高二物理課後反思（精選17篇）

高二物理課後反思 篇1

緊張忙碌的高二結束了。回首一年來的物理教學工作，可以説有欣慰，更有許多無奈。工作10年，教了4年高三，各方面都積累了一些經驗。然而隨着教育的發展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質量在下降，很多時候我感覺高中物理越來越難教了。

我所任教的三個班都是平行班，每個班的特點不同。4班因為本人是班主任，很多同學有着不敢不學、不得不學的心理，因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態來看，我感覺大部分同學沒有對物理真正產生興趣，也就不能真正學好物理。而且一部分同學雖然也想學好物理，也很認真、很努力，然而由於基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學好物理的方法。5班是所有任課教師公認的上課紀律很難保證的班，因此在上課時需要花費一定時間維持紀律，紀律保證了才能讓那些想聽課的學生有所收穫。6班是三個班中上課的感覺最好的一個，有相當一部分學生對物理很感興趣，也肯動腦思考，接受能力比較強，只是課後的功夫不足，有的同學憑藉小聰明課後從不看書看筆記複習，作業也要催着要才能交上來。

三個班的學生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦懶得總結。針對這種情況，我儘量做到以下幾點：

1.課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意説話干擾他人。這一點雖然簡單但我認為很重要，是老師能上好課、學生能聽好課的前提，總的來説，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便説話。

2.講課時隨時注意學生的反應，一旦發現學生有聽不懂的，儘量及時停下來聽聽學生的反應。

3.儘量給學生最具條理性的筆記，便於那些學習能力較差的同學回去複習，有針對性的記憶。

4.注重“情景”教學。高中物理有很多典型情景，在教學中我不斷強化它們，對於一些典型的複雜情景，我通常將其分解成簡單情景，提前滲透，逐步加深。每節課我説得最多的一個詞就是“情景”,每講一道題，我都會提醒學生“見過這樣的情景嗎?”“你能畫出情景圖嗎?”“注意想象和理解這個情景”。

5.重視基本概念和基本規律的教學。首先重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來;對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規律時不僅要讓學生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。瞭解概念、規律之間的區別與聯繫，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關係，動能定理和機械能守恆定律的關係，通過聯繫、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

6.重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時我把重點放在物理過程的分析，並把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高二一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，並且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。

一年來，我也遇到很多困難。由於課時有限，沒有足夠的課堂練習時間，高中物理對學生的思維習慣和學習能力要求又比較高，很多時候物理課後沒有作業或者作業很少，但是一些概念、規律及情景需要學生在課下加深理解，然而很多學生所欠缺的正是課下的功夫，導致很多學生反映“一聽就懂，一做就不會”。這一點是我教學中遇到的最大困難。在今後的教學工作中我將繼續研究探討這個問題。

高二物理課後反思 篇2

每學期結束後都會反思自己，教學上的，工作上的。這幾天要二級轉正了，又要上繳這些資料，整理一下。這學期一起帶高二的四個同事，都是很優秀的，兩個是我以前的物理老師，一個是書記，另外一個是科組裏面解題最厲害，也是我努力的目標，我的師兄，雖然大我五歲，看起來還是跟高中生沒有多大差別。可能是跟這些高手的緣故，這學期備課我是相當的認真，並沒有因為去年上過而隨便應付上課。

下面是我去年寫的教學反思：

緊張忙碌的高二結束了。回首一年來的物理教學工作，可以説有欣慰，更有許多無奈。隨着教育的發展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質量在下降，聽課組老師説高中物理越來越難教了。科組裏的老師給了我很多幫助，讓我能夠儘快的適應這裏的工作，在此感謝所有幫助過我的老師。

我所任教的四個班每個班的特點不同。6班因為本人是班主任，很多同學有着不敢不學、不得不學的心理，因此在期末考試能夠從倒數第一前進到名列第六名。從上課的狀態來看，我感覺大部分同學沒有對物理真正產生興趣，也就不能真正學好物理。而且一部分同學雖然也想學好物理，也很認真、很努力，然而由於基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學好物理的方法。7班是四個班中上課的感覺最好的一個，有相當一部分學生對物理很感興趣，也肯動腦思考，接受能力比較強;5班上課也很專心，只是課後的功夫不足，有的同學憑藉小聰明課後從不看書看筆記複習，作業也要催着要才能交上來。

四個班的學生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦懶得總結。針對這種情況，我儘量做到以下幾點：

1、課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意説話干擾他人。這一點雖然簡單但我認為很重要，是老師能上好課、學生能聽好課的前提，總的來説，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便説話。

2、講課時隨時注意學生的反應，一旦發現學生有聽不懂的，儘量及時停下來聽聽學生的反應。

3、儘量給學生最具條理性的筆記，便於那些學習能力較差的同學回去複習，有針對性的記憶。

4、注重“情景”教學。高中物理有很多典型情景，在教學中我不斷強化它們，對於一些典型的複雜情景，我通常將其分解成簡單情景，提前滲透，逐步加深。每節課我説得最多的一個詞就是“情景”,每講一道題，我都會提醒學生“見過這樣的情景嗎?”“你能畫出情景圖嗎?”“注意想象和理解這個情景”。

5、重視基本概念和基本規律的教學。首先重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來;對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規律時不僅要讓學生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。瞭解概念、規律之間的區別與聯繫，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關係，動能定理和機械能守恆定律的關係，通過聯繫、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

6、重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時把重點放在物理過程的分析，並把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高二一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，並且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。

這一學期來，也遇到很多困難。我反思在教學中存在的問題。首先，落實不到位。本來應該當時落實沒能及時落實。再有就是教學過於死板，平時讓學生參與的機會較少，總是滿足於自己一言堂。不給學生機會出錯，而學生從自己的錯誤中得到的認識會更加深刻。再者由於課時有限，沒有足夠的課堂練習時間，高中物理對學生的思維習慣和學習能力要求又比較高，很多時候物理課後沒有作業或者作業很少，但是一些概念、規律及情景需要學生在課下加深理解，然而很多學生所欠缺的正是課下的功夫，導致很多學生反映“一聽就懂，一做就不會”。這一點是我教學中遇到的最大困難。因此，在今後的教學中，只有不斷的充實自己提高自己，不斷的向周圍的人學習和請教，從學生的實際情況出發，順應學生思維的發展規律，注重學生良好學習習慣的培養，堅持循序漸進的教學原則，方能順利的完成高二物理教學任務。

