aoouiu反思總結（精選16篇）

aoouiu反思總結 篇1

ao ou iu的教學是我感覺比較滿意的。總體上來説，在教學ao ou iu的過程中，我基本上沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。

因為安排了前面聲母一塊的測試，所以ao ou iu的兩部分即字母教學和情境圖生字教學被測試分割開來，所以今天才做總結。

先 反思一下測試。為了學生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也為他們安排了一節課來複習。主要把一些容易遺忘的地方又強調了一下，比如整體認讀音節， 比如ü見j q x y，要去掉兩點，比如i在標調時要去掉“蝴蝶結”。孩子們考試的結果還是比較讓人滿意的。23個小朋友前面部分得了滿分，還有幾個得九星的比較可惜，都是 格式上有一點粗心的錯誤。後面的附加題是讓學生看着水果寫出音節，比較難。全對的有5個學生，大部分能寫出一兩個。相較全段來是説，考試的成績也是比較理 想。大體總結一下，被扣分的學生主要還是粗心的居多，寫了音節忘了標聲調;聲母格式寫不對;連線題遺漏等問題。還有個別學生可能掌握起來有點困難，甚至連 簡單的認字也出現問題。以後在教學中對這些學困生更要多多關注。儘量在課堂上發現他們的問題，查漏補缺。

aoouiu反思總結 篇2

複韻母ao、ou、iu都是前響，它們由兩個單韻母複合而成，前強而後弱，前響而後輕。在教學中，我是先出示並複習單韻母，而後複習複韻母ai、ei、 ui，採用“二合滑讀法”，如ou，先發o，後向u滑動。很多教師在發ao的音時，也類推為先發a的音,而後向o滑動，為了檢查學生閉口收音是否準確，還 讓學生作收音的口型定格，然後檢查，看看是否呈o的脣形。其實發ao的音，落聲並非在o上，而是發了a後嘴脣攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發音，因 此，在教學的時候，我告訴學生：發iu音時，先發i而後向u滑動，以u收音,同時比較ui。通過先範讀，後採取多樣形式練讀，加深學生認知，教學練讀時有 難到易。

新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話説：“良好的開端是成功的一半。”對於剛入學的學生來説，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養成的。要求學生複韻母寫得緊湊一些;iu中的點要寫得圓一點;ou中的u的豎彎要寫得彎一些。

為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。而動手讓學生“做音節”卡片，這一環節學生同樣表現出一種飽滿的激情，在展示作品時，學生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悦。

aoouiu反思總結 篇3

ao ou iu 的教學之所以比較滿意，是我覺得我的設置貼近了學生的興趣，並且激發起了他們探求的慾望。在發音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開小差的同學精神能 夠集中起來，學生讀得也津津有味。並且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學生掌握髮音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發音，尤其把一些學生姓名有所 教音節的讓學生讀，學生興致高漲。在第一課時後，我佈置了一個讓學生回家找家裏有哪些東西發ao ou iu 的作業。

在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學生找出了很多。有的學生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看 到平常不太發言的學生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的發現。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學生昨天的作業情況反饋完，沒有想到班級裏是小手林立。 而在每個小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸ao ou iu 的機會。在第二課時的安排上，根據教學內容我又設置了去動物園玩的情境。然後經過動物園叔叔的做導遊，引出書中的三句話。讓學生自己先拼讀，去解密導遊叔 叔要告訴我們什麼，學生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進行。我看到每個孩子臉上都洋溢着笑容。我想這就是貼近孩子的心去設計教學內容的快樂吧。

aoouiu反思總結 篇4

國小英語教師應有發展意識

一向以來，人們國小英語教師的語言知識能力要求不高，認為國小英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨着高科技的迅猛發展而日新月異地變化着。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那麼不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

“Changing English in the changing world”。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：

1、隨着人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。説話簡單快捷，是現代人生活的一大特徵。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。

2、隨着現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞彙急劇增加，並且我們發現，現代英語詞彙有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的數據)，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅動器)等。

