淺水窪裏的小魚教學反思（精選22篇）

淺水窪裏的小魚教學反思 篇1

《淺水窪裏的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水窪裏的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟於事，但仍儘自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，並努力在兩者之者架設一座橋樑。

一、以“在乎”為切入點展開教學。

在學生學習生字後，讓學生談談“在乎”一詞怎麼理解，説説在生活中誰在乎你?並談談大海中的小魚最在乎什麼?接着通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活着，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

二、創設心靈交流的平台。

英國大文豪蕭伯納説過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多於兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平台，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水窪裏的情景時，讓學生想象，用不了多麼，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，並有意識的“採訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領着孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕鬆地營造了一個多方位交流的平台，使合作學習更加地愉悦，使孩子們更加地積極主動。

三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。

在學生讀悟了小男孩在乎淺水窪裏的每一條小魚後，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________!還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生藉助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的説：“這條想回大海!這一條也想回大海……”有的説：“這條想活，這一條也想活……”還有的説：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還並沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字裏行間中藴涵的真情，還需要我再度去思索吧!

淺水窪裏的小魚教學反思 篇2

《淺水窪裏的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水窪裏的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟於事，但仍儘自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，並努力在兩者之者架設一座橋樑。

一、以“在乎”為切入點展開教學。

在學生學習生字後，讓學生談談“在乎”一詞怎麼理解，説説在生活中誰在乎你?並談談大海中的小魚最在乎什麼?接着通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活着，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

二、創設心靈交流的平台。

英國大文豪蕭伯納説過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多於兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平台，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水窪裏的情景時，讓學生想象，用不了多麼，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，並有意識的“採訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領着孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕鬆地營造了一個多方位交流的平台，使合作學習更加地愉悦，使孩子們更加地積極主動。

三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。

在學生讀悟了小男孩在乎淺水窪裏的每一條小魚後，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________!還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生藉助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的説：“這條想回大海!這一條也想回大海……”有的説：“這條想活，這一條也想活……”還有的説：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還並沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字裏行間中藴涵的真情，還需要我再度去思索吧!

淺水窪裏的小魚教學反思 篇3

《淺水窪裏的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水窪裏，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。而我的教學設計、教學過程就是努力圍繞着這動人心絃的感動來進行的。

在本課的教學中，我把文章的第一自然段作為教學重點充分展開，精心地創設情境，激發學生參與體驗，尊重學生的獨特體驗，引導學生通過想象更加深刻地理解課文。

首先我播放魚兒在大海里快活生活的美麗圖片，學生在觀看圖片的過程中，不時地發出驚歎。緊接着，我引入課文：“有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩。可怕的事情發生了，海面上颳起了狂風，巨浪一層高過一層，小魚們隨着海浪被帶到了一個陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發現，他們成了淺水窪裏的小魚。”課件隨即出現淺水窪裏張着嘴巴呼吸困難，傷心流淚的小魚圖片。孩子們，你看小魚在哭呢，猜猜看，這時小魚會想什麼?會説什麼?

學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情。此時學生已經把自己當成了小魚，完全融入到情景之中。在朗讀“用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死。”時幾乎是沙啞着喉嚨，紅着眼睛讀的。

這就是學生真實的情感體驗，

出示幻燈，看一條小魚的話：“大家好!我是一條被困在淺水窪裏的小魚，我回不了大海了。太陽蒸得我好難受，水窪裏的水也越來越少了。我想，我不久就要死了。再繼續等下去，不僅是我，還有我的夥伴，甚至所有的小魚都會死。求好心人快救救我們吧!”

課件圖片與教師的語言結合，創設出真實感人的情境，此時學生已完全融入課堂，有的孩子甚至眼圈都紅了，孩子們純真的愛心也得以自然地伸展，為接下來的教學做好了鋪墊。

我在設計教學過程中，努力把握文本，通過各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，從而引導學生實現思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞。課堂是學生成長的樂園，應該為孩子們創設一個開放、自主的學習時空，體現在以下三個方面;

在教學中，我緊扣新課標的閲讀教學理念，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。而這節課的多種朗讀方式，正是更好地培養了學生的語感。

二、在朗讀中，主要抓住以下三個地方來進行重點指導：

1、被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死。

2、他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裏面的小魚，用力地把他們扔回大海。

3、我和小男孩在海邊的對話。

三、拓展練習

最後一環節安排的拓展延伸，讓學生在朗讀詩歌的基礎上，引導學生寫話，激發學生熱愛生命、珍重生命的情感。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇4

在教學本課時我利用低年級學生愛説、愛動、愛表現的特點，創設説話情境，訓練學生口説我心，充分調動了學生的積極性。一個合理的拓展機會，一個廣闊的想象空間，一個思想爭鋒的平台。把課文延伸並拓展，加強對話。使學生加深對課文內容的理解。通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言並加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞彙，發展了想象力，發散性思維、求異思維也得到了很好的訓練，融情於語文訓練，使語言訓練與情感薰陶有機結合，相得益彰。體現了新課標“重積累，重遷移”的思想。也通過本課的教學我認為課堂教學中訓練學生想象力應該做到以下幾點：

