活動意識融合。大部分學生的確能很好的明白課題的真正意義，也就是明白了課文所要表達的中心思想。當分析到課文最近一段唐老師望望張爺爺，張爺爺望望唐老師，發出了會心的微笑時。沒等我提問就有孩子舉手説：“老師，我知道，唐老師和張爺爺為什麼會發出會心的微笑了，因為那些小朋友能知錯就改，並且領回了垃圾扔到了果皮箱。”不用我引領，孩子就能明白，這就説明他們理解課文了。這樣的感覺不錯。

一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，光憑單純的説教和強制命令教育效果甚微。所以這篇課文真正引導學生自覺養成愛護環境衞生的習慣。我想孩子們之所以能在短短一節課內深刻感悟，這與我們正提倡的“撿起一張費紙，撿回一個美德”也有很大關係，時時強調，處處做到，學生自然而然能保護環境，養成美德了。

一年級認識鐘錶教學反思 篇11

新課程改革在進行深入反思的時候，我們應該呈現給孩子們一個什麼樣的課堂，我們的課堂教學應該追求一個什麼樣的理想狀態，這是一個值得深思的問題。其實這個問題我一直在思考着，同時我也在常態的教學下不斷的實踐着，我在努力追求一個體現學生真實發展的課堂，追求一個能夠展現學生真實學習過程的課堂。語文課我想需要教師教給學生的不僅僅是字詞句段篇，更重要的是要交給學生學習字詞句段篇的方法，因此教師要教的有效;學生在課堂上的學習不僅是要學習一篇短小的文章而完成學習任務，更重要的是藉助語言的範例來學習語言、積累語言、運用語言來提高自己的綜合語文素養，因此學生要學的紮實。教要教的有效那就要教要交給學生學習的方法，這是我課堂教學設計追求的一種理念。

在備課時發現課文最後出現了一個一問一答的句式，其實這樣的句式學生朗讀更需要指導，那麼怎樣順其自然的指導學生讀好這兩個句子呢?於是我就大膽嘗試把兩個句子提到最前面先進行教學。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹幹，對比效果非常明顯，根據學生現有的生活經驗和一般的思維方式學生第一個呈現出的問題便是楓葉哪裏去了?課堂教學當中故不出所料，學生睜眼的第一反應就是一個“啊”字，這當然就是感到驚異了，順勢接下來問你們“啊”什麼呢?順其自然的完成了一問一答兩句的教學。其實在這一教學環節當中藉助學生的生活經驗，創設一個小的情景，較好的完成這一教學環節，這樣的教學環節真實自然也是紮實有效的。整個課堂教學過程中，生字的教學指導學生利用加偏旁的方法識字、利用形聲字的特點識記生字、利用想象字意的方法識字、利用聽讀識字等多種方法識字，這不僅僅是教學生字，更是一種識字方法的教學。

在指導學習課文時讓學生動筆標標畫畫，在具體的語言環境中辨析多音字(多音字“着”的教學)，在具體的語言環境中體會詞語的意思等學習方法，長此以往這些學習的方法便會成為學生學習能力的一部分。在指導學生讀課文時學生先讀帶有拼音的文字，然後讀老師寫在楓葉上的沒有拼音的信，再到學生利用板書的提示敍述書信內容，再要求學生將相關的詞語粘貼到相關小動物的後面，學習的要求難度一步一步的提升，學生課堂上的發展也在一步一個台階的提高。由此可見在課堂上學生的整個教學環節設計紮實有效，學生能力的提高也是實實在在，因此課堂是紮實的。

課堂教學是學生學習語言、積累語言、運用語言，提高學生綜合語文素養的主要途徑。在課堂教學中詞語教學時利用學生的生活經驗實施適當的引導學生進行説話練習，順勢理解課文相關的詞語的含義，如小心、充足的教學。在學習課文後利用秋天到了，誰要幹什麼，秋姑娘讓他們怎麼樣，這種句式讓學生説話練習，一是檢測學生對文章的理解情況同時又是對學生語言運用的練習。在課閉又指導學生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰寫了信進行説話練習，再次對學生語言運用進行練習。這樣的語言練習課堂應是厚實的。