3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。

4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。

我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不瞭解現代英語發展的現狀和趨勢，那麼，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多麼bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連國小生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。

aoouiu反思總結 篇5

在構思本課的教學過程中，我曾顯得很是茫然，課文的內容要學生來理解，是難的;要把朗讀貫徹下去，又不能使教學內容單調，是難的;雨果的血是沸騰的，在教學中要讓我們的學生走進他澎湃的激情，或者至少有那麼一點共鳴，是難的。教學的切入點放在哪裏恰當呢?這期間我反覆做兩件事，一是一遍遍地讀課文，一是找演講方面的影視片斷觀看。通過讀，我意識到文中的“一邊有同時代人和後代人的歡呼和讚美，另一邊有對他懷有深仇大恨的舊時代洋洋得意的噓叫和仇恨”一句可以作為文眼來對等。我覺得這兩句中的感情“讚美”與“仇恨”正是雨果發表演講時的真實心情：對伏爾泰的讚美和對專制、野蠻、戰爭的仇恨。而欣賞演講影視的結果使我感悟到在演講人的感情是完全可以通過動作、表情和語音、語調、語氣表現出來的。講授本文的切入點就因此找到了。

課堂不可能解決所有的問題。在本文的教學過程中，對部分學生不能解決的難題，我採用了存疑的方式，通過設置更多疑問的辦法予以放棄。這實際上是在學生的心中種下了一顆種子，我深信等到適宜的時候它就會長出芽來，開出花來的。學會放棄其實也是一種教學智慧。

我還應該感謝那個提為什麼不喊“伏爾泰萬歲”問題的學生，這是我根本沒有考慮的問題，這橫來的一槓不僅進一步激起了學生思考問題的興趣，活躍了課堂，而且簡化了我的教學環節，使上課的流程即有波瀾又很經濟。相信學生的智慧，他們會給我們許多的欣喜。

aoouiu反思總結 篇6

jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規則是拼音教學中的一難點。一是容易忘記省寫ü上的兩點;二是不知為什麼要省寫ü上的兩點;三是學會了省寫規則後，又將其它聲母(如：n、l)與ü相拼時也去掉ü上兩點;四是省掉兩點後又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。要突破這一難點，我是這樣進行教學的.

在完成了複習，認讀，書寫字母jq x後，板書下面內容：

板書完畢之後指名讓學生説出它們的意思。(j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成jü……)，這時有些細心的學生就發現問題了：

“老師，你右邊的寫錯了。”我故作吃驚狀：“是嗎?”然後作短暫沉默。見老師不言語，部分學生就議論開了。此時，學生大概會有這樣幾種心理狀況。1.我都看出來錯了，老師還不知道。(得意)2.你是老師，還寫錯。看你怎麼辦?(看笑話)3.也許老師沒錯，但為什麼要這樣寫呢?

我認為，不論是哪一種心理，對吸引學生注意力，啟發學生思維，調動學生學習積極性都是十分有利的。

aoouiu反思總結 篇7

通過本節課的教學，讓我收穫頗多，和學生一樣，我也懂得了許多有關郵票的知識，和孩子們又進行了一次親密接觸，增進了師生之間的感情，同時通過這次講課自己又得到了一次鍛鍊。

我們班有許多小郵迷，我藉此機會請他們把自己珍藏的郵票帶來給大家看，全班同學都承認郵票確實是“微型的小百科全書”，小郵迷們也高興極了，決定把集郵進行到底。

我認為課文教學並不能拘泥於課堂，而應時刻與生活聯繫起來，這樣才能長效地激發學生的學習興趣。

當我和學生們一起學完這篇課文，在要結束課文時，我説道：“學了這篇課文，此時此刻你想説什麼?”幾隻小手高高的舉起。

我點了許家誠，他説：“我想説一個詞，那就是‘創造’”。聽了他的發言，我為之一震，立刻伸出大母指誇獎道：“説得好!你真是太棒了!”在他的啟發和我的誇獎下，小手舉得更多了，更高了，有的説“智慧”，有的説“觀察”，有的説“動手動腦”，還有的説“勤思勤問”，這時謝培又站起來説：“老師，我想説句話，‘觀察才能有創造!’”

aoouiu反思總結 篇8

“有的人活着/他已經死了;/有的人死了/他還活着。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13週年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，藴涵着豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，並號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有着深刻的教育意義。