1、平等對話

營造氛圍新型的師生關係、民主和諧的教學氛圍是學生敢於發言、樂於發言的前提。所以我們應該努力營造這種適合學生“激活思維”的氛圍。使他們產生答錯了也沒關係的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。

2、走出課本

拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平台，充分激活了學生的生活積累，除了在課堂教學中，把學生帶到課本的海洋裏，讓學生自由地汲取、積累，還要鼓勵學生走出課本，走進生活，根據生活的積累來描述內心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓練中有話可説。

3、想象訓練

激活思維我認為在國小語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能提高語文綜合素質等都有着重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，那是培養學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創造思維能力的有效手段。

關於“想象”的訓練。我始終相信，只要是一個好的拓展點，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創造想象機會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現在孩子的想象能力。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇5

(一)精講多練。精講多練是我採取的另一個鞏固學生所學知識的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學做好筆記，掌握知識重點難點，然後給予他們更多的時間練習加以鞏固，課後留有適當不同層次的作業讓不同層次的學生去練習，這樣通過精講，多練，讓學生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時，我又讓每位同學準備一個錯題本，在我每次評講習題的過程中，把他們易錯的習題和知識點重點記在錯題本上，以便於平時有重點地去記憶和理解。特別是學習好的學生做的非常好。

(二)根據複習內容，佈置適量的難度適中的練習;

(三)循環考試，即每學完一部分後，進行階段性測試，以充分調動學生的學習積極性和自覺性。

在整個英語複習中還應遵循一條原則：擺正師生關係，做到以教師為主導，以學生為主體;以教學大綱為基礎，以應用為目的。在歸納、檢查、分析、對比、討論、總結中因勢利導，因材施教，從而達到提高學生自學能力,提高複習效果的目的，在會考中取得優異的成績。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇6

《醜小鴨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語言優美，富有情感。在本課中注重指導學生的獨立閲讀的潛力，注重情感體驗，有較豐富的積累，構成良好的語感

以讀為本，鼓勵評價。引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。並且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

變“教教材”為“用教材”。創造性地使用教材，運用多媒體課件，，靈活用“文”，把圖作為培養觀察潛力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個範例。教學中，教師更為關注的不是教材本身藴含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。

激發想象，鼓勵創新。在學生對課文資料有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，透過真情和想象，過透過語言文字，想象醜小鴨如何躲藏，如何尋找食物，遇到危險，如何克服。並讓學生對文本中的主角進行説話的訓練。在學生參與教學的過程中培養了他們的創新精神和實踐潛力。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇7

《用心靈去傾聽》是一篇閲讀課文. 這篇課文講的是作者與問訊處工作人員蘇珊交往的過程.讚美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲,用愛心幫助孩子的善良品質,表達了作者對蘇珊的深切懷念之請.

在教學本課時,讓每個學生明白傾聽的魅力之後，我進行了總結，對學生進行了談話教育，我們在生活當中需要傾聽,多傾聽別人的話,而在這些話中,你能聽到別人的傷心,別人的高興,甚至你在這些話中能悟出道理.這樣,你會少走一些歪路.同學們當你們在浪費食物的時候,請傾聽那些沒有填飽肚子的孩子的心聲;當你們在浪費水資源的時候;請你們用心靈去傾聽那些沒有水的國家的呼救聲;當你們在上課吵鬧的時候,請傾聽那些沒有書可以讀的孩子的聲音;當你們誤入歧途的時候,請想一想老師和父母對你的諄諄教誨;我們更要傾聽那“忠言逆耳利於行”的嘮叨,也許你會覺得很煩人,但是這煩人的話卻對你有所幫助.同學們,當你失敗沮喪的時候,請你去傾聽一下那個成功者對摔倒了又爬起來的擲地有聲的慷慨陳詞吧!

通過談話讓學生知道傾聽的重要性。瞭解傾聽的含義。同學們,傾聽是很重要的,當別人向你傾訴煩惱時,儘管你一句話也沒有説,但是你的傾聽卻能使他變得開心,讓他把不愉快的事情給説出來,能讓他心理開心一點.當同學在發言時,請安靜地聽他們説的話,這雖然不是一句名言,一句教育你的話,但這卻能夠幫助解決問題.同學們,其實傾聽不只是耳朵在聽,心靈也要傾聽,這樣,才明白真正的含義.

淺水窪裏的小魚教學反思 篇8

由於這一課是新課文，自己對課文的理解還沒有多大的把握。因此，在備課上多下了功夫。《下雪的聲音》是一篇文質兼美的散文。作者心思的細膩，語言的精妙，讓 人讀來回味無窮的散文。作者以獨特的生活視角，用第二人稱的寫法，描寫了自然界中少有人關注的“下雪的聲音”。字裏行間飽含着作者對雪的讚美，對春的向 往，對大自然的無限熱愛。

可是，作者寫的很美，但如果單靠老師去講，學生是感受不到的。 如何用心感受下雪的聲音，體會作者筆下所描繪的情境，領略大自然的美好呢?《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生 的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。”