一年級認識鐘錶教學反思 篇12

本節課我積極地創設情景，讓學生在自己喜歡的故事情境中快樂地學習，在生活化的情境中體會成功。開課伊始，談話導入：秋天到了，我們一般會做什麼?引出有一羣孩子要去遠足。那麼遠足前，孩子們會做什麼呢?老師通過從孩子們身邊的事情入手，然後拋出問題，引導學生從文本中尋找答案。在學習詩歌的時候，啟發學生思考那個孩子為什麼睡不着?孩子們在老師的啟發下，結合自己出遊前的親身體會，踴躍發言。然後老師順勢問“你有過這樣的心情嗎?跟大家説一説”。鼓勵學生充分表現自己，大膽發言，説出自己的獨特感受。

這是一首通俗易懂的兒童詩，學生讀後很快能聯繫生活實際，切身體會到文中作者的心情。在學生熟讀理解之後，我問學生：“你們有沒有過類似的經歷?想一想，是自己去哪裏的時候呢?“學生甲説：”爸爸告訴我去長沙的時候，我晚上睡不着。“學生乙説：”媽媽告訴我説去漯河的時候，我睡不着。我想早點去。“我繼續追問：“將來你打算去哪裏?想看看哪裏的什麼景色?“學生丙説：”我想去長城，看看長城長不長?“學生丁説：”我想去沙漠，想去那裏看看，那裏的是不是金黃的?“出示詩的第一小節，翻過來，唉--------睡不着，我多想去看看，那地方的 ，是不是像老師説的，那麼 嗎?”你能不能用你剛才的發言，完成這樣的填空呢?”一生説：“翻過來，唉--------睡不着，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老師説的，那麼黃 嗎?”我聽出孩子們在用詞上，還缺乏行文的優美。於是我追問道：“大家聽一聽，比較一下，那個句子優美好聽些?1、翻過來，唉--------睡不着，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老師説的，那麼黃?2、翻過來，唉--------睡不着，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老師説的，那麼金黃金黃?”學生異口同聲地回答：“第二句好聽。”老師鼓勵道：“那我們再來讀讀我們寫的詩句吧。大家都成了會寫詩的小詩人了。”通過這樣的填空和朗讀，幫助孩子拓寬了他們的視野，增強了他們的學習興趣。這樣做，真真切切的履行了陶行知先生的那句話：“教材無非就是個例子。”

一年級認識鐘錶教學反思 篇13

本節課我積極地創設情景，讓學生在自己喜歡的故事情境中快樂地學習，在生活化的情境中體會成功。開課伊始，談話導入：秋天到了，我們一般會做什麼?引出有一羣孩子要去遠足。那麼遠足前，孩子們會做什麼呢?老師通過從孩子們身邊的事情入手，然後拋出問題，引導學生從文本中尋找答案。在學習詩歌的時候，啟發學生思考那個孩子為什麼睡不着?孩子們在老師的啟發下，結合自己出遊前的親身體會，踴躍發言。然後老師順勢問“你有過這樣的心情嗎?跟大家説一説”。鼓勵學生充分表現自己，大膽發言，説出自己的獨特感受。

