《共工怒觸不周山》文言文反思（通用8篇）

《共工怒觸不周山》文言文反思 篇1

其實，我們每次準備課都希望它完美。可是事實就是，沒有一節原生課會是完美的!正如不會有完全相同的兩片樹葉，我們也不可能講出完全相同的兩節課。因為學生是靈活多變的，正是這個“變”，才有了我們形形色色的課堂，才有了我們多樣化的展現。也才會有很多不經意間的細節缺失，甚至是課堂本身角度的把握。感謝盧臻老師，你説，痛了，下次就不會痛了。我想説，我沒有感覺痛，我只是看到了一個人，雖然孤獨，但是依然無怨無悔的前進的背影。

我們學校每次評課的時候，大家都會説，不要説優點了，説不足吧，一人一句的不足加起來，就能學到很多東西呢!一個人看到的一篇課文或者一個備課組看到的一篇課文，也可能是一個角度一個側面，眾多的同課頭的老師聚集在一起，就距離全面把握課文文本越來越近啦!這是個很好的機會，無關名利無關榮譽無關其他，只是為了我們的學生，會有一個每天都進步一點的老師!

廢話説的多，回來説説我的課。

這是一節短小精悍的文言文。我們學校本身對文言文就有了流程：一讀，二譯，三誦，四賞，五品。就是一通讀感知，二自主翻譯，三熟讀成誦，四賞析人物，五品析語言。所以，我備課的同時也在注意着這樣的流程。同時加入自己的講課風格。站在講台上的並不一定就是權威的是百分百正確的，要勇於接受學生的挑戰，要及時補充自己的不足。所以，我的整體課堂經常都是小組討論的集體智慧閃光。每當我有口誤或者手誤的時候，學生都敢站起來直接説出我的錯誤。感謝這次七年級的一個學生，下課後過來對我説：“老師，你寫錯了一個字。碰撞應該是‘石’字旁，你寫成‘足’字旁了。”心裏暖暖的，學生願意跟我溝通，共同進步!

《共工怒觸不周山》文言文反思 篇2

下面説反思，我也只説不足，不提優點。

這節課朗讀是亮點。但是，在提出朗讀要求時，字音、節奏都沒有問題，第三個感情要求學生讀出講故事的味道，確實有點早。應該在學生領悟文章後，再讀，效果更好。我決定，朗讀要求仍然全面提出。在學生初讀或者第二次讀的時候，都要明確他們前兩者做的很好，第三個要求，我們感知完文章，甚至翻譯完文章之後，再讀，效果會更顯著。

也提出了這樣的建議，既然誦讀是重點。就應該讓誦讀貫穿全文，開篇讀，中間讀，結尾讀。以讀代講，以讀代譯，這樣才叫讀的充分。而且關於整體感知，位置應該進行調整。確實，在背誦完之後再提出感知有點後知後覺。應該初讀後就直接感知內容，在瞭解大致內容的情況下翻譯全文，最後再熟讀成誦才比較符合學生的認知規律。平時常規課的時候，我們也都是如此這般，可能這次的課文比較短小，備課的時候竟然會覺得概括內容很簡單，而沒有作為一個版塊出現，僅僅充當了環節之間的過渡作用，實在是忽略了文本的重要作用。在學生自主翻譯過後，畢竟是七年級的學生。最好幫助學生再通譯一遍，明確告訴他們翻譯所需要的方法，要做到逐字翻譯，要把一個字翻譯成一個詞。是的，我們上課經常強調的東西，卻在這時被我拋到了九天之外。

而且在評課開始之前，盧老師已經跟我溝通了關於人物這個部分。課堂上的共工形象，這些資料都不是來自文本，從哪裏來呢?我説，是告訴學生回家後多方面蒐集資料得來的。還有學區負責老師王老師，68中的王老師，69中某位不知名的老師，大家都對於共工和不周山提出了自己的見解。盧老師説，今天真是評課評的暖洋洋啊。其實啊，我的心裏才是暖洋洋的。

《共工怒觸不周山》文言文反思 篇3

設計整堂課的時候，我制定的學習目標如下：

1、能夠準確翻譯“觸、潦、塵埃、歸、折、絕”等文言詞語。

2、反覆誦讀，當堂背誦課文。

3、深入挖掘英雄內心，學習古人堅強勇敢、敢於挑戰的精神。

結合課標要求，圍繞重點字詞的理解，文章本身的理解和學生預感的培養，學習古人美好的品質展開。字詞的設定取決於近年中招的重點實詞，在七年級學生可以理解的基礎上進行適度拔高。在反覆誦讀的過程中，第一加深對文章深刻內容的理解，第二在反覆誦讀中培養學生的語感。

所以針對這樣的預設，我設計了好幾個環節，從教師範讀中傳達給學生字音、節奏和情感的正確理念，達到言傳身教的薰陶。再小組討論，分工合作，達到團結配合的效果，展示集體的智慧和朗誦的力量。最後在小組合作的基礎上，進行全班齊誦。在誦讀中品味文言文的語言魅力。在誦讀的接觸上翻譯全文。翻譯也分三步走，先給學生留有充分的個人自主學習的時間，再同桌補充糾正，最後小組通譯全文。