高二物理課後反思 篇3

高二物理是高中物理學習的基礎，但高二物理難學，這是人們的共識，高二物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高二物理，使學生較順利的完成高二物理學習任務。

一、高中與國中物理教學的梯度

1.初、高中物理教材的梯度

國中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易於學生接受;教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小製作、閲讀材料與知識小結，學生容易閲讀。

高中物理教學則是採用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假説、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯的對象)多個狀態、多個過程、動態的複雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閲讀難度較大，不宜讀懂。

2.初、高中物理思維能力的梯度

國中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在國中，物理規律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高二學生難以適應。

另外，在國中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣於從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。

3.學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

由於國中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課後學生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養成教師講什麼，學生聽什麼;考試考什麼，學生練什麼，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課後不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。

而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍採用國中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學生因為沒有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由於每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟着老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。

4.學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求

高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學內容上更多地涉及到數學知識：

(1)物理規律的數學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，並且各公式有不同的適用範圍，學生在解題時常常感到無所適從。

(2)用圖象表達物理規律，描述物理過程。

(3)矢量進入物理規律的表達式。這是學生進入高中首先遇到的三大難點之一。從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質上的一次大飛躍。對於已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度非常大，l+l=2，1-1=0，-2<1，“天經地義”，現在突然變了，兩個大小為1的矢量合可能等於0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等於2，-2m/s的速度比lm/s大，學生難以接受。

其次在應用數學工具解決問題的教學要求上對高中學生也提出了相當高的要求：要能根據具體物理問題列出物理量之間的關係式，進行推導和求解，並根據結果作出物理結論;要求學會運用幾何圖形和函數圖象表述、分析、處理問題。

但國中學生升人高二時，無論在掌握的數學知識量上，還是對已學數學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念;在運動和力的合成與分解中要用到三角函數知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數定義，一般三角函數定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高二物理教學的難度。

二、如何搞好初、高中物理教學的銜接

1.高二物理教師要重視教材與教法研究

根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在着較大梯度，或是形成拐點時;當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標;並在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”

所以，高二物理教師要研究國中物理教材，瞭解國中物理教學方法和教材結構，知道國中學生學過哪些知識，掌握到什麼水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高二教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“台階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2.教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。

正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高二教學應以國中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深;教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重複出現，逐漸擴大範圍加深深度。例如，“受力分析”是學生進入高二後，物理學習中遇到的第一個難點。在國中，為了適應國中學生思維特點(主要是形象思維)，使學生易於接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎，高二在講過三種基本力的性質後，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力;在講完牛頓第二定律後，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力;在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過3次重複、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

3.講清講透物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力

培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來;對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。講授物理規律要使學生掌握物理規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。瞭解概念、規律之間的區別與聯繫，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關係，動量和衝量，動量和動能，衝量和功，機械能守恆與動量守恆等，通過聯繫、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

在教學中，要努力創造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，儘量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

4.要重視物理思想的建立與物理方法的訓練

中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定範圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用範圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法;通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，實現知識的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，並把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高二一開始就應訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，並且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。

解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在運動學中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用;講解相遇或追擊問題時，注意引導學生將物理現象用數學式表達出來;講運動學圖象時，結合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程、解決問題。

5.要加強學生良好學習習慣的培養

培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。

(1)培養學生良好的學習習慣，首先是要培養學生獨立思考的習慣與能力。

獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高二階段首先要求學生獨立完成作業，獨立鑽研教材，課堂教學中要儘量多的給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。

(2)培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力。

閲讀是提高自學能力的重要途徑，在高二階段培養學生的自學能力應從指導閲讀教材入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題並設法解決。閲讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內容反覆推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閲讀教材、查閲有關書籍和資料的習慣。

為了引導學生閲讀教材，在定義概念和總結規律時，可以直接閲讀教材中的有關敍述，並加以剖析，逐步提高學生閲讀能力。在講評作業或試卷時，對由於概念混淆不清或不理解，以及對物理概念表達不清而造成的錯誤，要結合教材的講述加以分析，使學生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚，應該認真的閲讀教材。可以選擇合適的章節採用自學、討論的方式進行教學，為了提高學生閲讀興趣與效果，教師可以根據教材重點設計思考題，使學生有目的地帶着問題去讀書，還應設計些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動。

(3)培養學生養成先預習再聽課，先複習再作業，及時歸納作總結的良好學習習慣。

首先要上好高二開學第一節的緒論課，教師對學生提出要求;每節課佈置課後作業時，講明下一節授課內容，使學生心中有數以便進行預習;實驗堅持寫預習報告，無預習報告不能做實驗。要求學生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預習教材。一章學完主動地整理所學知識，找出知識結構，形成知識網絡。由於教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節中，如果課後不及時總結，掌握的知識是零碎而不繫統的，就不會形成“知識串”，容易遺忘。要指導學生課後及時歸納總結。總結有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論哪種方式總結都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。本屆高二從第一章開始就要求學生獨立進行單元總結，並逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時教師提供一份總結以作示範。

(4)培養學生良好的思維習慣。

①通過課堂提問和分析論述題，培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要求學生“講理”而不是憑直覺。

②通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養成先分析再解題的習慣。

③嚴格做題規範，從中體會物理的思維方法，養成物理的思維習慣。

(5)強調科學記憶，反對死記硬背。

記憶是學習任何知識包括學習物理知識的基礎，也是物理創造性的源泉。現在學生不重視知識的記憶，或是什麼都不記，或是死記硬背，許多學生到了高三才發現高二、高二時學的知識沒有記憶造成的困難。所以，從高二開始就要要求學生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規律的記憶;要引導學生科學的記憶。準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，對比聯繫是記憶的有效方法，將所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創造性地解決問題。要指導學生深入理解概念和規律的物理意義，明確其本質，在此基礎上，將易混的概念和規律放在一起加以比較，找出區別和聯繫，再行記憶。當掌握了一定量的知識後，要進行整理，把零散的孤立的知識聯繫起來，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過程。