我藉助錄音機播放了《秋日私語》鋼琴曲 ，學生在優美的鋼琴曲中自由朗讀課文，結合課文內容説説作者從下雪的聲音裏聽出了什麼?”學生們迫不及待地大聲讀起課文來，邊讀邊劃出有關的詞句。給學生 充分的時間進行朗讀，讓學生在字裏行間去體會雪聲、雪景、雪情當中。學生在輕音樂中讀得更入境了。當我問道“你從下雪的聲音裏聽到了什麼?”一個學生説 “我聽到了雪花小聲唱歌的聲音。” “我聽到了雪花在我的耳邊説着悄悄話。”……這是不是。學生有心感受到的。學生理解了課文內容，朗讀自然也就入情入境了。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇9

在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。雖然學生在生活中對釐米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經歷了認識、鞏固、單元練習後，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識釐米和米是建立抽象的數學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對於以具體形象思維為主的二年級學生來説無疑是一大挑戰。為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學"釐米"這一概念時，我安排了以下幾個環節：

(一)、創設情境，引起學生興趣。

1、猜一猜。讓學生先根據頭腦中已有的表象猜一猜：1釐米有多長?再請猜得準的學生説一説：你是怎麼猜準的?讓學生有一個初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。

2、看一看。觀察直尺，直觀感知"1釐米"的長度。讓學生從直尺上找出"1釐米"，並且知道從0刻度到1刻度之間就是1釐米。然後讓學生找一找，還有哪兩個數之間也是1釐米?從0到2之間是多少?2釐米裏有幾個1釐米?0到5之間是幾釐米?0到10之間呢?從而使學生充分認識直尺，認識1釐米和幾釐米的長度。

3、畫一畫。讓學生在紙上畫出1釐米、幾釐米，直觀感知1釐米和幾釐米。使學生在動手操作中領悟到：長度不是一個點，而是一條線。

4、剪一剪。讓學生用吸管剪出1釐米，培養學生實踐操作能力。然後問學生：你怎麼能肯定你剪的就是1釐米?大部分學生都是用尺子量出1釐米。那麼，怎樣測量呢?請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。

5、量一量。給學生提供學具，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生的實踐能力。

6、找一找。從生活中找出長度大約是1釐米的物體，把數學和生活緊密地聯繫起來。

7、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1釐米，2釐米，5釐米，10釐米，建立起長度表象。知道 2釐米裏有2個1釐米，進而明確幾釐米裏有幾個長度單位。

總之，在"釐米"概念的教學中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環節，使學生獲得感性認識，清楚地建立起1釐米的實際長度和空間觀念，並學會了測量物體的長度。。

(二)抓住聯繫，認識"米"。

在教學過程中，我注意抓住知識之間的聯繫，利用"釐米"學習"米"。

1、找關係。學習了釐米以後，我讓學生用手比劃出1釐米、2釐米、5釐米、10釐米。然後讓學生把10張10釐米的學具條排成一排，使學生認識：這是100釐米。再讓學生從老師提供的學具中找出 和100釐米同樣長的尺子。學生會很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，從而引出單位"米"。接着問學生：比較兩者，你發現了什麼?得出：1米=100釐米的結論。

2、認識1米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長，1米有多高，建立"1米"的實際觀念。

3、估量。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，培養學生的估測能力，同時對所學的知識進行反饋。

(三)利用比較，深化認識。

讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什麼數據都是1，它們的長度卻不同?引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道："米"和"釐米"大小不同，"米"是高級單位，"釐米"是低級單位。測量較長的距離時用"米"做單位，測量較短的距離時用"釐米"做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。

1.讓學生經歷長度單位的形成過程，建立表象

2.通過聯想和比較來鞏固對釐米和米的認識

3.建立初步的估計意識和估計能力

通過對前後測情況的分析，學生對於米、釐米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、釐米的表象是比較困難的，原因是米、釐米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經致力於米、釐米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以 “做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘學生身邊的一些教學資源，調動學生的生活經驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇10

上完比賽課《勸學》，我對自己在《勸學》一文的課堂教學進行了深入的反思，結合自己在教學中存在的問題，我覺得有必要對這堂課的教學進行剖析，以促進自己向更高、更遠、更有效的方向前行。

一、 關於備課

拿到比賽課題、賽課的要求，心裏挺緊張的，長年在高三，上的都是專題複習課，感覺自己已經不懂得如何上課文，如何上好一節課。非常幸運的是，在我茫然不知所措的時候，教研室主任邢老師給我指點迷津，教會我從宏觀上去把握一篇課文，告訴我如何指導學生學一篇課文。

勸學是必修二的課文，在備課之初，我沒有借用參考書，自己以學生的身份讀了三遍課文。第一遍讀感知課文，把課文裏難讀的音、難懂的字詞勾畫出來;再讀第二遍疏通文意，調動以往的積累，思考能否通過知識遷移解決費解的字詞句;在解決疑難字句之後再讀第三遍，對整篇文章做出評價。根據賽課要求1課時，結合單元目標和課後練習，確定課堂目標和重難點。但是在實際操作過程中，發現如果根據傳統課堂的講法，1節課只能完成疏通課文的目標，沒有辦法對課文的重難點——比喻論證的方法進行透徹的講解分析。在反覆的思考之下，決定不走傳統課堂字字落實路線，而是通過運用導學案的方式，讓學生結合課文註釋提前預習，在課堂上解決比較難懂又沒有註釋的個別字詞句即可。所以最後定下的教學目標是：1、掌握文言重點字詞2、學習本文比喻論證的方法3、認識本文對學習的意義、作用、態度、方法的論述，並用以指導自己的學習。 設想的時間分配是，10分鐘對課文進行梳理，20分鐘對比喻論證進行分析，10分鐘留給學生背誦。

