夸父逐日反思（精選5篇）

夸父逐日反思 篇1

課堂生成對於我來説還是個説不明道不清的問題。曾有人説：要讓學生很好的在課堂上生成，就要給學生一個好的預設，給學生一個明晰的方向。我把這稱為給“軸”生成。我在自己的課堂上也這麼去做，去追求，但學生的生成的內容絕對不會跑出我教師頭腦中預製的那幾個方案(這其中有我設計問題不到位的因素，也有學生思維不夠活躍的因素)。

於是，我就想尋找另一個方式來讓學生生成。就是編一個筐，讓學生在這個筐裏裝內容，學生會往這個筐裏裝什麼，我就更難預設了，這要取決於學生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。但是，給“筐”生成，學生很容易把什麼東西都往“筐”裏裝，這樣就會生成很多無效內容。這次我上《夸父逐日》，我的預設是“筐”—— 給動畫找不足。於是學生就難以抓住本質，説一些動畫中不是中心的內容。要是我給“軸”——動畫中的夸父形象合理嗎?那麼學生在課堂上也許就能説到我想要他們説的上面去。但是為了實現我自己的從“思維”角度去設計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因為我覺得社會總是紛繁複雜的，人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的能力。

當然，我這次用了給“筐”生成，並不是説給“筐”生成就比給“軸”生成要好。我認為在不同的情況之下需要選擇不同的設計方式，不能簡單的去説某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的。

夸父逐日反思 篇2

這是一篇自讀課文，整體上是我在引導，學生通過閲讀來解決問題。存在的問題：概括主要內容時不夠放手。在讓學生説説課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利於學生的語言概括能力的提高。總結夸父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎麼樣回答;另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生説，這樣學生只知其然不知其所以然。我應該讓學生們先試着説一説，並從中進行方法上的指導，等學生説的不好或者説不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。

有些背景是學生不太清楚的，教師有必要提一下，這有利他們解答問題。讓學生自己發現問題有助於他們對課文重難點的把握。教師可適時作一些閲讀指導，如讓他們從人物、情節中心、寫作技巧等方面進行閲讀。讓學生在以後的學習中學會分析重點，找準理解的關鍵。但學生的具體情況不同，提出的問題也有可能回缺乏價值，教師要在肯定鼓勵基礎上提醒他們再思考深入些。同時，教師還要作好問題的增刪工作，提煉出主要的研究點：夸父的形象與神話的主題。學生的疑問可能比較多，但有些是缺乏研究價值的，可以讓學生自己先進行刪減。

夸父逐日反思 篇3

這篇短小的課文學習，一改之前教師講學生記筆記的方法。整體上是我在引導，學生通過閲讀來解決問題。

然而在實際教學中存在不少問題：概括主要內容時不夠放手。在讓學生説説課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利於學生的語言概括能力的提高。總結夸父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎麼樣回答;另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生説，這樣學生只知其然不知其所以然。我應該讓學生們先試着説一説，並從中進行方法上的指導，等學生説的不好或者説不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。

夸父逐日反思 篇4

課堂生成對於我來説還是個説不明道不清的問題。曾有人説：要讓學生很好的在課堂上生成，就要給學生一個好的預設，給學生一個明晰的方向。我把這稱為給“軸”生成。我在自己的課堂上也這麼去做，去追求，但學生的生成的內容絕對不會跑出我教師頭腦中預製的那幾個方案(這其中有我設計問題不到位的因素，也有學生思維不夠活躍的因素)。

於是，我就想尋找另一個方式來讓學生生成。就是編一個筐，讓學生在這個筐裏裝內容，學生會往這個筐裏裝什麼，我就更難預設了，這要取決於學生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。但是，給“筐”生成，學生很容易把什麼東西都往“筐”裏裝，這樣就會生成很多無效內容。這次我上《夸父逐日》，我的預設是“筐”—— 給動畫找不足。於是學生就難以抓住本質，説一些動畫中不是中心的內容。要是我給“軸”——動畫中的夸父形象合理嗎?那麼學生在課堂上也許就能説到我想要他們説的上面去。但是為了實現我自己的從“思維”角度去設計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因為我覺得社會總是紛繁複雜的，人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的能力。

當然，我這次用了給“筐”生成，並不是説給“筐”生成就比給“軸”生成要好。我認為在不同的情況之下需要選擇不同的設計方式，不能簡單的去説某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的。

夸父逐日反思 篇5

《他得的紅圈圈最多》一課中的重點句子是“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。”我在教學過程中針對本班學生朗讀方面的不足，指導學生朗讀好這個長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發音。

在教學時，我先聯繫孩子的生活實際來進行提問：“我們平時寫字，老師對你們都有什麼要求?”學生很快就説出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠。”接着我引導孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢?大家立刻對我的提問做出了有效的回答。最後我再讓大家想一想：那麼我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢?學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙着字帖描，等練熟了，再照着字帖寫。”經過這樣的點撥和引導，學生終於走出理解的誤區，真正理解了“先生的要求”的真正含義。

教學時，我儘量讓學生自主學習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙着字帖描，等練熟了，再照着字帖寫。”這一句的時候，我原來準備直接告訴學生這句話的意思。幾經思考，我把教師的“示範”改為讓學生親自實踐。所以，我讓每位學生準備一張薄薄的白紙，再讓學生“先用紙蒙着字帖”，然後按照我平時的描紅要求，照着字帖描。最後再拿去白紙照着字帖臨寫。在這一過程中，我相機進行點撥，告訴學生什麼是“用紙蒙着字帖描”，什麼是“照着字帖寫”，學生很快便心領神會了。

教學過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當就能取得意想不到的效果。