總之，一定要從學生的實際情況出發，順應學生思維的發展規律，注重學生良好學習習慣的培養，堅持循序漸進的教學原則，方能順利的完成高二物理教學任務。

高二物理課後反思 篇4

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中我注意通過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂於探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質量關係”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗台、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

本節課也存在一定的問題，有一些同學，對於重力的方向的理解還不夠準備，對於重力和質量的關係還有待於進一步強調，對於比例係數的物理意義還需在今後的練習中不斷地加以鞏固。

高二物理課後反思 篇5

本人認為，從運動快慢到速度變化快慢的認知是學生認知水平的一個飛躍，為了幫助學生踏上這個認知台階，對於五個例子以不同組的數據呈現給學生，讓學生有一個初步的認識。

以學生為主導，讓學生自己定義概念。在定義加速度的過程中，通過學生的討論與交流，引導學生自己用△v/△t的比值來描述速度變化的快慢，把加速度看成是一個比值的符號，“加速度”只是一個符號的名稱而已，實現了把抽象的概念具體化，把生硬的概念形象化的目的。學生把加速度看作是一個新認識的朋友，對陌生的概念產生了親切感，他們親身經歷了定義加速度概念的全過程，對概念的理解就更加深刻了。但教後的感覺還有待於提高。

本節課有意識進行控制變量法和用比值定義物理量的方法教育，對於控制變量法的教育是在潛移默化中進行的，對於用比值定義物理量的方法，不但向學生指明是用比值來定義加速度，且和學生一起回顧了平均速度的定義及國中學習的壓強、密度、電阻等物理量的定義。其目的是讓學生明白，很多物理量是為了研究或描述的方便而定義出來的，使學生消除了對物理量的神祕感和恐懼感進而產生親切感。

本節課的教學難點是加速度的方向和加速度與速度的區別，對於加速度的方向的教學，是讓學生根據位移和速度的矢量性來討論加速度的矢量性，有待於進一步選擇更有效的教學方法進行嘗試。

高二物理課後反思 篇6

國中物理是一門很重要的學科，但是“物理難學”的印象會使不少學生望而卻步。所以從八年級的物理教學開始，首先要正確的引導，讓學生順利踏上國中物理台階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然後根據學生的具體情況選擇提高。

一、對教學目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生基礎知識不紮實，併為以後的繼續學習埋下禍根。所以，教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學。正確認識學生的內部條件，採用良好的教學方法，重視學生觀察、實驗思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對重點、難點知識要把握準確。教學重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所採用的教學方式方法的依據，也是教學活動中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到教學活動中，往往對重點知識沒有重點的講，或者誤將“難點”的知識當“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生學習效率的下降。

最後，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，並不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學的方法和思路，準確流暢地把知識傳授給學生，達到共識。

二、對教學方法的反思

第一、面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課後還要因人施教，對學習能力強的同學就要提優，對學習有困難的同學，加強課後輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二、注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的;其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者角色，應努力成為一個善於傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為主的傳統觀念就必

須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悦。

第三、教學方式形式多樣。恰當運用現代化教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平台。為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水。”的傳統教學模式注入了新的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學水技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最後，在教學過程中應有意向學生滲透物理學常用的研究方法。如理想實驗法、控制變量法、轉換法等學生如果對物理問題的研究方法有了一定的瞭解，將對物理知識領會得更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。

三、訓練方法的反思

第一、解題要規範，對新生意開始就要特別強調並逐漸養成解題的規範性，其次再是正確率，規範性養成了，正確率自然就提高了。

第二、訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉化。我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重複不斷的模仿練習轉到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法已成為一種潮流，就是學生在探究學習過程中其自主性得到了充分的發揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產生感悟，學到方法，從而有效地發展能力。我們應該從中受到啟發，並在教學實踐中注意運用和改進。

第三、訓練紮實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。

第四、作業要佈置了必收，收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正、做到反饋全面，校正及時。

四、對教學技能的反思

其一、講授正確，語言規範簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是一門有着嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次語言要規範簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。其三，板書精當、書寫工整。其四，教具的使用、實驗操作熟練、規範。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能瞭如指掌、使用輕車熟路、操作規範得當、避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。

總之，我們作為引路者，有意識地降低國中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。只要我們善於引導學生的智慧就會在玩與錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。

高二物理課後反思 篇7

十月份已過去，反思一個月來自已的物理教學工作，主要特點有以下幾點：

做得較好的方面有：

1、課前：將學案落到實處;如果第二天有物理課，則在第一天晚上發下學案，要求我所任教的三個班的同學必須在第一天晚上預習課本相關內容，然後將預習檢測的內容做好，或多或少地將自已的問題填寫在相關位置，下晚自習之後由課代表收上來交由我批閲，我主要是看學生做預習檢測做得如何以及提出的問題，將他們提出的問題寫在我的學案上，想出第二天應如何講解才能使學生明白的方法，將之寫下來;同時，對學案的內容重新進行思考，該學案的優點在哪，不足之處在哪，如何調整，該補充的內容還是要補充;另外，將課後作業認真批改，錯誤較多的地方，重點摘錄，以便第二天進行集中講解。

2、上課中：主要是同學們探究問題(特別是在283班)，小組合作，共同總結，最後由我歸納知識要點以及得出知識的來龍去脈，為什麼會是這樣而不是那樣;上課學生的積極性很高，發言積極，課堂活躍，能最大地調動學生的積極性;在這一方面，289班的情況弱一點。