二、 關於課堂

在導入環節，一開始處於緊張狀態，拋出問題“你們家長是如何勸你們學習的?”沒有給學習足夠的時間進行討論，慌忙找兩個學生作答就草草總結，沒有達到導入的預期激趣效果。

課文梳理環節，我挑選了文中難懂的四個句子分析。1、不復挺者，輮使之然也;2、則知明而行無過矣;3、非蛇鱔之穴無可寄託者;4、蚓無爪牙之利，筋骨之強。給學生總結了在疏通文言知識的時候可以採用的四種方法：①看字形②看註釋③聯繫以往知識進行積累④遷移成語。在這個環節進行的知識遷移都是學生以往學習過的，所以師生配合還算不錯，有點小瑕疵是沒有讓學生動筆做筆記。

課文分析環節，採用的方法是教師帶領學生精學第二段的比喻論證，看看荀子都運用了哪些生動形象的例子來説明“學不可以已”這個深刻的道理，學生再根據指導方法自學三四段，教師再進行總結歸納全文的比喻論證。

預期設想是，因為課前預習，學生都能把第二段的五個比喻論證找出來：青出於藍、冰寒於水、輮以為輪、木受繩則直，金就礪則利;老師告訴學生荀子就是運用了這幾個生動形象的例子來説明學習可以提高、改變自己，進而證明學習的重要性。精講完第二段，要求學生從三四段中任找一兩個比喻論證的例子，説説它們是從哪方面論述學習。但是在實際操作過程中卻出現了很多失誤。因為害怕時間不夠，語速過快，沒有留給學生足夠探討的時間，就急着總結歸納，老師一直在課堂上講，學生就一直被牽着走，沒有把課堂交還給學生，倉促作結。

背誦環節，指導學生在理解課文的基礎上，掌握好背誦的方法進行背誦。具體做法是在先在幻燈片上提示第二段落每一句的開頭和結尾的字，讓學生面對大屏幕第一次背誦，卡殼的地方再對照課文;第二次背誦時提示再精簡，只提醒開頭一個字;第三次背誦沒有提醒，檢查學生是否能夠背誦出來。這個環節學生狀態都不錯，都能按照指導方法背誦，主動起來背誦的學生完整背誦了第二段。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇11

鞏固訓練我設置了小明一天的作息安排、申奧成功視頻、“我撥你説”同桌遊戲，較好地體現了數學就在同學們身邊，生活處處皆數學。啟發學生用所學的知識解決身邊的問題，滲透愛國主義教育並培養學生珍惜時間的良好習慣。

不過，本節課也有一些值得我思考的地方：在探求時分的關係及認讀鐘面上的時間雖然我用了大部分的時間，但有一部分學生還掌握不好，雖然學生在一年級已經初步認識了鐘面，但有的已經遺忘，造成教學上的困難。整個課堂時間的把握也稍稍有點欠缺，在探討時針和分針是怎樣表示時間的以及它們之間的關係時花得時間過長，導致後面的練習環節有點匆促。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇12

寓言，是通過一個個小故事，用比喻、擬人等手法來説明某個道理或教訓，給人以啟示。寓言像一座獨特的橋樑，通過它，可以從紛繁複雜的五光十色的生活現象中，去感悟生活的內在意義。我們本課的教學目的，就是在理解寓言故事的前提下，品味寓言的語言，感受寓言的簡潔美、內涵美和語言美。

本課的三則寓言，表面上看淺顯易懂，我採用了短課文長教，淺課文深讀的方法，引導學生學會“咬文嚼字”品出內涵，品出味道。

1、體會語言文字的美。 

比如，經過“垂”和“掛”的比較，反覆推敲，細細品味，精心篩選，覺得只有“垂”字最為恰當地表現了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象。國小生通過品詞品句，領悟了語言文字的優美。

其次通過語言文字的品味，歸納出伊索寓言的特點。更進一步要求，根據其特點，開動腦筋自如地運用語言文字來改寫、續寫、編寫寓言。那就惟有老老實實、紮實實地做到“讀書為本”。所以必須讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中得到道理的領悟

通過品讀語言，提高學生語言的表現力。這樣更感性一些，能上得更有語文味。在課堂評價語言上，我更注重了傾 聽和及時評價，更注重抓住細節，不同角度地評價。評價的質量有了明顯的提高，減少了平日裏比較隨意的評價

