一般來説,文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以,要想上好 這一課,老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的製作、對三國 歷史的瞭解以及設計各種豐富的表現形式,這些都花去了我大量的精力 。
總結這節課之所以上得比較生動有趣,是因為我準確地抓住了一些興奮 點來設計教案,並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如 “ 激趣 導入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國地圖 ” 、 “ 古箏 曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環節,都極大地激活了學生的興奮點,使學 生跨越了時空的阻隔,彷彿置身於古三國時期,目睹諸葛亮笑談 “ 天下 三分 ” 的策略。在 “ 進入角色 ” 的環節中,要想成功扮演好你的角色, 就必須認真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,當然,這少不了 他人的幫助。這一環節使學生感受到了 “ 團隊精神 ” 的重要,這和諸葛 亮 “ 隆中對策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭鳳鬥奪紅旗 ” 的環節再次調動了學生的熱情,使學生更好地發揮了其 “ 主角 ” 的作用 ,老師只是一個引導者、補缺者,學生思維的活躍遠遠超出了老師預先 的估計,這其中也少不了課前廣泛閲讀所起的作用。最後 “ 古今對話 ” 的環節,更使學生的思維得以拓展,使他們瞭解了古人與今人對人生觀 、價值觀的不同理解。
“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作 為教師,我們應該正視當前文言文教學中存在的問題,並積極尋求解決 的方法。近年來,筆者在國中文言文教學中,運用討論閲讀法進行教學 ,收到了一點收穫,在此拋磚引玉,與同行們共同商榷。
範例四 通過教學實踐,我進一步體會到,在課堂上調動學生的積極性很重要, 如果能讓他們的思維真正活躍起來,學生的理解能力、感悟能力就會隨 之大大提高,我們的課堂教學就會事半功倍。
當然,教無定法,學無止境。同所有上過的課一樣,這一課還是有不足 之處,比如學生概括諸葛亮對策的要點時,表現為語言不夠簡練,要點 不夠全面,意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題, 需要老師再認真設計富有啟發性的引導語。在以後的教學過程中,我會 儘量彌補這一缺失,力爭把每一課都上到最好。
即刻反思、調整。下午在七班上課時,去掉文本解析環節,插入與課文 相關的《三國演義》中的視頻,突出了學生的朗讀訓練。視頻中的人物 對白與課本基本吻合,學生藉助畫面加深的對課文內容的理解與感悟, 朗讀效果較好。拓展訓練的題目是:
質疑諸葛亮:“操既擁百萬之眾,此誠不可與爭鋒”,你為何不投奔曹操 儘快統一中國結束民不聊生的日子?
男生對此話題展開針鋒相對的辯論,參與者情緒高漲。
教訓:授課內容寧精毋濫。與其水過地皮濕,不若揀起一粒芝麻。
《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文,考慮到這一 課涉及的內容比較多,有利於九年級學 生知識的融會貫通,所以我設計了 以上的教學思路,總體來説效果很好。因為有七年級上冊學過《出師表 》做基礎,所以我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。
通 過教學實踐,我進一步體會到,在課堂上調動學生的積極性很重要,如 果能讓他們的思維真正活躍起來,學生的理解能力、感悟能力就會隨之 大大提高,我們的課堂教學就會事半功倍。當然,教無定法,學無止境 。同所有上過的課一樣,這一課還是有不足之處,比如學生概括諸葛亮 對策的要點時,表現為語言不夠簡練,要點不夠全面,意識不到對話所 涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題,需要老師再認真設計富有啟 發性的引導語。
一直以來,國中文言文教學,都是採取“教師講、學生背”的注入式 教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛,然後再灌給學生的教學方式 ,忽略了學生的主體性,使學生處於被動學習的狀態,造成了學生對文 言文的厭學心理。
為了解決這一問題,我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設計教案,並在授課的適當時機恰如其 分地製造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”,都極大地激活了學生 的興奮點,使學生跨越了時空的阻隔,彷彿置身於古三國時期,目睹諸 葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中,要想成功扮演好 你的角色,就必須認真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,當然 ,這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要, 這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’” 環節再次調動了學生的熱情,使學生更好地發揮了其“主角”的作用,老 師只是一個引導者、補缺者,學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估 計,這其中也少不了課前廣泛閲讀所起的作用。
這種方式的學習,降低了文言文學習的難度,增加了文言文學習的 樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境,因知世、論世而評人,又 因評人而反觀課文的用語,咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言 文的有效學習。文言文的理解應該是和閲讀始終結合在一起的。通過朗 讀來增進理解,在理解中推動朗讀,二者就會形成解讀的合力。
上星期三到這個星期三一週的時間,我都在教學《升和毫升》,考慮到這方面的知識平時學生關注的較少,缺乏生活經驗,而且容量單位的認識本身就比較抽象,需 要較強的空間想象能力。為了能幫助學生建立清晰的容量觀念,積累較多的直觀經驗,我結合教材準備了大量的容器,從鍋碗瓢盆到瓶瓶罐罐,只要可以我都搬進了 課堂,結果這一週的數學課就不再像平時的數學課了,沒有口算練習,沒有新授鞏固,課堂教學不再那麼井然有序,我和孩子們都拿着瓶瓶罐罐不停地做着實驗,孩 子們陶醉於做實驗的新鮮,興奮地歡呼、交流……從課堂氣氛來看,學生人人動手,個個參與,學習積極性之高是前所未有。我原以為這樣的教學一定是成功的,可 一看學生的作業我迷惑了……(作業的主要問題是學生對各種常見容器的容量選擇、判斷或估計不準確,有的甚至相差太遠)作業中反應出來的問題使我不得不反思 自己的教學:
1、這樣教行嗎?
容量是個非常抽象的概念,學生又是在沒有認識體積的基礎初次接觸,所以課堂上我盡 量採用直觀教學,每節課都蒐集了各種容器,做了大量的準備,教學時我也改變了以往數學課的模式,用大量的實驗操作來代替空洞的説教。學生對我這種實驗式的 數學課表現出了極高的興趣,課堂氣氛活躍不説,學生的動手能力、觀察能力和估計能力都得到了很好地鍛鍊。從這個角度思考,我這樣教學符合課改理念,是完全 可行的。
2、這樣教目標達成了嗎?
本單元的知識目標主要有兩個:(1)認識升和毫升,知道它們之間地進率並能準 確換算。(2)能準確估計一些常見容器的容量,培養學生的估計能力和意識。前一個目標比較容易達成,難的是後一個目標。教學中,我準備了各種容器,讓學生 反覆地比較、猜想、驗證就是為了提高這個目標的達成度,可學生作業中反饋出來的問題如同給我當頭一棒……
我仔細分析了失敗的原因,可 能有這樣兩個:第一,教材編排不太合理。讓學生在沒有認識體積的情況下直接學習容量,不符合認知發展須循序漸進的規律,因此學生學起來肯定會有困難。第 二,生活經驗太貧乏。這方面的知識本身就較抽象,不要説是學生,就連我們老師平時關注的也較少,學生的腦海中所能聯想到的有關容量的信息實在太少,雖然課 堂中我已經想盡各種辦法在幫助學生積累有關容量的直觀經驗,但僅僅利用幾堂課的有限時間是遠遠不夠的,而且教學時受許多物質條件的限制,比如浴缸、大的洗 澡盆、水池等這些容器無法帶進教室,讓學生回家測試又無法具體指導等等。這些矛盾的解決還有待於和老師們做進一步的探討。
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