3、課後：佈置作業;第一個作業就是鞏固當天所學知識，做適量的練習加以鞏固; 第二個作業就是預習第二天要上課的內容，就是做學案;同時要求學生整理好錯題本，將錯題本內的習題經常看看，經常更新和增加，我定期檢查。

做得欠佳的方面有：

1、對學案中內容，還沒有達到最大優化;對習題的設置，個別偏難，針對性不強;造成這種情況的主要原因就是事先沒有認真思考，反覆推敲;設置的內容的多少和位置欠妥當，與學情有點偏差;對內容的設置層次不明顯，梯度不夠，不能滿足各層次的學生的需求;

2、對學案中的習題，還是有點放不下，總希望班上所有的同學能將所有的習題都做完，實在做不出，抽時間也要給他們在課堂上講解，這樣一來，又成了全班一個樣，沒有了層次。

3、學生中普遍存在的一個問題是，無論是成績好的同學還是後進生，學習過程中出現了問題，不能夠主動地與同學互相討論，也不會主動地向老師請教，三個班的情況基本差不多，尤其是289班和290班，這個問題一直是這樣，暫時還沒有想到一個妙方，以後還要繼續努力。

4、十月份學習不夠，向同行聽課偏少，一個月只有2節;十一月份都加油。

5、課後對個別學生的輔導做得還不夠，有待加強。

高二物理課後反思 篇8

常講常新，這是我最大感受。原來講電動機的原理，就是通過演示實驗總結出結論，磁場對通電導線有力的作用。今年上課時突然想到讓學生用學過的知識來理解他，在學生的短暫思考後，馬上就有同學用“用磁體間的相互作用關係”來解釋這一現象。接下來的基本內容，受力方向與什麼因素有關，學生也很順理成章的能夠用“用磁體間的相互作用關係”來解釋了：當電流方向改變後電磁鐵的磁場方向就會發生改變，原來排斥的就會變成吸引，磁體磁場方向改變同理。這樣不僅加深了學生對這一知識的理解，也是學生對知識的遷移運用，無形中達到了融會貫通的目的。有時覺得就這麼點知識，但我們面對不同的學生，在教學實踐中不斷反思，新的靈感會讓我們覺得“柳暗花明又一村”，所以迫不及待的想跟大家交流我的新發現。

這節課在設計上把演示都換成了學生分組實驗 ，這樣在本節教學中想方設法讓學生參與到科學探究活動中。在探究的具體事例中，發現問題，尋找解決辦法。讓學生帶着問題去觀察、思考，在獲得大量信息的基礎上進行交流，解釋、歸納、總結形成一定的認識，主動獲取了一些有價值的知識。在這節課中活動設計，問題的引出和討論交流，都能從學生的實際出發，引導學生去做、去説、去思，去發現，激發了學生的探究興趣和探究慾望，調動了學習積極性，課堂非常活躍。學生在學習過程中，很自然的提高了科學素養。

高二物理課後反思 篇9

醖釀許久的課程改革這學期正式實施，我有幸參加了今年暑期國家舉辦的“國培計劃” 20__普通高中新課程實驗教師遠程項目培訓，本期也正好擔任高一物理課教學，現在實施“新課改”的第一個學期已經過去一半多了，回顧這半個多學期的點點滴滴，感悟頗多。

感悟一 高一物理教師難教，學生難學。

高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理教師難教，學生感覺到也難學，這是人們的共識，從教二十多年，在和學生交流時，常聽到學生這樣説：“物理一聽就懂，一看就會，一做就錯”。許多物理教師也認為這種情況在高一新生中相當普遍，這説明學生對所學知識瞭解不深刻，掌握不全面，學習過程存在一定的困難，究其原因主要有以下幾個方面。

1.初、高中物理知識銜接的梯度過大

國中物理是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程，易於學生接受。高中物理教學則是採用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假説、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象的多個狀態、多個過程、動態的複雜問題，學生接受難度大。況且高一新生還未形成較好的物理思維方法和解題技能。對數學符號和物理專用符號的區別，圖象結合物理情境的想象與思考能力的培養，解題時畫受力分析圖和運動情境圖的習慣和規範還未養成，物理量的單位、有效數字、方向以及解題格式的規範化等方面都存在着諸多問題。

2.高一新生學習方法與學習習慣還不適應高中物理教學要求

高一新生面對新的教育環境、教學內容和教學方法，不少學生感覺還很不適應，心理波動大，存在着明顯的“過渡期”。會考結束後我曾對學生的成績做過一次調查，絕大多數同學對自己的成績不滿意或很不滿意，主要原因是對高中階段的學習還不能完全適應，這種不適應階段持續時間越長，對學生學習影響越嚴重。另外高中的課程和教學方法與國中大不相同，高中階段的課程明顯增多，且內容多，難度大，課堂密度高，進度快，知識原理抽象，各部分知識又相關聯，學生如果仍採用國中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式概念，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，也沒有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白，不能及時地理解老師所講的內容，這樣就感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。

3.學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求

高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學內容上更多地涉及到數學知識，如：勻變速直線運動的公式常用的就有十多個，每個公式涉及到四個物理量，其中幾個物理量都為矢量，並且各公式有不同的適用範圍，學生在解題時常常感到無所適從。用圖象表達物理規律，描述物理過程，更是難上加難，如：

在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念，在運動和力的合成與分解中要用到三角函數知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數定義，一般三角函數定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。

感悟二 用教材教，而不是教教材

對於進入新課改的一線教師來説，面臨的最顯性的變化就是“新教材的變化”，首先，它由原來的一綱一本，變為現在的一綱多本;其次，它變板塊體系為模塊體系，以模塊為單位實施教學;第三，教材 “增胖”了許多，開設了許多欄目，例如，思考與討論、説一説、做一做、科學慢步、STS等。增多了許多與生活、生產和現代科技緊密聯繫的信息與材料，因此，如何使用新教材是擺在每個一線教師面前的一個很現實的問題，我的體會是要用教材教，而不是教教材。在新教材的處理上要做到“用”、“研”、“選”、“活”，既用好教材，研究教材，選好教材，靈活處理教材。