2、充分發揮想象。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學生進行想象的空間存在。

如《狐狸和葡萄》一課，狐狸會想盡辦法吃葡萄，於是我就讓學生聯繫上下文進行合理想象，學生興趣來了，盡情地交流：

有的學生説：它先助跑一段路，然後猛地跳起來，但卻失敗了。

有的學生説：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠着。

有的學生説：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來。

還有學生説：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹的本領又不行，幾經努力還是失敗了。

學生的想象力讓我欣喜，然後我再讓學生體會狐狸此時的心情，學生紛紛舉手發言。有了前面充分的理解作鋪墊之後，故事的寓意學生自然而然就説出來了

3.注意故事對比。

《蟬和狐狸》與我們曾經學過的故事《狐狸和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐狸在這則故事中沒能實現自己的心願。抓住這個不同結局，我引發學生進行思考：為什麼烏鴉會上當而蟬沒有呢?這個以舊帶新話題吸引了學生，他們便在品味故事文字的同時，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。

4、改編故事，深層消化。

在學完《牧童和狼》這一則寓言以後，我佈置了一個作業，讓學生找一找生活中的“撒謊”的小故事，寫一篇令自己反省的短文，注意學習寓言的語言之簡潔美、內涵美和語句美。“讀”“寫”是緊密聯繫的，在讀中學寫，把讀中學到的寫作技巧及時運用到寫作之中，訓練學生的寫作能力，是語文教師的又一重要責任。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇13

天冷極了，我生起了壁爐。當火焰籠罩木柴時，在一根劈柴發暗的斷面上，我看到了一隻蜘蛛。

蜘蛛興高采烈地爬着。不一會兒，也許是因為覺得熱而感到不安，它順着斷面跑到了盡頭，迎接它的卻是一片火海。蜘蛛又奔到另一瑞，那兒也是一片火海。它在劈柴的整個斷面上跑了一圈，停下來，呆住了。

這時，火已包圍了這根劈柴，支撐着它的另一根劈柴坍塌下去了，轟隆一聲，這根有蜘蛛的劈柴突然垮下。

我以為，經這麼一撞，蜘蛛大概已經粉身碎骨了。但是，當我撿起那根劈柴的時候，蜘蛛卻生氣勃勃，在地板上跑起來了。這時，我的小狗發現了它，而且像往常碰到昆蟲時一樣，淌出一大灘口涎，形成了一片口涎的“海洋”。在這片“海水”當中，影影綽綽看得出蜘蛛像一個很小的小島。

漸漸地，“小島”動彈起來，從“海里”爬上了“陸地”。蜘蛛似乎只剩了兩條腿，但後來變成三條，四條……就這樣，粘在一起的腿都舒展開了，它很快向一個黑暗的角落爬去。

我向它祝賀，同時想起了自己生活中一件情況複雜的意外事故。當時，我也是絲毫不靠別人幫助，在一場火災中安然脱險。後來又想到戰時的情況，想到我也曾像這隻蜘蛛一樣，渾身濕透，從大海里爬出來。什麼事情我沒經歷過啊!

可見，在面對困境的時候不要怕，也不要在災難之中沮喪灰心，自暴自棄。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇14

透過這次上年月日的複習課，我有了深刻的體會，而且這次課也是作為我們組內的共同研究課，之前，很多老師都在研討如何才能上好數學的複習課，確實是一個很大的難題。作為剛接觸數學教學的我來説，更要虛心的學習，向他們請教了。大到一個環節，小到一句導語或者板書都十分重要。

我在分校上課，與組內的同事也沒有太多的時間討論，只能利用每週開會的時間與他們交流，他們都十分樂意的幫忙我。由於我們組內研討出上同課異構的研究課，對於本校的老師來説，都要用到多媒體進行輔助教學，而唯獨我那沒有這些，所以就不好統一教案，我們最後商量出每個老師都不用試講，剛好本校有剩餘的一個班級，所以就讓我用那個班級上，我也在充分的準備教案，板書都修改過好幾次，但是臨近上課時，我反倒有點不安，因為我對這個班級的學生不太瞭解，據説一班的孩子很好，所以我也不用擔心了，但是最後因為1班有外教課，所以不能佔用，那隻能臨時調整，上五班的課，跟着教案走下來，再加上臨場的發揮，總感覺學生説不到點上，而且他們連基本的閏年什麼的都不明白，我才當場給補充的這個知識點，在課上我就有點鬱悶了，但是還是繼續上下來了，上完後，老師們才説我抽的那些學生都是差生，但是我感覺很納悶，差生為什麼舉手啊。他們説他們這個班級就這樣，好學生不愛舉手發言，偏偏是那些差生喜歡回答，但是這節課這幾個差生肯定有收穫，因為都跟着你的思路走的。

聽到這些，我才恍然大悟，在上課過程中，我看到那幾個聽課的老師為什麼老跟那笑了，可能是因為那幾個差生總是舉手，我還總是叫那幾個舉手的人回答問題的原因吧，畢竟用別人的班級就有這樣的弊端，我想用同樣的教案，上我自己的班級，效果會更好，畢竟他們已經熟悉了我的教法和語言。

在這節課中也得到了幾個肯定的地方，最為顯著的就是我在講解一個習題的過程中用到了數形結合的方式，把抽象的問題，難懂的問題轉化成比較直觀的容易的問題了，也能幫忙學生理解。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇15

《爬天都峯》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對於還未經歷多少人生的三年級孩子來説是比較抽象的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。