教學之前我有些疑慮，如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動。最後我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反後正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。“有的人”指的是什麼人?這些人怎麼樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。於是，我緊抓住這一點，引導學生對比學習，我在朗讀指導中採取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節前後兩句話對比讀;行為和結果的對比讀;還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句(以此類推)的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內藴，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

aoouiu反思總結 篇9

中國民居是中華文明的寶貴遺產，體現了民族的智慧和深厚的文化底藴。《各具特色的民居》這篇閲讀課文是寫我國地方民居的説明文，介紹了各具特色的客家民居和傣家竹樓。學習這課一是讓學生了解客家民居和傣家竹樓的特色及民風民俗，激發起對民俗文化探究的興趣;二是體會課文的説明方法和語言的表達特點，並學習運用到自己的習作中去。

在教學之初我先看了去年我曾寫的教學反思,我知道了學生了解客家民居和傣家竹樓的特色和民風民俗很簡單,因此,教學中我放手讓學生自學瞭解。

教學中我重點指導了《各具特色的民居》這部分的學習。

首先我讓孩子們掃讀寫客家民居的部分，找出這部分的中心段。孩子們很迅速找出了“在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴着數以千計的圓形圍屋或土樓，這就是被譽為‘世界民居奇葩’的客家民居。”然後引導孩子們理解課文“奇葩”，“葩”我先讓孩子們觀察字型，然後猜到底指什麼，有的孩子很乖巧，馬上猜出“葩”就是“花”。此時我讓孩子們再次朗讀這個句子，這裏把什麼比作奇特的，特別的，非凡的花呢?孩子們都知道了把客家民居比作奇葩，通過這個過程的學習，孩子們也知道了這個自然段採用了打比方和列數字的説明方法。

接着，我讓孩子們圍繞“奇”去體味課文。孩子們從客家民居的地理位置、材料、作用、文化特徵這幾個方面去認真朗讀品味了課文。

最後我讓孩子們動筆寫了寫“我們村的房子”。大多數孩子都能從不同的方面介紹了村裏房子的特點，比如做房子的時候要請風水先生看地，擇黃道吉日動工;房子一般是主體房和附屬房兩部分，主體房主要是休閒卧室，附屬房裏餵養畜生，做飯……孩子們的觀察比較仔細，介紹某個方面的特點比較具體。但是在孩子們的小練筆中我發現孩子們的介紹比較枯燥，不能應用多種多樣的説明方法使文章顯得形象生動。孩子們的習作能力還要進一步提高啊!這個任務也是任重而道遠啊!

《傣家竹樓》我讓學生自學，抓住竹樓的“美”去學習體會。當然，體會竹樓的美不勝收，詩情畫意主要是通過朗讀去體現的。

教完這課，感覺有些累!不知道是出於什麼原因。我總是在課中才發現孩子們的注意力不太集中，神遊得太遠，然後才採取措施引起孩子們的注意。一個好的教師，應該在一開課就牢牢抓住孩子們的注意力，激發孩子們學習的興趣。這樣才能有良好的教學效果啊!

aoouiu反思總結 篇10

本課的教學我注意做好如下幾方面：

字詞教學：我遵循學生的認知規律和生活實際。在讀句子中識字，在遊戲中識字，在猜謎語中識字。引導學生在具體的語言環境中去體會想象詞語的意思。

朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態、動作，讓學生自主體會，通過示範朗讀讓學生加深感悟課文語言。

語言積累：我讓學生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流。組織學生通過對三次對話的分析，讓學生走進語言，加深語言的感悟，從而達到積累語言的目的。

aoouiu反思總結 篇11

首先説説開課。俗話説：良好的開端是成功的一半。為了讓學生較快的進入課堂學習，配合老師的教學工作，達到良好的教學效果，所以，開課很重要。為了達到這個目的，我採用故事激趣導入，一方面吸引學生學習的興趣，另一方面為學習課文打下鋪墊。在教學中，我採用和學生比賽講故事的方式，提高學生學習積極性，同時也讓學生初步知道什麼叫做評價，並用老師教會的方法來展開下面的學習。

接着説説課文學習。有了前面的鋪墊，學生通過和老師講故事比賽，不僅訓練了語言表述能力，同時也把課文通讀了一遍，並加上了自己的理解。通過回憶課文主人公，對這些人物進行正確的評價，朗讀評價這些人物品質的語句，這樣做目的有：讓學生學會抓住課文中的重點詞句理解課文內容，培養學習能力。對人物進行評價的時候，既訓練了學生語言表達能力，思維能力，用“老師引路”教會學生怎樣進行評價，培養學生樹立正確的人生觀，價值觀。可謂是一舉多得。