感悟三 把新的教學理念轉變成為課堂教學行為

新課標中明確指出：“高中物理課程要讓學生體驗科學探究過程，瞭解科學研究方法，增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情，認識物理學對科技進步以及文化、社會發展的影響，為終身發展形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎”。面對這些要求，教師要努力轉變教學行為，課堂教學不能只注重知識的傳授，或只滿足於讓學生感覺到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善於引導學生運用已有的知識和技能，在解決問題的過程中獲得成功。要由注重結果到注重過程，由注重知識的傳授到注重素質的培養，不斷地探索、實驗、總結和完善提高。

感悟四 準確把握教學目標，轉變教學的方法

新課標要求下的教學更有利於學生對核心知識的掌握，有利於能力的提高，要實現三維一體教學目標的全面落實，首先，對基礎知識講解要透徹，分析要細緻，否則會導致學生基礎知識不紮實，並給以後學生的繼續學習埋下禍根。例如：在講解“靜摩擦力方向與相對運動趨勢的方向相反”，“滑動摩擦力方向與相對運動的方向相反”時，如果對“相對”講解不透徹，學生在後面的學習中，就會經常出現摩擦力方向判斷錯誤的現象。其次，對學生的認知水平上，要儘量符合學生接受知識的過程，要注重學生的學習過程，關注學生的情感體驗，而不能在課堂上一味地增加課堂的容量，要留給學生足夠思考的時間。我認為這樣做能夠使學生對知識產生親近感，從內心樂意雲接受新的知識，使知識變得更易識記，更易掌握。例如：對“勻變速直線運動”的教學，以往的教學過程通常是教師在黑板上板演推導運動規律，接着講解例題，最後總結解題規律結束教學過程。表面上看，整堂課講解了例題，教師會認為學生已經掌握了勻變速直線運動的公式，實則不能，很多學生經歷了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關係，速度和時間的關係與位移和速度的關係式記下來，原因是，學生沒有經歷探究規律的過程，沒有得到情感的體驗，很難把知識內化為自身的東西。因此，教師要準確把握教學目標，轉變教學方法，引導學生一起發掘問題，探討問題和解決問題，透視學生觀察，實驗、思維等活動，實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維一體的課堂教學。

高二物理課後反思 篇10

本課今天在五(3)第一次上時沒有上好。因為老教材有這個內容，所以備課時有些大意了(經驗論)，沒有備得很細緻。確切説是對新教材沒有了解得很仔細。其實教材上的一組實驗是以前沒有的，看圖就覺得非常容易，甚至覺得這個“照亮物體”的環節和實驗很多餘。所以沒細看教材過程。結果五(3)上課時帶着學生一看教材上的實驗要求，赫然發現三個實驗是層層遞進的關係。從第一個直接照亮書本，到第二個要利用一面鏡子才能照亮，到第三個要利用兩面鏡子照亮書本陰影裏的小球，難度是逐漸加強的。但教參上沒有分析，只帶了一句：這個實驗不是簡單的重複，是遞進關係。現在發現這一環節倒是新教材的巧妙之處。最好應該一個一個分開來做，但受到學生玩器材因素的影響，我通常把三個實驗一起放下去做，結果發現第三個實驗是有點難度的，學生一下子很難做到，説明應該做完前兩個簡單的實驗後，把什麼叫光的反射的科學概念講解一下，最後一個兩次反射的實驗可以作為深入探究。

但今天上的五(4)班，由於我的估計不足，在實驗上浪費了一些時間。還因為拘泥於老教材，覺得反射與顏色的關係也應該講一下，讓學生再做了各種顏色的反光實驗，使重點的關於“反射”的科學概念講得不透，學生可能印象不深，在接下來討論反射的運用時，對汽車反光鏡的光線不太會畫，(同時對汽車反光鏡是凸面鏡也有爭議，有的同學甚至認為是凹面鏡，説明學生對生活中的一些覺的科學現象還觀察不仔細，有必要教育和指導。)對醫生額鏡(凹面鏡)光線也不會畫，還是入射、反射光線的概念不清造成的。由於時間上來不及細講了，是我畫在黑板上讓學生跟着畫的，覺得沒有很大的意義。

後面的潛望鏡也沒時間講，帶了模型也沒時間讓學生看看。關於眼睛瞳孔具有控制光線的功能也沒有能觀察，更別説把內容擴展到課外，讓學生回去做萬花筒等內容了。

總之，今天準備和估計都不足，使課堂預設的內容和教學目標沒有如期圓滿完成，覺得對學生真是非常愧疚，準備下一課時在五(3)補救一下。另幾個班還沒上，已修改備課，一定要好好預設內容和步驟，力爭讓學生收穫更多。

高二物理課後反思 篇11

一、傳統物理教學的反思

傳統物理教學實踐中，由於對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在：(1)重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一節好課;(2)重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷;(3)重統一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創新;(6)重結果而不重過程;(7)重考試成績而不重全面發展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。

培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習,將使學生獲益終身。

二、物理學習中的“思”與“問”

很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試着這樣去做了，可是效果並不理想，那是為什麼呢?我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關係。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收穫。物理課程並不像有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。物理學內容來源於自然現象及生活實踐，是研究自然規律的;物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。

物理學習的成功與否，關鍵在於能否正確的處理好“思”與“問”的關係。可以説沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善於提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中昇華。

三、投影在物理教學中的作用

1、靜態變動態，提高學習興趣

用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態投影輔助教學，效果更好。如在講槓桿的力臂概念時，老師在黑板上怎麼畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲，在較短的時間內絕大多數學生都理解了力臂的概念。

2、師生共同參與，發揮學生的主體作用

在利用投影進行教學時，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發揮。如在投影片上展示了題目，教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。課堂氣氛活躍，充分調動了學生的潛能，也形成了互相幫助的學習氛圍。教師在學生有誤區時便於及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時。

3、增大信息量，提高教學效率

事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續發展，利用投影教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。如做練習時採用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10～20道，教學效率提高明顯。