首先説説本課的教學安排。本課我安排三個課時的內容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。第二課時主要用於精讀課文，第三課時主要是作練習的完成與講評。

總的來説，課堂上呈現出的總體情況是：發言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對問題主旨的領悟較慢。

對以上幾個問題我將藉由幾個教學環節具體地説説。

首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背後隱藏着許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的學生聽課狀態比較差這些客觀原因。單就我個人的教學來説;首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環節上，學生的模擬表演與思考已經很好地調動了大家的思維結合圖片，學生也談到天都峯的險了。但在談判“面對這麼險峻的天都峯，作者的情況如何時，”學生只能談到害怕，沒有再深入下去。而我進一步啟發如果你是作者，你會怎麼想時，學生的回答依然比較單一。我看“沒希望”了，就自己説了出來，學生似乎也沒有真正領會。

最明顯的要體現對“老爺爺您也爬天都峯?”這兩句話的理解上。學生開始“小妹妹，你也爬天都峯?”

還會錯了意，後來，我自己模仿了一下二人的口氣，學生才能體會到二人心裏的懷疑。但懷疑背後的敬佩學生卻未能領會。當時我在學生説出懷疑後，問學生“再想想，還有什麼?”又模仿了一次，並且加進了一點敬佩的口氣。但學生不得要領，後來我啟發學生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這麼高，這麼陡，你心裏會怎麼想?學生還是把思想停留在懷疑上，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接説了出來。

後來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學生光注意山陡了，山陡理所應當會害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峯腳下就是要來戰勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啟發”了，沒有留給學生自己品味的空間，所以學生就根據前面的教學做了推斷，所以我想總的問題在於我生硬地進行一個接一個的教學環節，都沒有充分注意到環節之間的過渡與鋪墊。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關。破壞了原有的較為輕鬆的上課氣氛，當然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用於千人一面的教案沒有針對性的進行教學。也是導致如上問題出現的原因。

另外，本文的主旨談判戰勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結合自己生活經歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

我也有做得不錯的幾個環節：包括生字的小組自學及攀峯情景的再現及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。

所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇16

古時常用的太陽鍾至今似乎越來越少見，利用太陽鐘的製作原理，激發學生的學習興趣，讓學生親身體驗後意識到科學技術在不斷髮展，正確掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來不可估量的好處。

這節課主要是向學生介紹古代的一些計時工具，知道太陽鐘的計時原理。並利用這一原理自己動手製作一計時器。

課前為激勵學生的學習興趣，特質疑：在古代，還沒有手錶的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢?接着通過“牛頓鍾”的故事初步建立學生對太陽鍾認知，學生對於他的舉動自然比較感興趣。正好切入主題，介紹太陽鍾後讓學生親自動手做一做，利用電筒的光代替太陽光實踐體驗後，再找出工作原理，使學生認識更為深刻。

在學生意猶未盡的時候介紹手掌日晷，使學生的注意力和興趣迅速提高。學生實踐驗證後談談啟發，幫助學生正確意識到掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來好處。

最後出示古代一些計時器，讓學生找出原理，並説説其它的計時器又是運用了什麼原理計時的，幫助學生正確認識掌握大自然的規律，從中促使學生思考。同時讓學生根據這節課學到的知識，做一個“太陽鍾”或者“計時器”，下節課帶到課堂上共同研究。幫助學生鞏固知識點，並把這節課的知識加以延伸。

這節課不受天氣的影響下，帶學生到室外體驗教學效果更佳。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇17

重回二年級，儘管有許多的不適，但我還是努力改變着自己，處處適應學生，使自己的教學即紮實又有趣。因此本課教學伊始，我和學生以談話展開，激起學生原有的知識，經驗和情感，使學生一下子走進了課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語文的魅力。

在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環節都注意激發學生學習興趣。如：欣賞圖片，遊戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習，達到預期的效果。

一、多種形式，激發學生識字興趣

識字教學是低年級閲讀教學的重點，本課要求一節課認識8個字。我採用領讀、開火車、摘蘋果遊戲等趣味性很強的活動，使學生輕鬆愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。

二、在具體的語言環境中識字

在本課的教學中不搞孤立，枯燥的識字環節。採取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子後，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然後通過“開火車”的形式，把生字又放回文中。同時又創設了新的語境，使學生加深了生字的印象，鞏固了生字。

三、識字和語言思維訓練結合

在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結合起來。如：在學生認識“梨”時，學生説：“我喜歡吃梨。”就記住了“梨”字。隨即提出“你們都喜歡吃什麼梨?”學生説説出了各種梨，這樣即認了字，也把説詞與生活密切聯繫起來。再如説“勤”字時，學生説“勤勞”，就啟發學生用“勤勞”説一句話。這樣在具體的語言環境中拓展了識字。

四、注重培養學生的朗讀能力

課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養學生的語感。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完後，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，範讀，齊讀等多種形式朗讀，培養了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，讚美之情。

儘管有一些收穫，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由於課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節寫字課指導。以後我會更加合理安排時間，在有效時間內完成教學任務。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇18