再説説“收課”。為了讓學生知道《九色鹿》相關的知識，我在課文講解結束的時候，告訴學生這個美麗的神話故事的來源，並激發學生熱愛祖國，熱愛祖國燦爛文化的情感。

aoouiu反思總結 篇12

每一個語文老師都應當努力的尋找自己獨特的語文教學風格。語文特級教師王崧舟老師認為：“對語文教學的追求，向來存在三個層面上的東西。一是功利層面上的追求，學生的語文考試成績很好，學生的作文獲獎等等;二是科學層面上的追求，形成自己的理論主張，建構自己的教學體系等等;三是審美層面上的追求，按照美的規律和要求審視語文、設計語文、實踐語文、評價語文，讓語文成為生命的詩意存在。”因此，作為語文老師，應當不僅僅侷限在第一層面，而更應將目光放在第二、三層面，教師要努力追求語文教學的美感，形成自己獨特的教學風格。然而，不管是王鬆舟老師的“詩意語文”，還是竇桂梅老師的“主題教學”法，都只是他人智慧的結晶，他人很難借鑑與模仿。即使是模仿，不是經過自己深思熟慮，任何學習都只是“邯鄲學步”。每一個教師要認清自己的優勢與劣勢來確定自己的教學道路，在教學中要大力發揚自己的優勢，同時也要認清自己的不足，通過種種途徑來克服自己的弱勢，讓弱勢也變得強勢。

在本節課中，本人努力發揮自己在讀寫上的些許優勢，既抓住學生讀的指導，又注重抓住學生寫的訓練，旨在培養學生讀的興趣，同時想通過寫來激發學生內在的生命活力，讓他們的生命有所成長。但從整堂課的效果來講，學生在“讀”的方面略顯不足，這與本人“吟誦”的指導不到位有很大關係，但學生在“寫”的方面卻又十分精彩，這也充分説明本節課激發了學生的內在生命活力。

aoouiu反思總結 篇13

這一課的教學有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又有收效，老師的解釋已經顯得多餘。

為了能讓學生較好地續編故事，我和學生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學生談談聽後的感受。同時，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學談談書中的情節，啟發學生要根據小木偶本身具有的特點進行續編。由於一節課的時間極為有限，只是留了幾分鐘時間讓學生在小組中簡單説説小木偶將會遇到的事情。

這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悦，又何愁學生不愛學語文呢?這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，並能有些許的人生感悟。

aoouiu反思總結 篇14

經過反思，我覺得倒致這節課不成功的主要原因在於我沒有真正明確了教學目標，沒有真正做放手教學，沒有真正做到“學生知道了的不講，學生通過自學能解決的問題不講，學生通過小組合作能解決了的問題不講，學生通過查資料能解決了的問題不講。”總而言之，我還是沒有真正解讀了教材，沒有真正明確了教學目標。我設計的教學流程是這樣的：

一、複習舊知，導入新課，提出問題。

二、自讀自解，理解課文，解決問題。

三、彙報交流，加深理解，討論問題。

四、觀看視頻，感受文本，培養感情。

五、朗讀課文，走進文本，表達感情。

六、課外延伸，激發興趣，拓展視野。

七、總結全文，交流感受，學有所獲。

縱觀整個教學環節，問問題出在第三個上面，我總是不放心學生自學理解不了文本，總是一味地把學生往自己的思路上引，總是設好了圈子讓學生往裏鑽，難怪教學環節在這兒出了問題呢。如果重新設計這一堂課的話，我想這樣是不是更好點?第一步還是温故知新，引出課題，進而讓學生根據課題提出自己想知道的問題;第二步，學生自由學習，這兒的方式可以多樣化，既可以自學，也可以同桌共學，還可以小組討論學。

在這個過程中，教師在巡視過程中就知道孩子們哪些問題解決了，哪些問題沒解決，從而引出第三步，學生提出沒有解決的問題，教師引導全班學共同討論學。如果學生自己學習的效果就很好，第三步則可激發學生的朗讀慾望，讓學生在親身觀看了視頻以後，説出感受，既而讓學生用自己的聲音來表達對泉城的喜愛之情，學生可以用各種方式朗讀，從而使課堂創造高潮。第四步則可以讓學生當小導遊把泉城介紹出來，之後就是課外延伸，總結全文了。這樣既有了朗讀的時間，也有了説話的空間，課堂氣氛也不致於那麼壓抑了。

aoouiu反思總結 篇15

前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動。回來後，在本校利用遠教教學光盤借班上了一節公開課——《清澈的湖水》。