這是一首通俗易懂的兒童詩，學生讀後很快能聯繫生活實際，切身體會到文中作者的心情。在學生熟讀理解之後，我問學生：“你們有沒有過類似的經歷?想一想，是自己去哪裏的時候呢?“學生甲説：”爸爸告訴我去長沙的時候，我晚上睡不着。“學生乙説：”媽媽告訴我説去漯河的時候，我睡不着。我想早點去。“我繼續追問：“將來你打算去哪裏?想看看哪裏的什麼景色?“學生丙説：”我想去長城，看看長城長不長?“學生丁説：”我想去沙漠，想去那裏看看，那裏的是不是金黃的?“出示詩的第一小節，翻過來，唉--------睡不着，我多想去看看，那地方的 ，是不是像老師説的，那麼 嗎?”你能不能用你剛才的發言，完成這樣的填空呢?”一生説：“翻過來，唉--------睡不着，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老師説的，那麼黃 嗎?”我聽出孩子們在用詞上，還缺乏行文的優美。於是我追問道：“大家聽一聽，比較一下，那個句子優美好聽些?1、翻過來，唉--------睡不着，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老師説的，那麼黃?2、翻過來，唉--------睡不着，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老師説的，那麼金黃金黃?”學生異口同聲地回答：“第二句好聽。”老師鼓勵道：“那我們再來讀讀我們寫的詩句吧。大家都成了會寫詩的小詩人了。”通過這樣的填空和朗讀，幫助孩子拓寬了他們的視野，增強了他們的學習興趣。這樣做，真真切切的履行了陶行知先生的那句話：“教材無非就是個例子。”

一年級認識鐘錶教學反思 篇14

從拼音到識字再到課文，一年級的孩子正逐漸走近語文，走進美麗的語言世界。雖然他(她)們的理解力還停留感性認知階段，但已經學會了由文本展開自己豐富的想像，描繪出唯美的意境。

今天，我帶着孩子們一起學習了《哪座房子最漂亮》一課。這是一首詩歌，全文共有四句話。第一句主要講新房多以及新房是什麼樣的。第二句進一步説明新房很多，着重講房前屋後的綠化情況。三、四兩句一問一答，指出國小校的房子最漂亮。簡簡單單的課文，卻有着很大的想像空間。

於是，在教學中我沒有牽着學生們的手，而是在孩子們讀課文的基礎上，問：“讀了課文，你知道了什麼呀?”

生1：我從“屋後樹成行”知道那些小房子的後面有很多大樹。(“怪不得空氣這麼新鮮啊!”我接着説。)

生2：我從“青青的瓦”知道那些小房子的頂上的瓦片排得整整齊齊，顏色都是青的，看上去很漂亮。(“恩，你還能認真地觀察圖，真好!”我表揚他。)

生3：我從“房前花果香”知道了那些小房子的前面還種着很多的花，還有果樹。

師：那你們覺得會有些什麼花和果樹呢?

(生：桃花、桂花、菊花、玫瑰花、迎春花……蘋果樹、橘子樹、柿子樹……)

[孩子們邊説邊想像着花開，果子成熟時的景象，流露出誇張的神情，當説到各種各樣的果子時，大有饞涎欲滴之感。]

生4：我從“白白的牆，寬寬的門，大大的窗”知道那些房子的牆是白白的，很乾淨，門很寬，走起來很方便，窗也是大大的，這樣裏面就很亮。

[儘管孩子們的理解有很多是很表面的，但我覺得他們在自己朗讀課文的基礎上説出自己的理解，真的挺了不起。特別是“房前花果香”的想像還是很到位的，真為孩子們的進步感到高興啊。]

生5：我知道那個小朋友最愛的還是他們的國小堂，因為他説“哪座房子最漂亮?要數我們的國小堂。”

師：你知道“國小堂”嗎?(就是“國小校”，孩子們異口同聲地喊了起來。)

那麼，他們為什麼最喜歡的還是他們的學校呢?你覺得學校美在哪呢?