一隻粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形式的改變，而且也是教學思想的轉變。

四、培養差生學習物理的興趣

差生轉化工作，首先要重視非智力因素的培養，我以為不僅要教好物理，還要關心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛學習物理課。教師要充分利用物理學科特點，物理學科與現代科學技術高速發展的關係對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養，從而使他們形成較濃的學習興趣 。

高二物理課後反思 篇12

如何上好每一節課，同時使全體學生的學習成績都有所提高，是廣大教師一直思考的問題。在教學過程中，我採取了以下幾點措施，並取得了較好的效果，現將我的粗淺經驗介紹如下：

(一)樹立教師的威信，爭取學生的配合

教學是一個雙向互動的過程，缺少了任何一方都不可能成功，因此教師在教學過程中調動學生，爭取學生配合，尤為重要，而學生肯不肯配合老師又在很大程度取決於學生信不信任教師，因此要想較好地調動學生，教師必須在學生面前樹立較高威信。首先教師自己要有這個意識，然後做好以下幾點：

1、做好自我包裝和推銷，將自己輝煌介紹給學生;

2、上好第一節課，爭取第一印象;

3、任何時候跟學生説話無論眼神、表情、語氣和身體動作都有充滿自信和果敢，要給學生肯定唯一的回答，不能模稜兩可，猶豫不決;

4、不斷充實和提高自己，説到底教師最終還是靠自己的真才實學才能征服學生;

5、藉助他人來樹立自己的威信，通過領導、班主任和其他教師，甚至高年級的學生介紹和讚揚來樹立自己的威信。

當老師通過努力獲得了學生信服，他們的情緒和學習自然就會被老師調動起來。

(二)教師在整個物理教學過程中必須充滿激情和愛心

人是一種有感情的動物，動之以情、攻心為上是教師調動學生的重要的法寶，教師在整個教學過程都必須充滿激情和熱情，使學生感受到教師對科學的熱愛，對教育事業的熱愛和對生活的熱愛，讓學生感受到教師的樂觀、積極和進取的人生態度，從而對學生產生一種強烈的感染力和震撼力。愛是推動教育過程的力量之源，教師對自己的每一個學生都應該充滿愛心，在思想上、學習上、生活上和學生的心身健康等方面關心學生，幫助學生，時時處處都為學生着想，讓學生都受到的教師的愛，他們也會愛自己的教師，所謂“愛屋及烏”，學生自然也就喜歡學習你所教的這門功課了。

(三)加強教法探索和學習方法的指導

有經驗的教師都知道，要調動學生的情緒和熱情並不算太難，難的是長時間地維持這種學習熱情，尤其是認真地學習了一段時間後，成績沒有提高的話，熱情更難維持下去。相反，如果教師的教學得法，學生的學習得法，那麼學生學起來就相對輕鬆，學習的效果就好，學生就能從學習中獲得滿足和快樂，由於成功感能夠不斷地得以強化，學習的熱情和積極性也就可以較長時間地維持下去。因此教師在教學過程中不斷地進行教法探索和加強對學生學習方法的指導，對調動學生學好物理是十分重要的。一方面教學上應該通過豐富的語言藝術、生動感性的實例，深入淺出，突出重點、難點，注意與學生的雙向交流，發揮學生的主體作用，採用各種直觀教具和多媒體技術等現代教育技術進行啟發式教學，講練結合，力爭課堂解決問題，向45分鐘要質量，減輕學生課後的學習負擔;另一方面，做好對學生的學法指導，包括如何制訂學習計劃，如何選參考書，如何掌握學習各個環節的學習技巧(閲讀技巧、記憶方法、概括知識的方法、向老師提問的技巧等)，如何運籌時間，知識的重點、難點和考試熱點的分佈，會考各類題型的解答方法，考試過程的常見失誤與對策等方面。學生掌握了學習方法，學習起來就會主動、輕鬆、針對性強，學習效果自然大大提高，積極性也就會最大限度地調動起來。

以上是我的一些粗淺的看法，如有不完善的地方，請多提寶貴意見。

高二物理課後反思 篇13

本節課是第十二章力學的一節課，以及下章的壓強和浮力等內容構成了國中物理的力學知識體系。因此，本節課的內容起着承前啟後的重要作用，讓學生認識到力的概念是物理學中最基本、最重要的概念之一，是學好力學知識的基礎。然而力的概念十分抽象，要使國中學生真正建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過本節教學使學生逐步加深對力的概念的理解。學生在學習完聲學、光學等內容後，對國中物理的學習方式已經有所瞭解，即從實驗入手---然後總結規律---最後落實到解決問題。所以，本節課力求能使學生樂於探究，主動參與，勤於動手，有新的發現。

本節課的設計

一，從神舟七號的發射談起，從最前沿的物理學知識中引出最基本的物理學知識，讓學生真正體會到力學的神奇。首先播放了神舟七號從發射到返回地球的錄像，學生的學習興趣被激發出來。然後提出問題：

1， 火箭升空為什麼是向下噴射火焰?

2，神舟七號的宇航員在太空中為什麼能飄起來?

3，飛船的返回艙要使用耐高温材料，從而避免與空氣摩擦產生的熱量燒燬飛船?

4，是什麼力量是飛船落回地球?

5，為什麼返回艙落地前要打開降落傘?

這些問題的提出，雖然學生在沒有學習力學之前無法回答，但是通過學習，這些謎團就將慢慢被打開。給學生一個思考的空間，把學生引入力學知識的海洋，變被動的學，為主動的探索，教給學生游泳，而不是簡單的遞給學生一個救生圈。

二，總結錄像中的簡單力學知識，總結歸納出力的概念。

1，火箭向下推動空氣，

2，空氣向上推動火箭，

3，宇航員推開艙門。

引導學生總結出力的概念---“力是物體對物體的作用”。同時前兩個問題的提出也為下面講解“力的作用是相互的”埋下伏筆。

然後緊跟兩個問題：

1，一個物體能否產生力的作用?