我教學這篇課文的思路是：按照光盤教學過程組織課堂教學;出發點是使我們的學生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現優質教育資源共享。

因此，在教學中，我按照光盤中的步驟實施教學，學生思維活躍，學得輕鬆，訓練也紮實，較好的實現了預定的教學目標。但這節課也留下了一些遺憾：

一是按照光盤的教學步驟開展教學活動，學生的能力是得到了較好的訓練，但光盤中的每節課都是一個完整的課堂教學，我們在播放的時候，還必須同時組織本班的學生按照光盤中的每個教學環節來進行教學，這樣就有了播放光盤的教學活動和我們自己的教學活動兩個活動過程，教學時間比一般的課堂教學多了三分之一以上，教學任務不能與光盤同步完成。如何解決這個問題?課後的評課中，同事們提出了一個很好的解決辦法，那就是光盤中教學活動的過程和我們組織教學活動的過程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節省課堂教學時間。同事們的意見很好，以後我要借鑑同事們的做法努力改進自己的課堂教學。

二是課堂中不能隨機應變。表現在課前導入沒有根據課堂教學中出現的變化而及時調整原來的教學設計，致使導入效果不好，不能體現預定意圖。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎?”學生回答：“喜歡。”我接着問：“為什麼喜歡?”本意是讓學生説出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優美”，或者是“校園四周風景也美”之類，進而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個風景優美的地方——清澈的湖水，看看那裏的遊人又有怎樣的行為?”沒想到學生的回答是：“我喜歡掃地。”——我們這兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區——課堂教學出現了與課前的設計不一樣的情況。我一時沒有反應過來，沒有根據出現的新情況及時進行調整教學思路，而是依然按照原來的設計進行教學，生拉硬扯地“引導”學生往自己的思路上“走”，結果這個環節花了不少時間，導入效果很不理想。這篇課文所要表現的是“優美的環境需要我們每個人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環境衞生”的主題，如果我根據課堂中出現的這一新情況及時調整自己的教學思路，變成：“很好，我們每天來到學校的第一件事就是打掃本班清潔區，説明我們同學保護校園環境衞生的意識很強。校園是大家的，優美的校園環境需要我們大家來共同愛護，你們説是嗎?今天老師帶你們來到另一個風景優美的地方——清澈的湖水，看看那裏的遊人又有怎樣的行為?”這樣的導入，比原來的切題，效果自然也更好。

回顧本節課的教學，通過學校開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學中遇到的問題，又發現了自己在教學中的不足，明確了改進的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學的能力，不斷完善自己的教學手段，力求縮小自己與先進的教育教學方法的差距，可以説獲益匪淺。

aoouiu反思總結 篇16

本節課在內容上主要涉及一戰爆發的原因、經過和結果，包括：誰點燃了火藥桶、凡爾登絞肉機、人類的災難三部分。從課堂教學效果上看，至少在課堂教學內容的組織方面我還應該再有所調整。我將本課分為三大板塊，由於第一次世界大戰的導火索薩拉熱窩事件與前一節課的內容聯繫緊密，需要聯繫“三國同盟”和“三國協約”來展開對一戰爆發原因的探討和總結。所以在處理本節課的導入部分時，我設置了問題，由提問：“‘誰點燃了火藥桶?’中的火藥桶指的是什麼地方以及它為什麼會被稱為‘火藥桶’?”來引導學生回憶同盟國與協約國的組成及巴爾幹半島的形勢。“隨着雙方矛盾的深化，最終爆發了第一次世界大戰”自然導出新課內容。這樣做一來可以鞏固上堂課的內容，二來又能清晰新穎的導入新課，可以暫且保留。只是，這樣導入新課的話，總覺得時間稍長了些，希望今後可以有更好的辦法。

另外，在對教學內容的把握上應注意主次分明、詳略得當。如交待戰爭爆發的原因時，講述於詳細;對意大利見風使舵的做法則簡單交待即可。而對本課的重點和難點——認識突發事件對人類的威脅和戰爭的災難性，則應花費較多時間讓學生參與討論。