在體會古人芬芳如蘭的品格和精神的時候，我設計了兩個環節，由淺入深的分析人物形象。首先是結合文中語句來分析共工的精神和品質，再走入他的內心世界，充分挖掘他做所有事情的原因。這個部分，我也充分的上網蒐集資料來補充，比如顓頊和共工的背景，為什麼兩個人會大戰一場，從部落的爭奪領袖到兩人因為圍繞水利意見不統一而展開的矛盾，就是希望給學生呈現出一個豐滿的有血有肉的部落領袖。他不是一個常規意義上的英雄，他有很多不足，暴躁不計後果，但是他也做出了造福人類的事情。所以，預設了除了文本之外的背景資料的穿插。

進而，從共工的品質上，我延伸到學生如何控制自己暴躁的壞情緒，如何面對失敗，如何挑戰人生。畢竟，教書育人，育人也是關鍵啊!

《共工怒觸不周山》文言文反思 篇4

一直以來，國中文言文教學，都是採取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然後再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處於被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。

為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。

我首先抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’” 環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閲讀所起的作用。

這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閲讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，並積極尋求解決的方法。近年來，筆者在國中文言文教學中，運用討論閲讀法進行教學，收到了一點收穫，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

《共工怒觸不周山》文言文反思 篇5

一、不必採取對譯法 老師認識的誤區是小孩子不懂文言文，又是初次接觸，。一定要逐詞逐句的對譯，不然學生可能學不會。有效的方法是，學生反覆讀懂課文，根據註釋初步理解字詞和每句話的意思。學生如有不懂，教師進行必要的點撥，使學生能在理解的基礎上貫通全文。

二 、充分發揮範讀的重要性 教師範讀課文本身作用不可小覷，範讀文言文更是重要，第一遍要讀的有聲有色，流暢自如，起到感染學生的作用。第二遍一定要讓學生注意斷詞斷句，做到準確。

三、指導文言文的讀法 一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。

四、注重小組討論交流 小組合作探究是一種較新的教學方法，我在教學中也經常嘗試使用。教學這一課同樣適用。讓學生討論文中所藴含的道理，討論文中對人物的評價。

在這課的教學中，我還有意的傳授了一點兒文言文知識，這樣，以後對孩子還是有一點好處的。

《共工怒觸不周山》文言文反思 篇6

今天第二節語文課，我輕鬆地教了古文《文言文兩則》。

這兩篇文言文的內容都是中國古代故事，內容和道理比較適合學生的認知水平。

選編文言文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，瞭解古人的思想感情。我在教學時，主要是讓學生結合註釋理詞句的大概意思。理解故事的主要內容，引導學生明白文中道理。

文言文與現代文相比，在詞語、句式方面差別較大，因此我把“讀通”文章作為一大任務。在做文章小結時，我讓學生們去尋找“文言文與現代文”的不同，創建“古文用語庫”，因此，學生積極性很高，從文中歸納出“n”多個古語詞：如之、矣、弗若、曰、非然……頓時，我靈機一動，為了進一步鞏固文言文的學習效果，可以讓學生們仿寫《學弈》。於是，我口頭來作文，以“趙本山”為例來作文。

學生經過仿寫，既對古文產生極大興趣，又對古文知識進行鞏固，效果很好

《共工怒觸不周山》文言文反思 篇7

課堂教學是一個系統工程，它需要從各個方面進行精心準備。

在以往的教學當中，我總認為文言文深奧難懂，學生自己幾乎不能自主學習，所以我對於文言文的教學大多采用串講的方式。一句一句，手把手的把字詞翻譯交給學生，希望通過這樣使學生課文中存在的疑惑，從來不敢有所怠慢。但我發現，無論怎樣盡力，學生的效果都很難提高。

為了能有效提高學習效果，我從多方面去精心構思，最後決定屏棄串講的模式，貫徹新課標，採用新的教學方法，就是相信學生的學習能力，讓他們自主學習，充當學習的主人。一節課下來，我感覺效果還算不錯，得到不少聽課老師的認同和讚賞，學生自我感覺也相當好。

本層次的教學採用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。

本課還以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以後國中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。

《共工怒觸不周山》文言文反思 篇8

一般來説，文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的製作、對三國曆史的瞭解以及設計各種豐富的表現形式，這些都花去了我大量的精力。

總結這節課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如 “ 激趣導入 ” 部分中的“ 漁樵 ”、“ 扁舟 ”、“ 雪花 ”、“三國地圖”、“古箏曲”、“找位置”等景物和環節，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談 “天下三分”的策略。在“ 進入角色”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團 隊精神 ”的重要，這和諸葛亮 “隆中對策” 中所提倡的“ 用賢”有很多相似之處。“龍爭鳳鬥奪紅旗”的環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其 “ 主角 ”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閲讀所起的作用。最後 “ 古今對話 ”的環節，更使學生的思維得以拓展，使他們瞭解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。

課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。