2，是不是隻有相互接觸的兩個物體才能產生力的作用?

兩個問題的解決採取兩種不同的方法。

第一個問題通過閲讀一個小故事(有一天，張飛要與關羽比力氣，他提出：誰能把自己提起來，誰的力氣就大。説罷，他用雙手緊抓自己的頭髮，使勁向上提。儘管他使出了最大的力氣，憋得滿臉黑紫，甚至把頭髮都拔掉了一大把，結果還是不能使自己離開地面。)來讓學生理解。這個故事的理解如果展開應該是內力相互抵消的原因，但是這裏就事論事，只要求學生解決--是不是一個物體就能產生力的作用。學生讀完會心一笑，不需要老師再多説什麼就輕鬆地理解了這一知識點。所以，問題的設置一定要化難為易，讓問題在最適合的時間出現，往往能夠發揮意想不到的作用。

第二個問題的解決用的是實驗探究法，也是物理課上最常用的解決問題的方法。給學生提供器材，讓學生自己設計實驗，完成探究。

三，通過觀察錄像講解力的作用特點，和力的作用效果。

1，力的作用特點：力的作用是相互的。通過滑板上的人推牆錄像講解，學生很容易接受。緊接着提出問題：人走路的時候為什麼是向後蹬地?加深學生的理解，進而讓學生舉出生活中的實際應用，例如引體向上、俯卧撐等等都是利用了力的作用特點。

2，力的作用效果有兩條，這裏做了細化。先通過踢足球的錄像讓學生總結力可以使物體的運動狀態發生改變，然後通過放大的錄像讓學生看到，在力使物體運動狀態改變的同時也在使物體的形狀發生了變化。反思一下，感覺在這個問題的處理上有得有失。比較好的一點是提出一個問題：為什麼有些形變我們看不見?然後讓學生觀察玻璃酒瓶的形變可以用細玻璃管中液麪的變化來放大，繼而聯繫前面聲學中的幾個實驗，讓學生理解物理學中的研究思想—轉化法。不成功的一點是，對運動狀態改變的總結上，沒有及時歸納運動狀態不變的兩種情況。這個知識點在第六章中也會用到，如果在這裏提前總結出來其實就等於減少了第六章的一個難點。我的體會是，備課中，一定要注意向前看和向後看，所以提前兩週備課確實很有必要。

高二物理課後反思 篇14

光陰似箭，歲月如梭，時間轉眼就過了一個學期。這學期我任教八年級(119、120)兩個班的物理，119、120班分別有學生43人和42人。對於剛剛接觸物理學的國中生來説，使他們能夠儘快的適應新課程和對這門新課程感興趣是我當前最主要的工作。經過大半個學期的教學工作，已經使他們漸漸的喜歡上這門充滿樂趣、新奇、實驗的學科。在教學中注重培養學生的學習興趣、科學探究能力、實驗操作能力等。因為這些都是學好物理的基礎以下是我在這半個學期的教學工作中針對八年級的物理教學的幾點反思，只有不斷的反思才能找到工作的方向和不足，爭取在教學中反思，在反思中教學。

一、重視培養學生的興趣

興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，可以激發起學生的興趣;而根據教材舉出一些生動、直觀、新奇的現象，也可以激發起學生的興趣。如：我們為什麼在有光的時候能看到物而在無光時看不到?為什麼在空曠的廣場喊沒有在室內響亮等等。在此基礎上再不失時機地設法強化、鞏固學生的興趣。

二、發揮猜想在物理教學中的作用

1、利用猜想調動學生的積極性。猜想的過程是以學生為中心的思維發散過程，通過猜想力的鍛鍊和培養，激發和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和慾望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用

2、啟發思維，培養學生的創造力。利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛鍊和培養了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發展，為創造力的孕育、萌發創造了條件。

三、合理的利用教材中的圖片

教材中編入的大量漫畫插圖，可寓揭示物理現象、物理規律於有趣的生動活潑的畫面之中。如教材中光的直線傳播形象直觀，學生易懂易記。學生很容易回到現實生活中去體驗，回顧生活中的物理現象，他們感到物理就在我們身邊。這樣學生學得輕鬆，學得活躍，感覺到身邊的物理現象自己可以用物理知識解釋了，在成功的喜悦中求知慾就會油然而生。

四、發揮多媒體技術在物理課堂教學中的優勢

1、我校多媒體教室有80個座位，要製作各種課件，對學生進行多媒體教學，這樣有利於創建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理藉助於多媒體技術，可以輕鬆的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授光的直線傳播這一節時，教師利用多媒體技術播放本世紀地球上第一次出現日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。教師適時提出問題：地球上為什麼會產生這種現象?其中包含了什麼物理道理?這樣可啟發學生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學生得出光沿直線傳播的結論，這會給學生產生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。

2、可進行實驗模擬，有助於突破教材中的重點和難點。在物理課堂中，由於實驗受到時間、空間等因素的影響，因而利用現有的器材和條件很難實現。而利用多媒體技術則可以彌補其中的不足，利用多媒體技術中的動態軟件則可以非常方便地製作出動畫的畫面，這樣學生理解起來就不那麼困難了。

五、轉變學生的學習方式

教師的教學方式也是需要的。學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我們在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的夥伴、學生髮展的促進者。我們努力營造民-主、平等、互動、合作的師生關係，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

六、讓學生體驗成功

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感。在教學中，考試題目要容易一點，教學內容要適當，過早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。關於考試更應基於對雙基知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。

七、問題的設計要遵循學生的認知規律

教師向學生提出的問題，應有利於促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知衝突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的後續問題等等。教師要考慮如何站在稍稍超前於學生智力發展的邊界上，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什麼，即不能包辦代替學生的思維過程。

問題的設計要有利於建立學生的思維模型，有利於培養學生的發散性思維和創造性思維，例如：教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：你的看法是……?、你是怎麼想的?、這是為什麼?等等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知慾，以及一種勤于思考的習慣，從而培養創新思維。

