《爬天都峯》課後反思（精選3篇）

《爬天都峯》課後反思 篇1

語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峯》一文，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一，並以讀促思，以思促説，以説促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，並將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。

著名語文教育家張志公先生提出了"閲讀教學要帶學生從文章裏走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉於語文的海洋。

言為心聲，抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。教師引導學生走進學生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感，鍛鍊了學生的語言表達能力。

在《語文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時出現，總目標中強調"具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗"。如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悦中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悦，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促説，體驗情感的過程。

《爬天都峯》課後反思 篇2

教了《爬天都峯》之後，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關注更少了，而在字詞的學習上做了很多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節多課的時間。並且有時還要選擇一些語言文字的訓練點，展開訓練之後學生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學《爬天都峯》後，更讓我堅定這種上課的套路。在教學中，我們選擇了這樣三個訓練點，受到了良好的效果。

一是在孩子們充分朗讀第一小節之後，我問孩子一個普通的問題：天都峯是一座怎樣的山峯?孩子們馬上得出——高、陡。我接着並沒有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫的?原來前面一句是説特點的，後面一句是舉個例子的。“高”的特點，課文舉了“在雲彩之上”的例子。我話鋒一轉，説：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據生活經驗説一説。”

池塘裏的水很深，( )。

天空中的小鳥飛得很快，( )。

學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有一定的幫助。

二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峯的描述中，作者寫了自己是怎麼爬的，“手腳並用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中並沒有寫出來，我又安排了一個訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎麼爬的，同學們想象豐富。

老爺爺左手扶着鐵鏈，右手住着枴杖，眼睛盯着石級向上爬;

老爺爺弓着身子，吃力地邁着腳步，爬得氣喘吁吁的;

老爺爺一邊拉着叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

這個訓練是需要孩子們進行合理的想象，並且放開思路才能夠完成的。

三是學習了課文的三次對話之後，讓孩子們再次補充對話。我設計這樣的練習：

老爺爺看到“我”聽下來，( )地對我説：“ ”

“我”看到老爺爺停下來，( )地對他説：“ ”

這次對話不但是一個語言文字的訓練點，讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語，有助於孩子對“我”與老爺爺的情感的定位，更重要的是孩子自己説出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有勇氣，要相互鼓勵;只要付出艱辛的努力，勇於嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥啊!

《爬天都峯》課後反思 篇3

《爬天都峯》一課主要講了天都峯的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峯的。通過對課文的朗讀體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然後就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峯的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。在教學過程中，指導學生讀6、7自然段時，有個學生提出個問題“為什麼要用‘爬’字呢?山上不是有台階還有扶的鐵鏈嗎?”當時我就鼓勵他説：“他提出的問題很有思考價值，真是肯動腦筋的孩子!”然後我和學生一起討論了一下，通過看天都峯的高，(圖片和課件)學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

通過這節課的教學，我瞭解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心裏，重點解決這個問題，你的教學目的就達到了，讓每個學生在每一節課都有一些收穫。