生A：學校有大大的操場，可以讓我們運動。

生B：學校裏有很多小朋友，大家一起玩得真快樂。

生C：學校的房子高高的，大大的，裏面的地方這麼大(邊説還邊比劃)，還有健身器材，而那些小房子麼很小，玩的地方很少的。

生D：學校裏也有白白的牆，而且還有很多小朋友畫的畫，看上去非常漂亮。

生E：我們的教室裏還有中隊角，家裏是沒有的。(看來這個孩子特別喜歡我們的中隊角，呵呵~~~~)

生F：學校裏還有五星紅旗，家裏也是沒有的。

生G：在學校裏我們還可以學到很多知識，不懂的還可以問問老師，家裏就不能學到很多知識了，最多隻能自己看看書。(顯然這是個愛學習的孩子。)

……

[孩子們在陳述學校的美時顯然已經把自己融合了進去，把我們學校的特點結合了進去，所以大家一致認為雖然鄉下的那些“家”很美，但還是比不上學校美。]

聽着孩子們細數學校的美，我笑着問：“你們是不是也愛上了我們的學校啊?”“是!”孩子們響亮地回答我。有個孩子還沒等我叫他，就站起來(還用手指着教室外面)説：“我們學校也有花壇，也有很多花，還有桂花……(孩子急着表達都有點結巴了)”看着他着急的樣子，我微笑着説：“別急，慢慢來!”最後，孩子終於表達清楚自己的意思了，原來是説那些小房子前面有花，我們學校也有很多花，開出來也很美。哦，他是不願意學校不美啊!我也終於明白了：我們的孩子真的很喜歡我們的學校。

當我們的孩子開始愛上學校，愛上班級，愛上老師，説明他(她)也已經愛上了學習，對嗎?

一年級認識鐘錶教學反思 篇15

《山青青》這首兒歌很美，山青，水青，樹青，草青，苗青，田青，鳥兒鳴叫，花兒歡笑，這一切都沐浴在春風春雨裏。但是對於一年級的孩子來説，這些又讓他們難以感知和消化，在教學這篇課文時，我主要從以下幾個方面入手：

首先，在導入階段，我用最能夠活躍學生思維的話題引入新課：大家喜歡春天嗎?那麼今天老師就帶你們去感受春天的美麗吧!隨着畫面的切換和輕音樂的響起，不由的把孩子帶入了課文情境，隨即，孩子們帶着對春天的嚮往和熱愛進入課文，聽老師範讀，然後自由讀，在讀的過程中，把不認識的生字用鉛筆畫出來，

其次，是在生字教學上，學習生字課本來就是比較枯燥乏味的，所以在認識的時候，我採用自由識記生字的辦法，運用學過的加一加，減一減、猜謎語、編兒歌等方式識記，學生興趣較濃，在教學過程中，我採用男女生比賽、開火車，摘水果等多種形式加強記憶。學生在輕鬆歡快的氣氛中掃除了生字的障礙，為我順利進行下一個目標打下了基礎。

最後就是在朗讀上下功夫，當學生在對於課文讀熟的情況下，接着就是理解和感悟。由於在課前，我先找了幾幅春天的美景圖片，讓學生充分體會春天景色的美麗，在此基礎上，有感情的朗讀課文，緊接着，我讓學生讀出自己最喜歡的一句，昇華他們的感情，讓他們自己説一説讀了這篇美課文後對春景的熱愛之情。在讀的過程中，我善於抓住孩子的閃光點，以多種形式激發他們朗讀的熱情，比如説：“聽到你的讀聲，我感覺到山更青了，水更青了”等等，

在課文擴展方面，等同學們體會到了詩歌的美之後，由於他們還不能準確完整的用語言來表達自己對春天的熱愛之情，所以在教學過程中我讓學生動手畫一畫心中的春天，用肢體語言也可以，用歌聲來讚美春天也可以，孩子們各抒己見，充分調動了孩子們學習興趣，最大限度的發揮他們學習的主動性。

教無定法，設計規設計，思路規思路，但在實際的操作過程中，我還是有很多的不足，主要體現在以下幾個方面：

首先，對於生字的講解，特別是二類生字的指導不夠到位，沒有顧及到後進生的接受程度，學生的書寫以及朗讀不夠準確，比如，前後鼻音的區分，字的間架結構。

其次是學生的朗讀不夠，我叫讀的大都是平常朗讀的比較好的，對於接受能力慢一點的，感悟差一點的，沒有具體落實，有蜻蜓點水之意。