總之，教學中只有不斷的進行探索和總結，才能提高教學的質量，使教育教學的成績百尺竿頭更進一步。我相信，只要我堅持“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，我一定會讓自己所帶班的物理成績有所進步。

高二物理課後反思 篇15

1、關愛每一個學生，建立平等的師生關係

素質教育是面向全體學生，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體及心理素質，促進學生主動、活撥、健康地發展。為了能培養出國家所需要的合格人才，確保教學質量，熱愛學生是前提。

每一個學生都有着各自的特點。如智力有高低、身體有強弱、愛好有各異、特長有不同，作為每一個具有個性的人，他有自己的優缺點。而對於一個教師則沒有理由偏愛或討厭哪一個學生，教師必須有這樣的職業道德：熱愛每一個學生、不歧視任何一個學生。

以前，我在這方面做的不夠，今後一定要加強。教學效果要想好，必須讓大家喜歡上這門課，讓不學的學生先能學，再解決如何學會與會學的問題。

2、激發學生的興趣，給學生創造學習的氛圍

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，學生的學習興趣是推動學習活動的內部動力因素。個體一旦對學習活動產生了興趣，就能提高學習活動的效率。

3、高質量掌握基礎知識，構建知識網絡

高質量掌握基礎知識就是深刻理解物理概念和規律，清楚其研究的對象，適應範圍和條件等，從此入手解決具體問題，而不是憑感覺和經驗。在此基礎上構建知識體系，形成知識系統化、網絡化、結構化。堅實的基礎知識，清晰的知識網絡，有利於聯想記憶，有利於準確快速提取知識信息，有利於理解能力提高，為大學聯考成功打下堅實的基礎。

高二物理課後反思 篇16

本學期已開學兩月有餘，我們也已完成了選修3--3的內容，正在進行3--5的教學。也進行過三次考試 ，根據對考練的分析，結合與物理組內的交流以及學生們對教學的反映。我們對前一階段的教學進行了以下反思。

一、學情反思

(1)3--3研究的是熱學，3--5研究的是動量也原子物理學。

教材的共性是抽象，學生在生活中接觸的少、體驗的少，缺乏對物理 現象，物理過程的直觀認識，掌握知識的台階有點高，

(2)學習方法缺少靈活變通。選修教材的特點：知識的板塊相對較小，知識點的分佈相對鬆散，有時課本中的一句話就是一個知識點。識記的內容多一點。所以學生在學習是不僅要善於思考，善於追問，還要善於記憶。

(3)對選修內容的重視不夠，存在着輕視的現象。有於選修內容在大學聯考試題中分值少，試題難度相對簡單。有些同學認為看看書就行了，學習浮在表面，缺少正確認真的態度。

(4)資料使用不當。由於高中物理在不同的省內要求的內容，難度不同。而市面上的資料編寫不一定是真對我們省來編的，所以資料中的內容，習題和選用有偏難的特點。學習自學起來吃力，時間花費的多，無形中挫傷了學生學習的積極性。

二、教法反思

(1)由於傳統的授課方式使用了那麼多年，雖然在學校的倡導和鼓勵下，我們的教法有了一些改變，但是，陳舊的思維觀念或多或少的還在影響着我們的教學。特別是在引導學生合作探究方面，我們做的還不夠。教學中還存在重傳授，不重探索，重結果不重過程的偏差。這樣妨礙了學生生成能力的主動性。離想象中的課堂效果還有差距。

(2)教學技術的侷限性限制了教學的靈活性。抽象的教學要是能輔助於靈活的多媒體材料，學生接受起來才會更容易，更直觀，但是網上下載的圖片或課件，不能動起來，物理情境少了靈動性，有時我們自己也有一些想法，由於技術的限制卻不能有效的添加到自己的教學課件中，僅使用別人的課件感覺到生硬，也不太順手。

三、應對措施

(1)加強學習，在教學中不斷反思，與進共進，積極吸收他人的教學思想，提高完善自己的教學手段，教學技術，力求教學方法靈活。

(2)充分了解學生物理基礎和接受能力新課程改革要求以學生為主體，課堂上注重啟發引導，老師對課堂內容的把握很重要，講到什麼程度，怎樣可以最大程度的啟發學生。注重用類比的方法把抽象的內容用生動直觀的事例還説明問題，這樣可以調動學生學習物理的興趣，啟發學生思考。

(3)注重設計導學案中的問題，設計問題要力求由易到難，由淺入深。問題要具有啟發性、針對性、趣味性，在例題中培養學性讀題，審題的能力，強化物理過程與數學模型的轉化。

(4)研究考試大綱，注意對教材的整體把握。課本上的每一節在整個章節中有什麼作用，這一節到度要掌握到什麼程度，我們心中有數，也要讓學生心中有數，這樣可以避免浪費時間或留下知識盲點。

以上幾點是我對物理教學的幾點反思，也是我對教學方面的總結。由於水平有限，難免有些不足和片面性，在以後的學習和教學生涯中，我們將會不斷的學習新知識並反思總結，努力提高自己的物理水平和教學能力，為培養優秀的中國人而努力。

高二物理課後反思 篇17

1、把學習目標不出示，目的在於學習目標一出示，就把一些問題的答案在沒有學習時就告知了學生。而是在學習小結時以填空的形式出現。我認為應該是可取的。但在另一些學科上就不以這樣做。我認為這樣是可取的.

2、知識學習上分兩塊，擴散現象和分子間相互作用。自學完書的內容後就完成學案上的填空。

3、改變了實驗探究的做法，而是先接受知識，後用實驗來驗證。感覺不是太好.

4、教學流程感覺還是完整的，一節課的內容也完成得還好。

存在的問題：

1、分組合作學習不到位，與平時要求分小組學習養成習慣不到位有關。

2、缺少點評環節。與教師平時不常使用這種教學方法有關。

3、教學流程稍顯不自然。與教師準備不充分有關。

4、一個驗證實驗沒有準備好。這是硬傷。

5、使用導學案和電子白板時，要把電子課件依據導學案做簡單一些，在電子白板上展示。