記得我以前上學的時候，解最簡單的方程的方式是這樣的：比如x+5=8就是x=8-5，x=3。那時覺得很好懂，但是現在五年級課本上是這樣的： x+5=8，x+5-5=8-5，x=3。看起來比較複雜。開始接觸到這個課程時看到教材例題中的解法感覺很疑惑，百思不得其解。為什麼新課程的“解方程”教學要“繞遠路”?如果單單從簡單的加減乘除的方程來看，第一種方法無疑是簡單易懂而且步驟少，而第二種方法就相對複雜了。那教材這樣改的目的是什麼呢?深入研究教參後我體會很深，明白了新課程數學教學要 “瞻前顧後”的道理。

新課程的改革，更加註重知識的遷移和聯繫，使得國小的知識要體現與國中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。要求方程的解法要根據天平的原理來進行解答，也就是説要通過等式的性質來解方程，這一方法讓方程的解法找到了本質的東西。老教材中解方程的教學是利用加減乘除各部分之間的關係解決的，學生只要掌握了一個加數=和-另一個加數，減數=被減數-差，被減數=差+減數，一個因數=積÷另一個因數，除數=被除數÷商，被除數=商×除數這些關係式，不管是簡單的還是複雜的方程都可以用這些關係式去解。而我們新教材卻完全不是這種方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質，即等式的兩邊同時加上或減去同一個數等式不變，和等式的兩邊同時乘或除以同一個數(0除外)，等式不變進行解方程的。新教材如果能把天平的規律教學得到位，這樣就能把等式性質掌握好，等式性質掌握的好了解起方程來也有規律可循了。於是，我在教學時充分地利用天平實物以及課件讓學生深入地理解天平的平衡規律，從而順利地揭示出了等式的性質。這樣在解簡易方程時學生很容易掌握方法。知道未知數加(或減)一個數時，只要在方程的兩邊同時減(或加)同一個數，未知數乘(或除)一個數時，只要在方程的兩邊同時除(或乘)同一個數即可。一般不會出現運算符號弄錯的現象了。所以雖然複雜，但是更容易掌握。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇19

蘇霍姆林斯基説：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”他們通過自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環境美，這種教學正符合新課標提出的學生是學習的主體，教師是教學的引導者。

一、相機點撥，畫龍點睛

片段一和片段二的教學主要是詞語教學，抓住“一羣一羣”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導”着學生。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞彙，從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的小朋友由於他們的年齡特徵和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我們教學時對淺詞進行深教有利於低年級學生對於課文的整體把握。首先把抓準的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，幫助學生總結讀書方法並相機點撥，循循善誘，達到畫龍點睛，從而真正實現教是為了不教。

二、自由交流，弘揚個性

《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”要引導學生主動地參與，激發學生地學習積極性，使學生們得到充分地發展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設計了富有個性化的問題“鳥島非常熱鬧，鳥兒都會在這裏幹些什麼?”這一問題的設計，點燃了學生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權還給學生，使課堂變為學生的天地和樂園。學生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導語如同和風細雨，潛移默化地滋潤這每個學生地心田，深入細緻地影響着學生，積極誘導着學生積極地學習。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇20

教學完《誰的本領大》第二課時，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達的還不夠全面，不夠準確。靜下心來細細思量，又或許是我想表達的東西也並沒有那麼複雜。正如指導孩子學習課文，明白“各有所長”的道理一樣，過程無需太複雜。

拿到一篇課文，教師首先應該思考的是通過這篇課文我應該教給學生什麼或是讓學生獲得什麼，於是在解讀了課文之後，我將教學目標定為如下：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文;2、瞭解感歎號的作用，體會説話人的心情;3、讀懂寓言故事，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確看待自己，看待別人。似乎，對於這樣一篇簡單的寓言故事，這樣的目標表述也太過累贅了。對目標再加工，有了這樣的表述：1、分角色朗讀課文，體會人物的內心;2、明白各有所長、各有千秋的道理。或許，修改過後的表述沒有那麼的“圓潤”，但是於我，是更明確了本堂課的目標，簡言之，一讀文二明理。而目標二能夠順利達成，在很大程度上取決於目標一的達成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標。

朗讀，是學生在學習課文時理解與表達所需，同時，它又是語文學習的重要目標之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要採用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領。設計一：自由讀1-3小結，思考：(1)第一次比試誰的本領大呢?(2)太陽和風分別有什麼本領呢?設計二：再讀1-3小節，在比試的過程中，他們是怎樣説的呢?在學生朗讀之前，教師主要是強化學生的問題意識，引導學生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些並不是深奧的問題，不需要學 生過多的去思考，完全是服務於我的教學目標——“讀”，只要學生認真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是採取小組朗讀的方式進行的。我在小組朗讀之前設計了一個小環節，即“小組彙報角色分工情況”，這主要是強化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由於我自身教學經驗的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”。如太陽説：“誰能脱下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”孩子們在朗讀中體會到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會贏”，我也相機出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學環節中自然產生的教育契機，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學習氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導朗讀的時候還很不成熟，最後只留下了零星“火苗”，很是遺憾。

