《王二小》課後反思（精選3篇）

《王二小》課後反思 篇1

本文向我們講述了抗日戰爭時期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。課文言語質樸，卻感人至深。但是由於故事發生的年代久遠，現在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓現在的孩子體會戰火紛飛的年代並不是那麼容易，

在教學中，我嘗試從以下幾點帶領孩子們走進文本，體會文本。

一、創設情境，激發情感

興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才願學、樂學。本課的故事由於發生在久遠的抗日戰爭年代，內容與今日孩子的生活相距甚遠，為了讓學生能較快走進文本，拉近與文中主人公的距離，在開課之初這樣向學生介紹故事背景：

“在抗日戰爭時期，日本鬼子侵略我國，他們所到之處燒殺搶掠，無惡不作。中國人民的血流成河。毛主席領導的八路軍，和日本鬼子進行了英勇的鬥爭，人民羣眾也自發組織起來幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事蹟嗎?”讓學生在接觸文本前就有了情感的激發，從而願學、樂學。

二、挖掘詞語，想象感悟

利用低年級學生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點，抓住課文中的重點詞語進行講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內容的理解，更能激發朗讀興趣，效促進朗讀能力。

如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時，我就引導學生結合掛圖，抓住“叫”一詞讓學生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會對王二小怎麼叫呢?學生的思維很快就被調動起來，紛紛表演了起來，把兇狠的敵人演得活靈活現，從而體會並讀出敵人兇狠的語氣。。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間，而且培養了創新思維能力。

又如：理解“順從”時，我就啟發學生想象：王二小是真的順從嗎?他為什麼要“裝着順從”的樣子?假如你是王二小，你當時會怎麼想?學生在豐富的想象説話中理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢和內心世界，自然而然地用上喜悦的語氣來品讀這一段。當然在教學中，如果能讓學生演一演，可能理解“順從”時更到位一點。

《王二小》課後反思 篇2

一、複習鞏固生字

生字的教學在第一課時已經學習過了，本節課我把要上節學習過的生字通過小黑板的形式再次展示給學生，並通過大小聲讀，指名讀，快速讀，開火車讀，齊讀等形式對上節課的生字進行鞏固。從學生們的回答和坐姿上，我覺的這個過程進行得很好。

二、挖掘詞語，想象感悟

低年級學生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點，抓住課文中的重點詞語進行講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內容的理解，更能激發朗讀興趣，效促進朗讀能力。

如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時，我就引導學生結合掛圖，抓住“叫”一詞讓學生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會對王二小怎麼叫呢?學生的思維很快就被調動起來，紛紛表演了起來，把兇狠的敵人演得活靈活現，從而體會並讀出敵人兇狠的語氣。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間，而且培養了創新思維能力。

又如：理解“順從”時，我就啟發學生想象：王二小是真的順從嗎?他為什麼要“裝着順從”的樣子?假如你是王二小，你當時會怎麼想?學生在豐富的想象説話中理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢和內心世界，自然而然地用上喜悦的語氣來品讀這一段。當然在教學中，如果能讓學生演一演，可能理解“順從”時更到位一點。

《王二小》課後反思 篇3

《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閲讀興趣，引導學生自讀自悟，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟。教學中我抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。如在指導朗讀最後一個自然段時，我先讓一個學生讀這一段，然後點評。有學生説：

“我覺得他讀得有點快。

”我馬上跟問：

“他為什麼讀得這樣快?”“因為戰士們是衝下來的。

”我順勢引導學生思考：為什麼説八路軍衝下來，不用跑呢?這樣學生不僅理解了關鍵詞 “衝下來”，還體會到戰士們對敵人的滿腔仇恨之情，並能通過朗讀表達這份情感。

一堂課下來也發現了不少遺憾之處，還須在實踐中繼續努力探索。例如本節課在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節課堂上朗讀的聲音少了些。而且由於故事發生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學生沒有切身體驗，很難深入理解當時的情景，造成課堂比較沉悶，學生髮言的積極性不夠高。今後還應多想辦法激發學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中。