等待學生，給予更多思考的時間，讓小組學習不再流於形式。回想以往的公開課上，為了防止拖堂，我在某些教學環節上總是浮光掠影似的走了過場。特別是小組活動，常常是為了活動而活動，它常常是課堂的一個“擺設”。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個目標：給學生充足的時間開展小組學習。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學生一點時間。我給了學生“寬裕”的時間，學生也給了我一個大大的驚喜。小組朗讀時，孩子們的朗讀超出了我的預計。在接着的小組表演環節中，孩子們的表現更讓我堅定了自己的決定。足夠的時間，孩子們有了個性閲讀的空間，有了獨立思考的空間，我們的教學會收到意想不到的效果。課文最後，“噓，讓我們一起來看書上39頁的插圖，一起來聽聽太陽和風在説些什麼呢?”生一：“太陽説：‘風先生，你真棒。’，風説：‘太陽先生，你也很棒。’”生二：“太陽説：‘風先生，你可真厲害!’，風説：‘太陽先生，你的本領也不小啊!’”……這個時候，教師已不需要過多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。

學文明理，無需太複雜。明確了教學的目標，把更多學習時間留給孩子們，他們的表現，是對課堂最好的評價。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇21

這是一首充滿了純真幻想的兒童詩，語言純淨優美，富於韻律美。全詩以：“我想”為主線，以獨特的視角，親切的語言展現了春天的美好，道出孩子們置身春天的遐想，勾勒出一個純真的精神世界與想象世界……字裏行間充滿了童心、童趣。詩中的“我”熱愛春天，熱愛自然，對生機勃勃的春天充滿了熱切的嚮往。於是“我”的願望在春天萌發了：身體的一部分與自然景物相接，共同感受春天的美妙，最後自己融進春天的大地……詩歌教學最好的方法是朗讀。因此在本節課的教學中，朗讀是尤為重要的。

首先我為學生創設了一個和諧寬鬆的學習氛圍，通過導語的精心設計，力求與文本、學生產生心靈的共鳴。

其次引導孩子們有感情地朗讀詩歌，通過多種形式的讀(想像、評讀、賽讀、對讀等)，使孩子把自己的感受與文本結合，用自己喜歡的方式感知世界、感受生活，發掘心靈中的真、善、美，並把自己的感受充分地表達出來，深入進去感悟詩歌的美、生活的美。在這個過程中，我把學習的主動權交給孩子們，我們雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，我與他們分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓自己的情感進一步被激活、被淨化、被昇華。

由於學生的個性差異及表現能力的不同，同樣的一段文字反應在不同的孩子頭腦中，可能是一幅優美的圖畫;可能是一首短詩;可能是一段熟悉的生活……這些不同的反應，也帶來了不同的表達方式，面對優美的文字，有些孩子高聲誦讀，通過讀表達來表達理解;有的孩子拿起畫筆，寥寥幾筆，文與圖巧妙結合，文趣盎然;有的孩子用詩一樣的語言對文章進行再創造，有的孩子默默凝思，在內心深處反覆品味……此時，我便趁此機會引導學生進行仿寫練習，“我手寫我心”寫出自己最真實的想法，和小作者產生心靈上的共鳴，達到聽説讀寫相結合的訓練目的。如我班王潤茁寫的：“我想把水彩筆掛在柳樹枝上，拿一支支水彩筆，畫呀畫—— 畫出五顏六色的圖畫，把我們的祖國裝扮得更加美麗。”再如王文卓寫的：“我想把腳丫連接在大輪船上，伸進清涼的水中，劃呀，劃——劃到遼闊的太平洋上…… 還有好多孩子也都寫出了自己美好的願望。

整個教學過程，各種不同方式在課堂上所呈現：一句句優美的小詩，一幅幅美麗的圖畫，一聲聲飽含激情的朗誦……使學生不僅在閲讀中學到了知識，更得到了美的享受……在這種輕鬆、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子的思維和想象被激活了，另一方面也激發了學生的表現欲，發展了學生的個性特長，使閲讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現的舞台。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇22

上課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱情。初讀課文之後，展示大幅貼圖，把學生帶入課文的特定情境，接着讓孩子們自讀質疑，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中，隨機進行動程演示，並配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末，學生的注意趨於分散，此時再設計看圖續編故事結尾和表演説話的環節，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。

讀講之前，老師讓學生自讀質疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，並在小組討論 中發表獨立的、富有創造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們仍有不理解的地方，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決。這樣以學定教，是充分體現學生主體參與的最有力的證明、課末的續説故事、表演勸説既拓展了語言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

在教學中，老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀着眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，並教給朗讀技巧，乃至最後達到有感情地朗讀並背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學生大面積的、紮紮實實的讀書活動。”

在充分讀好書的基礎上，還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓練達標規程。如教學第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然後想象説話擴展思維，訓練語言表達，深化理解。教學第二自然段通過聽、劃、讀、想、説，調動學生各種感官參與學習，品味“一點兒”和“船舷”等詞的生動和準確。教學第三自然段則通過句式説話，進行理解句子的反饋檢測，然後以讀代講，體會反問句所表達的強烈感情，培養語感。第四自然段教學，則在貼圖上進行動程演示，化靜為動，讓學生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程，從而順利地突破了難點。最後的續編故事結尾和勸導説話設計，則把思想教育有機地融入語言文字訓練中。